2019-2020年七年級(jí)歷史上冊(cè)第5課 春秋戰(zhàn)國(guó)的社會(huì)變革.doc

《2019-2020年七年級(jí)歷史上冊(cè)第5課 春秋戰(zhàn)國(guó)的社會(huì)變革.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年七年級(jí)歷史上冊(cè)第5課 春秋戰(zhàn)國(guó)的社會(huì)變革.doc（5頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年七年級(jí)歷史上冊(cè)第5課 春秋戰(zhàn)國(guó)的社會(huì)變革 [教學(xué)目標(biāo)] 1．通過學(xué)習(xí)本課，知道東周分為春秋和戰(zhàn)國(guó)兩個(gè)時(shí)期；齊桓公、宋襄公、晉文公、秦穆公、楚莊王相繼稱霸，史稱“春秋五霸”；戰(zhàn)國(guó)時(shí)期主要大國(guó)有秦、楚、韓、趙、魏、齊、燕，史稱“戰(zhàn)國(guó)七雄”。了解齊桓公任用管仲，提出“尊王”和“攘夷”的口號(hào)，首先稱霸。理解秦國(guó)的商鞅變法最為徹底，變法使秦國(guó)成為戰(zhàn)國(guó)時(shí)期最富強(qiáng)的國(guó)家。 2．通過對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)的成語(yǔ)的解讀，知道文學(xué)與歷史的關(guān)系，豐富學(xué)習(xí)歷史的方法；通過對(duì)戰(zhàn)國(guó)七雄地理方位的學(xué)習(xí)，能區(qū)分歷史地圖和地理地圖的差異，并運(yùn)用教科書提供的歷史地圖指出其特定的方位（東、西、南、北、中），掌握基本的空間概念。 3．通過商鞅變法內(nèi)容的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)社會(huì)的變革與進(jìn)步并非一帆風(fēng)順。商鞅變法在秦國(guó)的成功，商鞅個(gè)人遭遇悲劇性的結(jié)果，說明了社會(huì)變革的艱難與曲折。 [重點(diǎn)與難點(diǎn)] 重點(diǎn)：商鞅變法 難點(diǎn)：商鞅變法的艱巨性 說明： 1．商鞅變法對(duì)秦國(guó)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，也為秦統(tǒng)一六國(guó)奠定了基礎(chǔ)，是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期極其重要的歷史事件。這一事件能以點(diǎn)帶面地把握春秋戰(zhàn)國(guó)征戰(zhàn)和變革共存的時(shí)代特征，故為本課的重點(diǎn)。 2．初中學(xué)生難以理解商鞅變法成功與商鞅個(gè)人結(jié)局之間的關(guān)系，故理解變法過程的艱巨性和曲折性是本課的難點(diǎn)。 [教學(xué)設(shè)計(jì)] 教學(xué)內(nèi)容 學(xué)生活動(dòng) 教師活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 導(dǎo)入 材料： 周轍東，王綱墜。逞干戈，尚游說。始春秋，終戰(zhàn)國(guó)。五霸強(qiáng)，七雄出。----[宋]王應(yīng)麟《三字經(jīng)》 閱讀《三字經(jīng)》，解釋“周轍東”、“干戈”、“春秋”、“戰(zhàn)國(guó)”、“五霸”、“七雄”。 提供《三字經(jīng)》的史料導(dǎo)入。 落實(shí)以下幾點(diǎn)： 1．周轍東：周王東遷，史稱“東周”； 2．干戈：諸侯爭(zhēng)霸、兼并戰(zhàn)爭(zhēng)； 3．春秋戰(zhàn)國(guó)分期； 4．齊桓公等春秋五霸； 5．秦等戰(zhàn)國(guó)七雄。 由淺顯的《三字經(jīng)》入手，讓學(xué)生對(duì)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期有一個(gè)初步印象。 