七年級語文下第一單元之《從百草園到三味書屋》教案鄂教版.doc

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七年級語文下第一單元之《從百草園到三味書屋》教案鄂教版 [ 學(xué)習(xí)目的] 1． 理解課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感、和主題。 2． 學(xué)習(xí)理解精彩的景物描寫，以及準(zhǔn)確生動的動作描寫。 3． 探討文中的疑難詞語和問題，培養(yǎng)探究的習(xí)慣。 [重點難點] 景物描寫、對主題的理解和一些疑難詞句的理解 [教學(xué)時間] 三課時 第一課時 一、簡介作者及創(chuàng)作背景（展示相關(guān)圖片） 魯迅（1881—1936），本名周樹人，浙江省市人，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。著作有雜文、小說、散文、詩歌等，收在《魯迅全集》里。本文寫于1926年，是一篇回憶童年生活的散文，收在《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）。 百草園，紹興城內(nèi)魯迅家房屋后面的園子。三味書屋，在魯迅家附近，魯迅小時候（12歲到17歲）在這里讀書。 當(dāng)時我國正處在第一次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭高潮時期。國共合作的國民革命軍順利北伐，沖擊著北洋軍閥的統(tǒng)治。另一方面，封建軍閥和帝國主義勢力加緊迫害革命力量，斗爭很尖銳。魯迅先生始終堅定地站在愛國青年學(xué)生一邊，站在斗爭的最前列，寫下了《紀(jì)念劉和珍君》等一系列文章，與反動勢力進(jìn)行了毫不妥協(xié)的戰(zhàn)斗。因而被誣陷，被通緝。為了安全起見，魯迅先生于1926年9月初到達(dá)廈門，經(jīng)林語堂推薦，在廈門大學(xué)國文系任教。在廈大僅一百三十多天的日子里，魯迅一方面為革命風(fēng)暴在南方的興起而歡欣鼓舞，可是，另一方面，魯迅不久就發(fā)現(xiàn)，廈門也骨子里和北京沒有什么兩樣，“沉沉如死”。廈大校長兼國學(xué)院院長林文慶，是個頑固守舊分子，他使廈大彌散著尊孔復(fù)古的空氣，令人窒息。林文慶與跟蹤魯迅而來的“現(xiàn)代評論派”分子串通起來，以種種卑劣手段排擠魯迅。魯迅此時又陷入渴望戰(zhàn)斗而不可得的新的孤寂與苦悶之中，于是，對于往事的回憶便開始在他心中醞釀了，“朝花”，即清晨帶露珠、色香“自然要好得多”的鮮花，指魯迅青少年時的事；“夕拾”，是說直到中年以后才在回憶中把它們寫出來，借以慰藉“夕時”“離奇和蕪雜”的心情。《朝花夕拾》中的散文，形式多樣，筆法靈活，抒情之中見諷刺，敘述之中顯深意，嚴(yán)肅的內(nèi)蘊常以幽默詼諧的語言出之，構(gòu)成了獨特的藝術(shù)風(fēng)格。 二正字音： 確鑿 ｚｏ 菜畦q 蟋蟀 shua 纏絡(luò) 竹篩ｓhāｉ 覓食m 淵博ｙｕ?。?ｂ 鼎沸 dǐngｆｉ 繡像 xi 錫箔b 簽賞ｊｉｎ ｓｈǎｎｇ腦髓ｎǎｏ ｓｕǐ盔甲kｕī ｊｉǎ 蟬銳ｃｈｎ ｔｕ 秕谷ｂǐ ｇǔ 錫箔ｘī ｂ 倜儻ｔ ｔǎｎｇ拗ǎｏ 人跡罕至（稀少） 人聲鼎沸（水開） 拗過去（ǎｏ用力彎曲） 斂在盒里（ｌｉǎｎ放） 攢成小球（ｃｕｎ湊在一塊）高枕而臥（ｗ睡）.總而言之（ｙｎ說）無處覓食（ｍ尋找） 三分析（如何寫景） 1從標(biāo)題分析寫作內(nèi)容及順序 百草園和三味書屋是魯迅童年生活過的兩個地方。魯迅用“從……到……”的標(biāo)題把它們聯(lián)系在一起，帶有比照意味。全文是按空間轉(zhuǎn)移順序?qū)懙?。閱讀時抓住地點的變化可將全文分為兩部分。每部分又可按時間和事情的不同分為幾層。全文可分兩部分。 第一部分（1—8段）：回憶百草園的有趣生活。又可分四層。 一層（1段）：總的介紹百草園情況。點出是“我的樂園”，充滿留戀之情。 二層（2段）：寫熱天百草園充滿無限樂趣。 三層（3—6段）：寫長媽媽講的美女蛇故事及“我”的感慨。 四層（7—8段）：寫冬天百草園雪地捕鳥的樂趣。 