七年級語文下冊《孫權(quán)勸學》課堂實錄4.doc

《七年級語文下冊《孫權(quán)勸學》課堂實錄4.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《七年級語文下冊《孫權(quán)勸學》課堂實錄4.doc（5頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

七年級語文下冊《孫權(quán)勸學》課堂實錄4 ( 一 ) 導入 師：同學們，今天早自修時，發(fā)生了什么事？ 眾生：有幾位同學昨晚上網(wǎng)吧，被 班主任 老師發(fā)現(xiàn)，叫去上“政治課”了。 師：大 家都有過 老師和你談心的經(jīng)歷嗎？ 眾生：有啊。 師：其中和哪件事最有關(guān)系？ 生：和學習有關(guān)。 師：大家聽了以后，感覺效果大嗎？ 生（七嘴八舌，有生喊有的，有生喊沒有，有生微笑，有生沉默。反應不一） 師：剛才同學們的反應，其實都說明了一個問題，勸說我們同學進行學習，老師得有一定的技巧。這次，我們一起來看看，三國時期 吳國國 君孫權(quán)，他是如何成功地勸說了手下一名“大老粗”進行學習，并最終讓著名的魯肅為之刮目相看的？ （二）閱讀 師：大家翻開課文第 170 頁，輕聲朗讀，同時了解全文大意。 師：誰來說說大意？ 生：文章是講孫權(quán)勸呂蒙學習，開始呂蒙托詞推脫，經(jīng)過孫權(quán)的勸說，他努力學習，結(jié)果令人刮目相看。 師：說得非常好。下面請大家自由地大聲朗讀，整體感悟。 學生自由朗讀。 師：我們已經(jīng)閱讀了，知道了大概意思，下面分組運用工具書，弄清楚文章中的詞義，把不懂的提出來，大家?guī)椭鉀Q。（學生分組解決問題） …… 師：下面誰能夠起來翻譯一下文章意思？ 生 1 ：…… 生 2 ：他有一句沒有翻譯準確，應該是…… （三）解讀 師：好的，剛才幾名同學的翻譯，大家疏通了全文的大意。接下來我們討論一下，為什么孫權(quán)能說服呂蒙進行學習呢？ （學生小組討論，教師參與學生小組交流） ……約過了五分鐘。 師：好的，大家都討論得很充分了。接下來請同學們主動暢談自己的理解。 生 1 ：我們小組感覺孫權(quán)最成功的地方，是他沒有因為自己是 國 君，用居高臨下的語氣和呂蒙說話。 師：為什么這樣說？ 生 1 ：書上有這么幾句：權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”。我們小組的同學注意到，課文的課后注釋是這樣解釋“卿”字的：“卿，是 古代 君對臣、上司對下屬、長輩對晚輩及朋友間表示親切的第二人稱?！边@說明，孫權(quán)稱呂蒙為“卿”，一 方面是 君對臣的稱呼，另一方面也是以朋友的身份對對方表示親切之情。 師：好，這組同學很細心，能注意到人物稱呼上的細微不同，其實包含了很多的內(nèi)涵啊。呂蒙為什么聽了能接受？ 生 1 ：用我自己的例子來說吧。我自己也曾經(jīng)違反過紀律， 班主任 老師對我很親切地勸說，后來我就改掉了毛病。呂蒙聽到皇帝對他這么親切，一定會心存感激，一定會想：我一定要學好，不負皇上的信任。 師（笑）：這位同學是以自己的親身經(jīng)歷，來推想?yún)蚊傻男膽B(tài)，很好。有沒有不同觀點的。 生 2 ：我們小組很佩服孫權(quán)，因為他能以身作則。有些同學為什么會經(jīng)常再犯一些錯誤，就是因為老師沒有以身作則。 生（笑，議論紛紛：這位學生也忒膽大了，說老師的不對？） 師（笑）：好的，接著說說你的理由。 生 2 ：比如說男同學偷著吸煙這件事吧。 班主任 老師?？诶镆恢?，卻教育我們不能吸煙，私下有些同學不服氣。孫權(quán)就不同，他要自己的手下大臣學習，他自己就經(jīng)常學習。文中說了：“孤常讀書，自以為大有所益。”你想想皇帝自己都讀書了，作為手下的不讀書，說不過去。 師：看來，榜樣的力量是無窮的，老師要勸說學生讀書，一定要以身作則啊。還有其他觀點嗎？ 生 3 ：我們小組討論的結(jié)果是：孫權(quán)很會講話。 師：很會講話？怎么講？指孫權(quán)口才好嗎？ 生 3 ：對，孫權(quán)的口才很好，能說服別人。我們都知道，帶兵打仗的，有很多是大老粗，像張飛。打仗的人有很多不想學習，書看不下，一看眼皮就打架。 眾生（笑） 生 3 ：但孫權(quán)卻最終說服了呂蒙讀書，說明他用了很有針對性的方法。 