九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)《質(zhì)量守恒定律》教案粵教版.doc

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教學(xué)資料參考范本 九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)《質(zhì)量守恒定律》教案 粵教版 撰寫人：__________________ 時(shí) 間：__________________ 一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路 1、課前分析： 由于在學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已積累了一些元素化合物知識(shí)，對(duì)化學(xué)變化種的物質(zhì)發(fā)生質(zhì)的變化有了一定認(rèn)識(shí)，而《質(zhì)量守恒定律》是化學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生遇到的第一個(gè)基本定律。它的得出就是科學(xué)家前赴后繼追求真理的一部探究史，因此將它濃縮到一節(jié)課中，就不僅要解決學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律和認(rèn)識(shí)其微觀本質(zhì)過程的問題，更要能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用科學(xué)探究的一般方法，體驗(yàn)科學(xué)家揭示自然規(guī)律的艱辛和快樂，并初步意識(shí)到“守恒”是自然界的一個(gè)普遍法則。 2、過程設(shè)計(jì)： 因此，本節(jié)課我按科學(xué)探究的一般方法，層層遞進(jìn)。 首先學(xué)生通過觀察三個(gè)錄像實(shí)驗(yàn)，提出疑問：為何在實(shí)驗(yàn)中所稱物質(zhì)的質(zhì)量在反應(yīng)前后有的增大、有的減小、有的不變。通過教師的進(jìn)一步引導(dǎo)和共同篩選得出探究課題：化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)質(zhì)量總和的關(guān)系。學(xué)生做出猜想：大于、小于、等于……。 此時(shí)向?qū)W生滲透對(duì)猜想要做出證實(shí)意識(shí)，并引導(dǎo)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，在給出四組各不相同的實(shí)驗(yàn)用品之后，進(jìn)一步要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際設(shè)想完成實(shí)驗(yàn)可能遇到的問題及應(yīng)對(duì)方法，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。在進(jìn)行證據(jù)收集，初步分析出所稱各物質(zhì)質(zhì)量總和在反應(yīng)前后保持不變結(jié)論后，進(jìn)一步利用課件和通過學(xué)生討論反映出深一層結(jié)論，即：化學(xué)反應(yīng)中，參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和。在此時(shí)通過對(duì)質(zhì)量守恒定律的曲折發(fā)現(xiàn)史的深情講述，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，并體驗(yàn)成功的喜悅。同時(shí)教師趁勢引導(dǎo)分析其微觀本質(zhì)原因，在學(xué)生討論和化學(xué)反應(yīng)的微觀粒子動(dòng)畫展示的基礎(chǔ)上共同總結(jié)質(zhì)量守恒定律的微觀本質(zhì)，在此處設(shè)置的反思與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的學(xué)案上不僅有兩道題目以檢查學(xué)生本節(jié)知識(shí)的掌握情況，還有課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)卡，以使學(xué)生點(diǎn)滴記錄本節(jié)所得、所思。 最后，在總結(jié)質(zhì)量守恒定律后再延伸出守恒是自然界的一個(gè)普遍規(guī)律，讓學(xué)生下去多了解其他學(xué)科的守恒，開闊學(xué)生眼界。 