七年級語文下冊《孫權(quán)勸學》課堂實錄6.doc

《七年級語文下冊《孫權(quán)勸學》課堂實錄6.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《七年級語文下冊《孫權(quán)勸學》課堂實錄6.doc（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

七年級語文下冊《孫權(quán)勸學》課堂實錄6 新課程由“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”，這其實是要求教師關(guān)注學生，關(guān)注他們的差別與需求。教師應該擁有參與課程建設的權(quán)利，可以選擇內(nèi)容、取舍教材，甚至自編教材。 　　基于此，我覺得一堂課的教學不應該囿于一篇課文的知識落實，教師也不能以把文章教深教透作為自身的課堂教學目標。 　　我于２００５年４月１日上了一節(jié)互聽互評示范課。在備課過程中，我們根據(jù)新的課程改革的需要，力求突出新課程的特點，培養(yǎng)學生形成一種自主、合作、探究的語文學習新方式。自主，即主動，要主動地在語文實踐中豐富人文素養(yǎng)，提高語文能力；合作，就是要切磋學問，砥礪思想，一起完成學習任務；探究，則要求善于質(zhì)疑問難，深入研究并解決問題。 　　我所上的是七年級下冊第１５課《孫權(quán)勸學》。本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的出息而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。可分兩層：先寫孫權(quán)勸學，呂蒙“乃始就學”；后寫魯肅“與蒙論議”，“結(jié)友而別”。 　　本文記事簡練，本文僅區(qū)區(qū)１１３字，只寫了孫權(quán)勸學和魯肅“與蒙論議”兩個片斷。雖極簡略但剪裁精當，不只堅持了故事的完整性，而且以更精練的文筆突出了人物的風采，既表示孫權(quán)的善于勸學，又表示了呂蒙才略的驚人出息。 　　根據(jù)本課的特點，我確定了本節(jié)課的學習目標： 　　１、在朗讀的基礎(chǔ)上，復述課文內(nèi)容大意。 　?。?、在感知語句大意的基礎(chǔ)上，揣測重點詞語的含義。 　　３、品味魯肅、呂蒙的對話，并說出通過對話表示出的人物特點。 　　我覺得學生對《孫權(quán)勸學》這一相對比較簡單的文本進行翻譯和理解，應該不成問題。因此我在確定教學目標時，弱化對文本中具體字詞的分析，主要通過朗讀落實學生對文本的理解，而將分析人物作為教學的重點，并適當?shù)叵蛘n外延伸，引導學生了解三國故事和三國人物，使學生能立體地理解課文人物，并能擴展學生的知識面。 　　在上課過程中，我首先選取了電視劇《三國演義》的主題歌，聲情并茂地導入新課。接著，簡單介紹司馬光和《資治通鑒》，讓學生有一個總體掌握。接下來，檢查學生對字詞的掌握情況，注重學生基礎(chǔ)知識的練習。然后，朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，并且能用自身的話復述故事情節(jié)，訓練學生的記憶能力和表達能力。通過對內(nèi)容的分析，自然而然地引出本篇課文的三個主要人物：孫權(quán)、魯肅、呂蒙。然后通過對三人語言的揣測，體會他們的語氣和內(nèi)容活動，讓學生簡要概括他們的性格特點。接下來，進行分角色朗讀，進一步掌握人物特點。最后找三個同學上臺扮演自身改編的課本劇，更加深刻地理解人物形象。 下面是這一階段的教學過程實錄： 　　師：課文有多處對話，但人物的神態(tài)、心理并未直接表示出來，現(xiàn)在，假如你是編劇，你怎么來編寫呢？假如讓你做演員，又該怎么樣演？小組內(nèi)先試試。 　　師：哪一組主動來扮演一下？ 　?。ㄐ〗M編劇、扮演。學生選出代表進行扮演。） 　 　第一場：出場人物：孫權(quán)、呂蒙。 　?。▽O權(quán)坐在臺前，手里拿著一本書） 　　呂蒙（走上來）：參見陛下，您召見微臣有什么事？ 　　權(quán)：你現(xiàn)在當權(quán)掌管國家大事，不能不學習！ 　　呂蒙：我現(xiàn)在太忙，又要訓練軍隊，又要主持各種會議，實在是沒有時間讀書。 　　權(quán)：我難道是要你攻讀經(jīng)書成為博士呢！