師：采取什么方法針對哪一點呢？ 生 3 ：大家想想，呂蒙是將軍，帶兵打仗，對什么書會最感興趣？ 生 4 ：戰(zhàn)爭的書。 師：也就是兵書。 生 3 ：對啊，文中孫權(quán)有這么一句話：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當涉獵，見往事耳?！蔽覀兿氚。瑢O權(quán)說讀書不是“治經(jīng)”，不是“研究儒家經(jīng)典”，言下之意就是可以看些兵書什么的，兵書，呂蒙就一定會感興趣。 師：大家知道什么兵書嗎？ 生 4 ：《三國演義》里面有很多戰(zhàn)爭，一定是兵書。 師：呂蒙能看到《三國演義》嗎？ 生 5 （思考）：不行，因為《三國演義》是羅貫中寫的，在三國以后才出來的，而呂蒙是三國時的人。 師：那可能看什么兵書？ 生 6 ：《孫子兵法》。 師：你怎么知道？ 生 6 ：《歷史》課本上有。（眾生笑） 生 7 ：還有《孫臏兵法》。 師：很好，也是《歷史》書上的嗎？ 生 7 ：不是，但 歷史 老師有說過，孫臏是孫子的孫子，所以我們記憶深刻。 師（笑）：很好。其實我們學過看過的一些文言文，它所選自的書籍，也可以說是兵書，因為里面記錄了一些戰(zhàn)爭的策略。像《左傳》這一本書。大家能回憶一下，再舉幾本書嗎？ 生 8 ：《戰(zhàn)國策》？ 師：對，還有？ 生 9 ：《國語》 生 10 ：《史記》…… 眾生議論，熱烈。 生 3 ：我還沒說完。 師、生驚訝，笑。 師：好，請接著說。 生 3 ：剛才說呂蒙可以先讀兵書，但是（語氣強調(diào)），偉大的呂蒙大人會只讀兵書，這樣就能讓魯肅信服？ 生 11 （笑）：那還有什么？ 生 3 ：因為大家剛才說的那幾本古書， 鮑 老師以前就說過了，它們不僅是兵書，也是一些文學性很強的書。呂蒙這些兵書看得下去，看久了，他一定對文學也有些了解，有了適應，時間一久，也一定能讀一些經(jīng)書什么的書籍，從而加強了自身的內(nèi)涵。 師生：（鼓掌） 師：這位同學由此及彼的推斷，有沒有道理？ 眾生：有。 生 3 ：這也和孫權(quán)的本意相同的，因為孫權(quán)說的是：“但當涉獵，見往事耳?！眳蚊煽吹臅?，就是涉獵，就“見往事”，就長了見識，最后也就“別三日，即更刮目相待?！? 師：大家說，這位同學和他們小組的理解如何？ 眾生：很精彩。（自發(fā)地鼓掌） 師：還有不同看法的嗎？ 生：（主動站起）有，我們小組認為，孫權(quán)很會鼓勵呂蒙，讓他有了信心。 …… 四、拓展 師：下面請同學門根據(jù)你自己的積累講一講跟本文主題相似的故事。 學生舉手爭取發(fā)言。 生 1 ：我給大家講《鐵杵成針》的故事，唐代大詩人李白在游歷途中，感到身心疲憊，想放棄學習，有一天他在山澗發(fā)現(xiàn)一個老太婆在磨一根很大的鐵棒，李白感到很好奇，就問老太婆磨鐵棒干什么？老太婆說，磨針。李白不相信，老太婆看出了他的心思，說，我堅持磨下去，總會成功的。李白聽后很受感動，回去后，認真學習，終于成為一代大詩人。 師：誰來評價一下他講得怎么樣？ 生 2 ：他的故事很好，說明了堅持對于成功的道理，也告訴了我們，勸告別人的方法很多，一些行動更加能夠使人明白一些道理。但是，他講得一點也不生動。 師：你的評價很準確，聽得很認真。誰繼續(xù)講？ 生 3 ：我來講《后漢書?列女傳》中的一個故事，河南樂羊子到外面學習，一年后突然歸來，妻子問他回來的原因，樂羊子說：“沒有別的原因，只是長期在外面，想念家里”。妻子聽后什么也沒有說，就拿起一把刀子快步來到織布機前面，割斷機子上的布，對樂羊子說“這織物出自蠶繭，在織布機上完成，全靠一根絲一根絲地積累起來，才到一寸那么長，在一寸一寸地不斷積累起來，才成丈成匹，現(xiàn)在割斷這織物就前功盡棄。你做學問，應當每天學到一些新東西，不斷積累才能夠成就你的美德，今天你回來，就跟割斷織物沒有什么區(qū)別。” 樂羊子被她的話打動，感到非常慚愧，紅著臉立即回去了，全身心地投入到學習中，最后成為一代名人。 師：這位同學講得怎么樣？ 生齊聲：好！ …… （選自“中學語文教學資源”，執(zhí)教者是福建晉江永和中學 鮑國富 老師） [ 點評 ] 現(xiàn)在的初中語文新教材以全新的面目展現(xiàn)在我們面前：現(xiàn)代文中一些沿用多年的陳腐篇目多被刪除，取而代之的是貼近時代、貼近生活的時文佳作。