二、教案 課題 人教版九年級(jí)上冊(cè)第五單元課題1 《質(zhì)量守恒定律》（第一課時(shí)） 授課人 王彥鵬 學(xué)校 河南省市區(qū)齊禮閆鄉(xiāng)二中 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能：1、認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，了解常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。 2、從微觀角度認(rèn)識(shí)在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。 過程與方法：在探究質(zhì)量守恒定律及其微觀本質(zhì)的過程中了解科學(xué)探究的一般方法。 情感、態(tài)度、價(jià)值觀： 1、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。 2、在知識(shí)的探究過程中，使學(xué)生體驗(yàn)到探究活動(dòng)的樂趣和學(xué)習(xí)成功的喜悅。 3、樹立學(xué)生的世界物質(zhì)觀，物質(zhì)粒子觀。 重點(diǎn) 1、認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，了解常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。 2、從微觀角度認(rèn)識(shí)在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。 3、了解科學(xué)探究的一般方法。 難點(diǎn) 1、從微觀角度認(rèn)識(shí)在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。 2、了解科學(xué)探究的一般方法。 教學(xué)方法 科學(xué)探究法、多媒體輔助教學(xué)法 儀器、藥品 儀器：燃燒匙、廣口瓶、單孔膠塞，天平和砝碼、小錐形瓶、短玻璃導(dǎo)管、微型滴管、雙孔膠塞。 用品：火柴、蠟燭，礦泉水瓶、氣球、針管、青霉素小藥瓶（單孔瓶塞） 藥品：制取CO2裝置、澄清石灰水、稀鹽酸、碳酸鈣粉末、稀硫酸、氯化鋇溶液。 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 【激勵(lì)】“愛因斯坦曾經(jīng)說過：‘提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要’，解決一個(gè)問題需要邏輯思維能力，而提出一個(gè)問題更需要想象力和創(chuàng)造力，我們比一比，看哪位同學(xué)具有更強(qiáng)的想象力和創(chuàng)造力，能通過對(duì)下面幾個(gè)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題?！? 躍躍欲試 鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，知道提出問題的價(jià)值。 【投影】三個(gè)錄像實(shí)驗(yàn)： 1、利用天平稱量蠟燭燃燒前后質(zhì)量變化。 2、利用天平稱量硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液混合前后總質(zhì)量變化。 3、利用天平稱量飲料瓶中澄清石灰水在被吹入二氧化碳前后的質(zhì)量變化。 （教師及時(shí)記錄學(xué)生所提問題） 認(rèn)真觀察后積極發(fā)言提出問題： 1、為什么蠟燭燃燒實(shí)驗(yàn)中天平所稱物質(zhì)質(zhì)量逐漸減??？ 2、為什么硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液混合后，天平所稱物質(zhì)質(zhì)量沒有變化？ 3、為什么向澄清石灰水中吹入二氧化碳后，天平所稱物質(zhì)質(zhì)量增大？ …… 培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)的能力； 引出對(duì)化學(xué)反應(yīng)過程中物質(zhì)的量的改變的探究。 【提問】“誰能夠?qū)@些同學(xué)所提問題作以初步解釋？” （學(xué)生如無法回答，再采用相互討論，甚而教師引導(dǎo)） 回答： 釋1：蠟燭燃燒生成的水蒸氣和二氧化碳都跑掉了，沒有稱出。 釋2：反應(yīng)沒有外界物質(zhì)參加，反應(yīng)后沒有生成氣體物質(zhì)跑掉。 釋3：反應(yīng)中吹入了二氧化碳，二氧化碳沒有被稱量在內(nèi)。 培養(yǎng)學(xué)生自主分析問題的能力，并保護(hù)其探究熱情。 