只不過應當瀏覽一些書籍，了解過去的歷史。你說事多，你比我的事還多嗎？我可以說是日理萬機，但我還堅持每天抽時間來讀書，自認為收獲很大。 　　呂蒙：（面露為難之色）我…… 　　權(quán)（眼睛一瞪，拿起幾本書）：不要再說了，這幾本書拿回去，好好讀一讀。過些時候我要檢查你讀得怎么樣。 　　呂：是，陛下。（兩人下來。） 　　 第二場：出場人物：呂蒙、魯肅。 　　呂：（坐在臺前，拿著語文課本）：學而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？…… 　　魯：今天我奉皇上之命，到尋陽視察，順便看一下呂蒙，不知道這個大老粗近況如何？ 　　魯（一拱手）：賢弟，別來無恙否？ 　　呂：（忙站起來）啊呀！不知老兄來訪，有失遠迎，還望老兄見諒。 　　魯：賢弟最近在忙些什么？ 　　呂：我這段時間是廢寢忘食，發(fā)憤讀書，伊拉克戰(zhàn)爭剛剛結(jié)束，臺海局勢又突然緊張。 　　魯：（作大吃一驚的樣子）啊！你現(xiàn)在的才略，和過去的吳下阿蒙真是有天壤之別?。? 　　呂：（自豪幽默的語氣）士人離別三天，就應當去掉老眼光來看待。老兄，這個道理你怎么現(xiàn)在才知道呢？ 　　魯：羞愧，羞愧。我愿和你結(jié)為至友。 　　呂：好！今天我們哥倆一醉方休。 　　兩人：（手拉手）走，喝酒去。（下臺） 　　師：通過扮演，你認為文中的人物當時神態(tài)和心態(tài)如何？ 　　生：我演的是孫權(quán)，我覺得他當時應該是，很嚴肅的，同時他對呂蒙也是非常關(guān)心的，對他寄予厚望。 　　師：你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法？ 　　生： 我覺得魯肅是一個敬才、愛才的人。 　　生：我覺的呂蒙身為一員大將，能聽從首領(lǐng)的規(guī)勸，努力讀書，并才略大長，這種學習精神非常值得學習。 　　 【教學反思】 本節(jié)課在輕松愉快的氛圍中結(jié)束了，聽課的老師和上課的同學都覺得效果很好。 　　課堂是一首詩，教師應該用詩一般的語言來和文本對話，來和學生對話。在進行這堂課的教學時，我首先注意到了自身的教學語言，讓自身的教學語言更自然，更親切，更具有親和力，告別了以前“祈使句”的教學語言！在稱呼上多用“我們”，在安排任務時多用“請”“想一想”“說一說”“你認為”，最重要的是時時記住自身是在和學生對話，而不是命令學生。 　　親切的語言可以協(xié)助學生放松公開課面對眾多老師時的緊張情緒；親切的語言可以調(diào)動學生暢所欲言的情緒，活躍課堂氣氛；親切的語言可以拉近老師和學生的距離，讓學生可以更好地與老師進行思想交流。 課堂是一篇文章，也應該有自身的立意與中心，也應該有自身的詳略之分。我把這堂課的中心定位為“人物”，以“人物”來串聯(lián)整堂課的教學，一切教學活動為分析人物服務。課后有些老師指出我這堂課對文本的分析不夠，課后需要落實加強。我覺得這不是缺點，恰恰說明我的教學目的達到了，我在設計之初的構(gòu)想就是要弱化對字詞的分析，并不以將課文講深講透作為我的教學目標。我就是要通過老師的引導和學生的討論深化對人物的分析。在“課群”的視界里，我將這一課定位為分析人物，讓學生從人物身上獲得利于他們生長的元素。假如在這一點上，學生有所收獲，我的教學目標就已經(jīng)落實下來了。 　　課堂是一部電影，它應該是立體的，而不是平面的。對“立體”的理解，首先是：課堂是對文本的延伸，而不應該拘囿于文本。課堂上應該允許和鼓勵學生表示他們對課外知識的掌握，讓他們的個體知識與其他同學分享。同時，用課外知識來空虛課內(nèi)，才干使文本更立體。 　　其次，對“立體”的理解還應該是：一個班級是由不同的學生組成的“立體”，課堂上應該允許不同性格學生的存在，課堂應該給外向開朗的學生提供展示風采的舞臺，也應該給內(nèi)向沉靜的學生提供思索的空間。 　　課堂需要熱烈，需要激情澎湃，也需要冷靜與睿智的思索。課堂上難免有被教師忽略的角落，但他們同樣是一些恬靜的思維跟進者，他們用另一種形式實現(xiàn)著教師的設想。從課后學生的隨筆來看，上課沒有回答問題的學生獲得的并不少于回答問題的學生。 　　課堂的動靜取舍，應視學生、內(nèi)容、條件的差別而定。張弛有度，開闔相宜，將營造出和諧且宜于敘述生長的優(yōu)良環(huán)境。 　　新課程理念下的課堂是一首美麗的詩，一篇優(yōu)美的文章，一部精彩的電影。 4 / 4