第二部分（9段—結(jié)束）：回憶在三味書屋讀書的經(jīng)歷?？煞治鍖?。 一層（9段）：是過渡段，告別百草園去書塾讀書。 二層（10—11段）：寫入學(xué)的情形。介紹了書屋和先生。 三層（12—16段）寫不準(zhǔn)提課外的問題。 四層（17—20段）：寫不準(zhǔn)去后園玩。 五層（21—24段）：寫師生讀書的可笑情景“我”趁先生讀書入神時畫畫兒。 2找出兩段生活的過渡段，劃分結(jié)構(gòu)。 ——“我不知道……”承上啟下，全文分為兩部分。 3朗讀第一段，找出關(guān)鍵句，作者寫道：“連那最末次的相見也已經(jīng)隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園” 。“似乎”表示對自己的印象不能全成肯定，“確鑿”則是完全肯定的語氣。有矛盾嗎？該怎樣理解作者的用意？ ——關(guān)鍵句是“但那時卻是我的樂園”?！八坪酢笔且驗椴幌嘁娨迅袅似甙四?，印象模糊，“確鑿”是因為童年生活快樂而難忘記。 4朗讀第二段，劃出能準(zhǔn)確表達(dá)事物特點的詞語并分析，重點引導(dǎo)學(xué)生如何描寫景物。 1）抓住事物特點，符合兒童心理 石井欄“光滑”表明長年累月摸，寫出少年魯迅多次好奇地摸?！爸备Z”寫出鳥兒的機靈輕捷和兒童羨慕不已的心理。 2）多角度寫景，形聲色味俱全，春夏秋齊備。 視覺聽覺觸覺味覺皆有；桑椹，菜花在春末，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，與后文冬季合成四季圖，構(gòu)思極精巧。 3）融情入景，景中有人，表現(xiàn)兒童好奇好知熱愛大自然的性格特點。 4）寫景有序，層次井然，條理分明，活潑多姿。 本文采取了由整體到局部，由遠(yuǎn)及近、由高到低、從靜到動、先夏后冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹、鳴蟬，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如斑蝥、何首烏根、覆盆子果實；先寫靜止的，如石井欄，再寫動態(tài)的，如叫天子；先寫生機勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季。"不必說……也不必說……單是……就"用“單是就”突出后者 5朗讀美女蛇一段，學(xué)生復(fù)述，分析作用。 ——運用了聯(lián)想手法，增添神秘氣氛，豐富了百草園作為兒童樂園的樂趣。 四作業(yè) 第二課時 一復(fù)習(xí)舊課，春夏秋三季百草園特點，引入冬季。 二分析 （如何敘事） 1冬季百草園的特點，“比較的無味”該怎么理解？ ——“比較的無味，雪一下，可就兩樣了?！庇醒﹦t好玩，尤其是捕鳥，相對其它三季，樂趣少些，但還是有的。 2有哪些趣味？ ——拍雪人和塑雪羅漢，人跡罕至，不相宜，只好來捕鳥。費字不多，寫出兒童愛玩心理。 3劃出捕鳥動詞，分析作用。 ——作者對捕鳥經(jīng)過的記敘，雖然僅僅用了兩個句子共100個字，但寫得很細(xì)致，很有層次。第一句，簡潔交代了冬季捕鳥的條件。第二句，著重寫捕鳥經(jīng)過。這之中，又是先寫捕前必要的準(zhǔn)備，創(chuàng)造招鳥環(huán)境和確保來鳥落網(wǎng)的可能，強調(diào)要先露出一塊地面再撒些秕谷，支棒要短，竹篩大而多孔，繩長，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)牽著，看鳥雀下來后再猛然一拉。最后說明，只要掌握好以上要領(lǐng)，罩住鳥是不成問題的。這一小段記敘，語序順正而嚴(yán)格，絕不能任意調(diào)換?！皰?，露，支，撒，系，牽，看，拉，罩”，準(zhǔn)確、生動、真切寫出捕鳥地全過程，也從捕鳥活動寫出捕鳥時的興奮驚喜之情，不點樂園，卻樂在其中。對比閏土父親的描寫，則寫出閏土父親的善良，沉靜，捕鳥經(jīng)驗豐富。 4過渡段作用 ——表達(dá)出作者深刻眷戀百草園和被迫離開時勢無奈與依依惜別的深情，加點詞不可刪，否則由猜測變成肯定，不符合文章原意。 總結(jié)：通過描寫百草園是一個絢麗明快、充滿生氣的樂園，充分表達(dá)了我對自由自在生活和大自然的熱愛，好奇 、求知的性格特點。 