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 【提問】“我們?nèi)绾螌⒎磻?yīng)前后各物質(zhì)都稱量在內(nèi)，應(yīng)該在一個(gè)什么樣的環(huán)境中進(jìn)行反應(yīng)實(shí)驗(yàn)?zāi)?？? 回答：應(yīng)在一個(gè)密閉的環(huán)境內(nèi)進(jìn)行反應(yīng)。 使學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致思考的習(xí)慣。 【深入提問】“在密閉環(huán)境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，反應(yīng)前后各物質(zhì)質(zhì)量總和會(huì)有什么關(guān)系呢？哪位同學(xué)能首先做出猜想？”“這就是本節(jié)課探究課題?！? 【投影】 探究課題：反應(yīng)前各物質(zhì)質(zhì)量總和與反應(yīng)后各物質(zhì)質(zhì)量總和的關(guān)系。 回答： 1、反應(yīng)前各物質(zhì)質(zhì)量總和等于反應(yīng)后各物質(zhì)質(zhì)量總和。 2、反應(yīng)前各物質(zhì)質(zhì)量總和大于反應(yīng)后各物質(zhì)質(zhì)量總和。 3、反應(yīng)前各物質(zhì)質(zhì)量總和小于反應(yīng)后各物質(zhì)質(zhì)量總和。 …… 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，使學(xué)生知道要從發(fā)現(xiàn)的眾多問題中篩選出有探究價(jià)值的問題。 【過渡】“大家猜想是否正確，需要用實(shí)驗(yàn)加以檢驗(yàn)，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，因此，在實(shí)驗(yàn)前我們應(yīng)制定計(jì)劃，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，你認(rèn)為要知道反應(yīng)前后各物質(zhì)質(zhì)量總和與反應(yīng)后各物質(zhì)質(zhì)量總和的關(guān)心，大致需要那些主要實(shí)驗(yàn)步驟呢？ 學(xué)生分組討論，相互補(bǔ)充得出： 主要實(shí)驗(yàn)步驟： 1、調(diào)節(jié)平衡螺母，使天平平衡； 2、稱量反應(yīng)前各物質(zhì)質(zhì)量總和3、使反應(yīng)發(fā)生； 4、稱量反應(yīng)后各物質(zhì)質(zhì)量總和； 5、比較反應(yīng)前后各物質(zhì)質(zhì)量總和的關(guān)系。 樹立學(xué)生對(duì)猜想要做出證實(shí)的意識(shí)，并經(jīng)歷制定科學(xué)探究活動(dòng)計(jì)劃的過程。 【投影】展示各組所要做的不同的實(shí)驗(yàn) 第一大組：石蠟燃燒 （儀器和用品：廣口瓶、燃燒匙、火柴、單孔膠塞，蠟燭，天平和砝碼） 第二大組：CO2與澄清石灰水混合實(shí)驗(yàn)（儀器和用品：裝滿CO2氣體的礦泉水瓶扎入裝有澄清石灰水的針管、天平和砝碼） 第三大組：稀鹽酸與碳酸鈣粉末混合實(shí)驗(yàn) （儀器和用品：裝有碳酸鈣粉末的小錐形瓶、雙孔膠塞、裝有稀鹽酸的針管、綁有氣球的短玻璃導(dǎo)管、天平和砝碼） 第四大組：稀硫酸與氯化鋇溶液混合實(shí)驗(yàn) （儀器和用品：裝有氯化鋇溶液的青霉素小藥瓶、單孔瓶塞、裝有稀硫酸的微型滴管、天平和砝碼） 【提問】結(jié)合具體實(shí)驗(yàn)用品，大家思考并討論一下，你可采取哪些措施能使實(shí)驗(yàn)更準(zhǔn)確、快捷的完成？ 第一組實(shí)驗(yàn)儀器：第二組實(shí)驗(yàn)儀器： 第三組實(shí)驗(yàn)儀器：第四組實(shí)驗(yàn)儀器： 各組認(rèn)真觀察所給實(shí)驗(yàn)用品， 認(rèn)真思考、討論、總結(jié)得出： 1、應(yīng)保證各實(shí)驗(yàn)始終在所給密閉容器中反應(yīng)。 2、為減小誤差，石蠟在瓶外點(diǎn)燃后應(yīng)迅速深入廣口瓶，塞進(jìn)膠塞。 3、為保證實(shí)驗(yàn)快捷，在稱量完反應(yīng)前各物質(zhì)質(zhì)量總和后，不必將砝碼放回、游碼歸零，只需比較反應(yīng)前后指針的偏向即可。 …… 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)具體探究問題做出預(yù)知和控制實(shí)驗(yàn)條件的意識(shí)。 