在整套教材中文言文就占了三分之一的篇幅，毫無疑問新教材中所選的詩文都是中國古典文學的精華，是中華民族寶貴的文化遺產(chǎn)，學好這些詩文對提高學生的語文水平至關(guān)重要。長期以來，怎樣才能教好文言文，一直是語文教師的困惑。在傳統(tǒng)教學中，有的教師把文言文教成了古漢語，把一篇文質(zhì)兼美的文章分解得支離破碎，一段一段地讀，一句一句地講，一字一字地解，整堂課學生都處于被動地位，他們自然會感到枯燥無味，毫無興趣。而今，在如火如荼的教改活動中，有的教師又脫離了雙基，大講特講其藝術(shù)特色、人物形象。這樣以來，學生雖然聽得津津有味。但是，當他們合起書本之后，卻是一片茫然。針對這些情況，該課教學設(shè)計嘗試采用以下幾個環(huán)節(jié)進行文言文教學，取得了較好的效果。 一、“閱讀”：指導學生反復誦讀。這是學習文言文的基本要求，古人說得好“書讀百遍，其義自見”。閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析代替學生的閱讀實踐。文言文的字、詞、句的組合與現(xiàn)代漢語有很大差異，只有通過反復誦讀，才能增強其語感，從而獲得初步的感性知識。誦讀的初始階 段要在 老師的指導下進行，可以就某一段或整篇進行誦讀，在讀的過程中一定要正確斷句?！墩Z文課程標準》明確地提出誦讀的要求：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀?！蔽难晕牡恼b讀若能達到“正確、流利、有感情”的程度，對于下一步的“譯”有很大幫助。 二、“解讀”：教師適當?shù)慕o予點撥。在學生熟讀之后，由學生互助合作進行解讀，再由教師點撥文中的重要知識點，特別是古今差異較大的詞義或一些特殊的文言句式。對于中學生來說，不宜過多地講語法特點，只要讓學生掌握該詞在本文中怎么理解就行了。另外，同一個字在不同的文章中，甚至在同一篇文章中，它的意義和用法也不同。這就是所說的不同于現(xiàn)代漢語的一詞多義現(xiàn)象和詞類活用現(xiàn)象。那么，教師應先告訴學生那個詞在本文中的理解，再將它與前面學過的用法加以比較，進而弄清它們的不同之處。 三“拓展”：在全面理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上充分調(diào)動學生學習的主動性，將現(xiàn)在學習的知識同以前的知識相聯(lián)系，將課本上的知識同課本外的知識相聯(lián)系，將課堂知識同社會知識相聯(lián)系，從而實現(xiàn)掌握知識和培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)同步發(fā)展。 而對于古文學習，我們往往是一讀，二釋，三情感。雖然環(huán)節(jié)相似，但效果卻各有千秋。原因何在？關(guān)鍵是能否根據(jù)文章的特點與學生的學習水平、學習狀態(tài)等因素來精心設(shè)計。教師在上課之前的準備是十分有效的：備課文時把握了文章的特點，即文意不難疏通，情感不難把握，于是設(shè)定教學目標是如何有效的進行課文朗讀；備學生時考慮到七年級學生應該有的學習狀態(tài)和學習心理，即對新事物充滿好奇心，善于表現(xiàn)自己，最愿意接受表揚。便利用說書這個富有生命力的藝術(shù)形式來激發(fā)學生學習興趣，從而達到教學目標。教師在上課時的引導與評價是有效的：教師精心設(shè)計每一環(huán)節(jié)，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，引導學生的認識不斷深入。特別是充分發(fā)揮了課堂上同學互助合作探究的積極性，同時根據(jù)七年級學生特點及時重復和總結(jié)學生的發(fā)言，給學生一個清晰的知識點與知識面，幫助學生理清較為混亂的知識體系，即將新知有機地納入舊知，構(gòu)成新的知識體系；同時毫不吝嗇地表揚出色的學生，激發(fā)學生的參與互動的熱情，最大限度地激發(fā)學生的學習熱情，使每個學生都全身心投入學習，效果是不可估量的。特別是那位口吃同學的發(fā)言，掀起了學生表現(xiàn)自己的一個小高潮。所以，文言文教學如何真正達到實效，還是要根據(jù)教學目標來設(shè)計，并促使每個環(huán)節(jié)都能達到它的教學目的與教學效果。 5 / 5