三分析第二部分：三味書屋的生活。 1劃出有關(guān)三味書屋的環(huán)境描寫和作者感覺的詞。 ———陳舊、呆板、冷清，與百草園的勃勃生機形成對比。 2三味書屋的生活與百草園的生活的對比 。 ——學(xué)習(xí)環(huán)境：呆板（黑油竹門，匾，畫） 學(xué)習(xí)生活：枯燥：（正面描寫）教學(xué)內(nèi)容單調(diào)難明，只讀書，習(xí)字，對課，古書難明 教學(xué)方法死板，發(fā)問遭禁止，要打戒尺，罰跪 （側(cè)面描寫）折花、尋蟬蛻，做戲，畫畫兒，喂螞蟻。 四作業(yè) 第三課時 一復(fù)習(xí)冬天百草園 二分析（如何寫人） 1分析對先生外貌的描寫 ——寫出我對先生的敬意，先生是一位宿儒形象。 2 三味書屋的先生是一位學(xué)問淵博的宿儒，但他對“怪哉”這蟲是怎么一回事，卻不作回答，而且臉上還帶怒色。先生有一條戒尺，但是不常用，有罰跪的規(guī)則，也不常用。你怎樣評價這位先生呢？ ——提問本是魯迅出于好奇和求知，但先生有此反應(yīng)，是當(dāng)時私塾制度所規(guī)定的。只要學(xué)生讀自己的書，不應(yīng)多問不必要的問題，反映了先生的迂腐，也指出這種教育制度不可取，會大大挫傷學(xué)生求知的主動性和積極性。壽鏡吾先生學(xué)識淵博，對學(xué)生要求嚴(yán)格，但他，仍有和藹，開明的一面，對罰跪，戒尺等到落后的教育方式持保留的態(tài)度，因面魯迅一直對他保持深深的敬意。 3課外延伸：下邊是魯迅在三味書屋讀書時的三個故事： 他曾制作一張書簽，中間豎寫“讀書三到：心到，口到，眼到”10個字，夾在書頁里。讀書時，讀一遍書，自上而下蓋書簽上一個字。這個辦法同學(xué)們很贊賞，大家都仿效起來。 有的同學(xué)整天只想玩，常常背著老師拉別人一起玩。魯迅為防止同學(xué)影響自己的學(xué)習(xí)，就在書桌的左上角貼了一張三寸長二寸闊的紅紙條，紙條上寫著“君子自重”4個字。 魯迅讀書時，還要幫助家里做些事，特別是為父親的病經(jīng)常上當(dāng)鋪跑藥店。有一次，因多做了些家務(wù)，讀書遲到了，受到老師的責(zé)備，他就在書桌的右下角用小刀刻了個“早”字，用以鞭策自己。此后，他就再沒有遲到一次。 把這些情況和課文作個比照，思考下邊幾個問題。 1）.魯迅少年時這樣用功，為什么還對他的三味書屋生活流露出不滿的情緒呢？ 2.）怎樣理解少年魯迅背著先生畫畫呢？ 3.）少年魯迅視百草園為樂園，又是一位用功讀書的學(xué)生，兩者有矛盾嗎？ 4.）你從少年魯迅在書桌的右下角刻個“早”字聯(lián)想到什么？ ——魯迅還是一位熱愛學(xué)習(xí)的好學(xué)生裝，他只是對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育不滿而已。 4對文章所描述的內(nèi)容，有下列三種理解，你是怎么理解的？ （選2） 1）.嘲諷脫離實際的清末私塾教育，暴露封建社會對兒童身心健康的漠視、束縛、殘害。 2.）真實的再現(xiàn)封建時代少年兒童入學(xué)前后的生活，表現(xiàn)了少年兒童熱愛大自然，探求各種知識的廣泛的生活興趣，表達(dá)了作者對生氣蓬勃的少年生活的懷念和追求。 3.）表現(xiàn)了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。 三揣摩?運用 1文章描繪百草園，用了“不必說……也不必說……單是……”，把這些詞語去掉讀一讀，跟原文對比，體會作者為什么要這樣寫。并試著模仿這樣的句式寫一段話。 2雪地捕鳥這段文字總共不到70個字，連用9個表達(dá)動作的詞，把雪地捕鳥的系列活動生動而有層次的表現(xiàn)出來了。每句話都寫得實實在在，沒有可有可無的字句，試寫一個游戲，表現(xiàn)系列動作，注意用詞準(zhǔn)確，不超過100字。 四總結(jié)本文寫作特點 1本文采取了由遠(yuǎn)及近、由高到低、從靜到動、先夏后冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹、鳴蟬，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如斑蝥、何首烏根、覆盆子果實；先寫靜止的，如石井欄，再寫動態(tài)的，如叫天子；先寫生機勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季。