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 【指導(dǎo)】“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，開始實(shí)驗(yàn)”， 教師巡視，指導(dǎo)學(xué)生要有良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。 學(xué)生分組，相互協(xié)作，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。 提高學(xué)生動(dòng)手能力，培養(yǎng)相互協(xié)作意識(shí)。 【投影】出示各組實(shí)驗(yàn)名稱，反應(yīng)的文字表達(dá)式 【總結(jié)】各組歸結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，反應(yīng)前后各物質(zhì)質(zhì)量總和關(guān)系，投影打出。 據(jù)此引導(dǎo)得出初步結(jié)論。 回答： 第一大組：黃色火焰、放熱；相等 第二大組：澄清石灰水變渾濁；相等 第三大組：冒氣泡、氣球鼓起；相等 第四大組：出現(xiàn)白色沉淀；相等 初步結(jié)論：反應(yīng)前后所稱量各物質(zhì)質(zhì)量總和相等 使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)中所發(fā)生的反應(yīng)；培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，鍛煉表達(dá)能力；養(yǎng)成既敢于表達(dá)自己觀點(diǎn)，又善于傾聽別人意見的良好習(xí)慣。 【過渡】我們要有深入思考問題的能力，為什么反應(yīng)前后所稱量各物質(zhì)質(zhì)量總和相等？ 以蠟燭燃燒實(shí)驗(yàn)為例做進(jìn)一步探究。 【提問】反應(yīng)前后所稱量物質(zhì)分別有哪些？ 【引導(dǎo)分析】邊投影動(dòng)畫邊引導(dǎo)提問 未參加反應(yīng)的各物質(zhì)在反應(yīng)前后質(zhì)量是否發(fā)生改變？ 而所稱量各物質(zhì)質(zhì)量總和在反應(yīng)前后也不變，可見－－ 【提問】其他各組依例分析可得出什么結(jié)果？ 【投影】將各組結(jié)果投影打出 【總結(jié)】無數(shù)的實(shí)驗(yàn)都得出了與大家類似的結(jié)果，由此你可得出什么結(jié)論？ 第一組學(xué)生回答： 反應(yīng)前稱量的有：廣口瓶、膠塞、燃燒匙、廣口瓶內(nèi)參加反應(yīng)的氧氣和未參加反應(yīng)的其他氣體、參加反應(yīng)的石蠟和未參加反應(yīng)的石蠟。 反應(yīng)后稱量的有：廣口瓶、膠塞、燃燒匙、未參加反應(yīng)的其他氣體、未參加反應(yīng)的石蠟、反應(yīng)生成的二氧化碳和水蒸氣。 回答：不變 回答：參加反應(yīng)的石蠟和氧氣的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的二氧化碳和水蒸氣的質(zhì)量總和。 討論回答：第二組：參加反應(yīng)的二氧化碳和氫氧化鈣的質(zhì)量總和等于反應(yīng)生成的碳酸鈣和水的質(zhì)量總和。 第三組：參加反應(yīng)的HCl和碳酸鈣的質(zhì)量總和等于反應(yīng)生成的氯化鈣、水和二氧化碳的質(zhì)量總和。 第四組：參加反應(yīng)的硫酸和氯化鋇的質(zhì)量總和等于反應(yīng)生成的HCl和硫酸鋇的質(zhì)量總和。 思考回答：在化學(xué)反應(yīng)中，參加反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和。 培養(yǎng)學(xué)生深入思考問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力。 【歸總板書】質(zhì)量守恒定律 【講述】質(zhì)量守恒定律發(fā)現(xiàn)史 認(rèn)真傾聽 感應(yīng)科學(xué)家探索世界的艱辛，體驗(yàn)探究的快樂，樹立勇攀科學(xué)高峰的信心 【轉(zhuǎn)折】可見我們每一條化學(xué)知識(shí)都是來之不易的，而現(xiàn)今化學(xué)研究已從原來對(duì)宏觀現(xiàn)象的總結(jié)不斷向微觀的本質(zhì)的探究過渡，因此我們也來從微觀角度探究一下化學(xué)反應(yīng)中質(zhì)量守恒的本質(zhì)。 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 【投影】水通電分解反應(yīng)的微觀演示動(dòng)畫。 【提問】化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是什么？為什么參加反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和？ 認(rèn)真觀察 回答：化學(xué)反應(yīng)的過程，就是參加反應(yīng)的各物質(zhì)的原子重新組合而生成其他物質(zhì)的過程。 化學(xué)反應(yīng)前后，原子的質(zhì)量、種類、個(gè)數(shù)都沒有發(fā)生改變 培養(yǎng)學(xué)生微觀形象思維，宏觀聯(lián)系微觀的意識(shí)， 樹立學(xué)生的世界物質(zhì)觀，物質(zhì)粒子觀。 【板書】化學(xué)反應(yīng)中質(zhì)量守恒定律的微觀本質(zhì) 【小結(jié)】通過本節(jié)的信息我們了解了質(zhì)量守恒定律和其微觀本質(zhì)，更重要的是我們?cè)谔岢鰡栴}、進(jìn)行猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)和解釋的過程中感受了化學(xué)知識(shí)的探究過程。 回顧本節(jié)知識(shí) 使學(xué)生明確本節(jié)所學(xué)，進(jìn)一步熟練科學(xué)探究的一般方法。 【評(píng)價(jià)】完成學(xué)案上的練習(xí)及評(píng)價(jià)卡。（見附表） 認(rèn)真填寫學(xué)案，完成其中練習(xí)。 培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)自己不足，體驗(yàn)到探究活動(dòng)的樂趣和學(xué)習(xí)成功的喜悅 【延伸】在化學(xué)上我們發(fā)現(xiàn)了質(zhì)量守恒定律，“守恒”使自然界的一個(gè)普遍規(guī)律，大家還了解其他哪方面的守恒規(guī)律嗎？ 相信你們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中會(huì)有更多的機(jī)會(huì)運(yùn)用守恒的普遍規(guī)律去分析問題，解決問題。 回答：能量守恒定律 …… 使學(xué)生跳出化學(xué)學(xué)科界線，認(rèn)識(shí)自然界的“守恒”的一般規(guī)律。 【板書設(shè)計(jì)】 第五單元 課題1 質(zhì)量守恒定律 一、質(zhì)量守恒定律 1、化學(xué)反應(yīng)中，參加反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和。 2、質(zhì)量守恒定律的微觀本質(zhì) 化學(xué)反應(yīng)前后 原子的質(zhì)量 不變 原子的種類 不變 原子的數(shù)目 不變 三、附表 《質(zhì)量守恒定律》學(xué)案 課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)卡 姓名 班級(jí) 學(xué)習(xí)內(nèi)容 時(shí)間 項(xiàng)目 自評(píng)記錄 在探究活動(dòng)中的表現(xiàn)與進(jìn)步（包括發(fā)現(xiàn)問題、假設(shè)、設(shè)計(jì)、創(chuàng)新、與同學(xué)的合作與交流等） 在實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)中的表現(xiàn)與進(jìn)步 獲得了那些知識(shí)與技能 學(xué)會(huì)了那些研究問題的方法 課堂學(xué)習(xí)中自己的最佳表現(xiàn) 課后還想進(jìn)一步研究的問題 小組評(píng)價(jià)（請(qǐng)小組中其他某一同學(xué)填寫） 學(xué)以致用 一、（遼寧大連，20xx）早在十七世紀(jì)，質(zhì)量守恒定律被發(fā)現(xiàn)之前，英國化學(xué)家波義耳曾做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在密閉的玻璃容器中燃燒金屬時(shí)，得到了金屬灰，然后稱量金屬灰的質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)比原金屬質(zhì)量增加了。 （1）試解釋金屬灰質(zhì)量比原金屬質(zhì)量增加的原因。 （2）由于波義耳稱量方法上的原因，他錯(cuò)過了發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守 恒定律的機(jī)會(huì)。請(qǐng)你改進(jìn)他的稱量方法，以驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律。 二、植物的光合作用可表示為：二氧化碳+水→淀粉+氧氣,則生成的淀粉中一定含有 元素,可能含有 元素。 8 / 8