又如作者對捕鳥經(jīng)過的記敘，雖然僅僅用了兩個句子共100個字，但寫得很細(xì)致，很有層次。第一句，簡潔交代了冬季捕鳥的條件。第二句，著重寫捕鳥經(jīng)過。這之中，又是先寫捕前必要的準(zhǔn)備，創(chuàng)造招鳥環(huán)境和確保來鳥落網(wǎng)的可能，強調(diào)要先露出一塊地面再撒些秕谷，支棒要短，竹篩大而多孔，繩長，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)牽著，看鳥雀下來后再猛然一拉。最后說明，只要掌握好以上要領(lǐng)，罩住鳥是不成問題的。這一小段記敘，語序順正而嚴(yán)格，絕不能任意調(diào)換。 2全文前寫百草園，后寫三味書屋。就局部而言，寫百草園含三大塊內(nèi)容：夏天的百草園、美女蛇的傳說、冬天的百草園。寫三味書屋，先寫三味書屋座落的位置及格局陳設(shè)，寫第一次行禮、第二次行禮，插敘“怪哉”蟲的傳說，后寫讀書生活（讀書、習(xí)字、對課），寫溜到后園里玩耍，再寫師生朗讀，寫孩子們偷偷在課堂上做戲、描繡像。作者就是這樣，把一幅幅生活圖畫展現(xiàn)在我們面前。 這一幅幅畫面，按照作者的思路，是有其內(nèi)在聯(lián)系排列在一起的。這種聯(lián)系主要表現(xiàn)為內(nèi)容上合乎邏輯、順乎情理的承前啟后，同時作為一篇好文章，在形式上也要求有相應(yīng)的過渡文字，起到結(jié)構(gòu)全文的粘合劑的作用。 文章第一段，以回憶的口吻，簡潔概括介紹百草園的位置、規(guī)模、名稱、變遷、景觀，特別點出“那時卻是我的樂園”。那么，“樂”在何處呢？帶出下文。第二段寫樂在夏季。第三段，由“長的草”不去，因為相傳有“赤練蛇”，為下段寫美女蛇搭了“橋”。第四、五段正好寫樂在關(guān)于美女蛇的奇妙傳說。這傳說寫完，第六段稍加議論，作為前面的收束。第七段，以“冬天的百草園比較的無味”一句起步。關(guān)鍵是“比較”二字，跟誰比呢？顯然，是跟剛剛寫完的夏天的百草園比。于是第七、八段寫雪地捕鳥之樂。一直到第九段將被送進(jìn)書塾而無限留戀地告別百草園一蟲一鳥，一草一木，幾行動人的抒情，完成轉(zhuǎn)而記敘三味書屋生活的過渡。 五作業(yè) 六板書 從百草園到三味書屋（敘事散文）——選取自《朝花夕拾》 魯迅 偉大的文學(xué)家、思想家、革命家 按空間轉(zhuǎn)移順序 一我在百草園的快樂生活("樂園"的樂趣) 不必說 (碧綠)菜畦 (光滑)石井欄 靜景 低 春季 整體概貌(略寫) ﹛　(高大)皂莢樹 (紫紅)桑椹　　　　　 也不必說 鳴蟬(長吟) (肥胖)黃蜂(伏) 動景 高 夏季 （輕捷)叫天子(直竄) 油蛉（低唱） 蟋蟀（彈琴） 動景 高 秋季 木蓮果實（蓮房般） 靜景 低 何首烏根（擁腫） 覆盆子（小珊瑚珠）（又酸又甜） 雪地捕鳥: 掃，露，支，撒，系，牽，看，拉，罩 冬季 神秘色彩:美女蛇的故事(聯(lián)想) ——熱愛自由快樂生活,熱愛大自然 二、三味書屋的生活 學(xué)習(xí)環(huán)境： 呆板 （黑油竹門，匾，畫） 學(xué)習(xí)生活： 單調(diào)枯燥：｛（正面描寫）教學(xué)內(nèi)容單調(diào)難明，只讀書，習(xí)字，對課，古書難明 ｛ 教學(xué)方法死板，發(fā)問遭禁止，要打戒尺，罰跪 ｛（側(cè)面描寫）折花、尋蟬蛻，做戲，畫畫兒，喂螞蟻。 教書先生：方正、質(zhì)樸、博學(xué)、嚴(yán)格中有和藹、開明的一面 ——好學(xué)、追求探索知識，封建教育束縛了兒童的身心發(fā)展 狀物：1抓住特點，符合兒童心理 2多角度寫景 3融情入景 4狀物有序，條理分明 敘事：準(zhǔn)確、生動、簡潔 寫人：客觀、帶有感情。 第一課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計 閱讀下面文字?；卮饐栴}。 不必說 的菜畦， 的石井欄， 的皂莢樹， 的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣；還有斑螯，倘若用手指按住它的脊梁，便會啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡(luò)著。木蓮有蓮房一般的果實，何首烏有臃腫的根，有人說，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來。也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根像人樣。如果不怕刺。還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠(yuǎn)。 1．在文中的橫線上依次填入的詞。 2．對“不必說……也不必說……單是……就有”這個句式的作用有四種理解，正確的一句是( )。 A．表明前后內(nèi)容并列，都有趣味。 B．表明可寫的內(nèi)容很多，前面的略寫，后面的詳寫，是為了突出后面“單是”的內(nèi)容。 C．表明前面的內(nèi)容是次要的，后面的內(nèi)容是主要的。 D．表明前面的內(nèi)容不需要說，只需要說“單是”后面的內(nèi)容。 3．這段百草園的景物描寫層次清楚。從描寫的對象上看，先寫 ，后寫 ，再寫 ；從描寫的范圍看，是先寫 ，再寫 ；從感官的角度看，既有視覺又有 、 、 。 4．這段文字中的哪句話可以概括百草園的特點? 答： 5．少年時代的作者，把百草園看成“我的樂園”這是因為( )。 A．百草園中的草木蟲魚有的色彩鮮明，有的形態(tài)有趣，有的叫聲動聽，這些景象都吸引著他的好奇心。 B．他熱愛大自然，喜歡自由快樂的生活。 C．他不愿意學(xué)習(xí)文化知識，把枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境和百草園相比，更覺得百草園是樂園。 D．在百草園里有各種動植物，有美女蛇的故事，能夠捕鳥。 6．模仿文中的比喻旬和擬人句各寫一個句子。 比喻句： 擬人句： 參考答案： 第一課時補充作業(yè)：1．略 2．B 3．植物、動物、植物；整體、 局部； 聽覺、觸覺、味覺。4．有無限趣味5．B 6．略 二、默讀下邊兩段文字，完成練習(xí)。 這個練習(xí)旨在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)本文精彩的語言，體會文章生動、形象的景物描寫。 1．不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。 （1）找出描寫景物的詞語，并品味其中形容事物、表述動作的詞的準(zhǔn)確性。 （2）仿照“不必說……也不必說……”“單是……就……”這樣的句式寫一段話。 （1）顏色：碧綠、紫紅。聲音：長吟、低唱、彈琴。形狀：光滑、高大、肥胖、輕捷、直竄。（2）可以先指導(dǎo)學(xué)生把握這種句子的特點和表達(dá)效果，然后造句。 三、熟讀下邊這段文字，回答問題。 我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴(yán)厲的書塾。也許是因為拔何首烏毀了泥墻吧，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了吧，也許是因為站在石井欄上跳了下來吧……都無從知道。總而言之：我將不能常到百草園了。Ade，我的蟋蟀們!Ade，我的覆盆子們和木蓮們!…… 1．這一段在全文結(jié)構(gòu)上起什么作用？對你寫作有什么啟示？ 2．這一段流露了作者對百草園和三味書屋各是什么樣的感情？ 3．為什么在“蟋蟀”“覆盆子”和“木蓮”前面加上“我的”，在后邊加上“們”？ 4．三個“也許”表現(xiàn)作者什么樣的心態(tài)？ 這道練習(xí)旨在幫助學(xué)生理解全文的結(jié)構(gòu)和過渡段的作用，理解作者表達(dá)的感情并品味語言。答案1．這段文字起過渡作用。2．對百草園喜愛、留戀的感情，對三味書屋有所畏懼的感情。3．加上“我的”，表示與“蟋蟀”“覆盆子”“木蓮”的親密關(guān)系。加上“們”，是擬人化用法，而且表示數(shù)量多。4．三個“也許”是表示猜測、估計或不能肯定的語氣。 7 / 7