齊桓公管仲 教科書P27-P28《春秋形勢(shì)圖》、《齊國(guó)殉馬坑》。 閱讀教科書P27、P28大小字及圖片內(nèi)容，討論、交流。 提出問題：齊桓公為何能最先稱霸? 歸納： 1．重用人才。 2．富國(guó)強(qiáng)兵。 3．“尊王”、“攘夷”的策略得當(dāng)。 了解齊桓公稱霸的史實(shí)，不作重點(diǎn)講解。 教科書P29大字。 閱讀第一段，思考回答： 提出問題：繼齊桓公稱霸之后，先后又有哪幾位霸主?史稱什么? 使學(xué)生從總體上把握春秋爭(zhēng)霸時(shí)代特征。 成語(yǔ)“老馬識(shí)途”等。 1．查找成語(yǔ)詞典，講述成語(yǔ)故事的出典。 2．回答其他成語(yǔ)。 指出：許多成語(yǔ)的出處，都與歷史故事有關(guān)，除“老馬識(shí)途”外，你還能說出與“春秋五霸”有關(guān)的成語(yǔ)嗎？（“秦晉之好”、“一鳴驚人”、“三令五申”、“臥薪嘗膽”、“問鼎中原”、“退避三舍”……） 通過成語(yǔ)故事，使學(xué)生知道文學(xué)與歷史的關(guān)系，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法。 商鞅變法 教科書P29大字第二段。 教科書P30《戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖》 閱讀教科書的相關(guān)內(nèi)容，思考回答。 在《戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖》上，分別按東、南、西、北、中找到其地理位置。 提出問題：戰(zhàn)國(guó)初期主要大國(guó)有哪幾個(gè)?史稱什么? 引導(dǎo)學(xué)生閱讀地圖，并找到其方位?？偨Y(jié)：“齊楚秦燕韓趙魏，東南西北到中央”。 利用歷史地圖提取有效的歷史信息；利用歌謠概括戰(zhàn)國(guó)七雄的方位，有助于學(xué)生的記憶。 材料： 新法推行了一兩年，秦國(guó)百姓都說新法不便，連太子也犯法。商鞅處罰太子，百姓不敢反對(duì)新法。 新法推行了10年，秦國(guó)道不拾遺，家富國(guó)強(qiáng)，百姓紛紛說新法好。 新法推行約20年，太子即位，殺害商鞅，但不廢除新法。 新法推行130余年，秦滅六國(guó)。----據(jù)《資治通鑒》 閱讀所給材料，討論、交流。 戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，國(guó)君任用人才變法圖強(qiáng)，最有成效、最為徹底的是商鞅變法。提供《資治通鑒》材料提問： 1．秦國(guó)百姓對(duì)新法的評(píng)價(jià)發(fā)生了什么變化？為什么？ 秦國(guó)百姓對(duì)新法的評(píng)價(jià)由“不便”到“紛紛說好”是因?yàn)樾路ㄍ菩械膶?shí)際效果說服了反對(duì)者。 2．新法在秦國(guó)的施行結(jié)果如何？ 秦國(guó)富強(qiáng)。 3．為什么“商鞅雖死，其法不變”？ 秦惠文王殺害商鞅是因?yàn)橄嘈帕伺f貴族對(duì)商鞅的誣告，但也無法否認(rèn)新法使秦國(guó)富強(qiáng)的事實(shí)，所以“商鞅雖死，其法不變”。 由變法對(duì)秦國(guó)產(chǎn)生的影響入手，觸及春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期新舊更替，利益沖突的社會(huì)變革事實(shí)，以及歷史發(fā)展趨勢(shì)的不可逆轉(zhuǎn)。 教科書P30第三段大字。 閱讀教科書，思考回答。 分析變法措施的作用，要求學(xué)生回答： 1．廢除了哪些舊制度？ 2．確立了哪些新制度? 引導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書P31第二段小字。 幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到改革是對(duì)舊制度的廢除，必然會(huì)觸犯舊貴族的利益，為商鞅最終慘遭酷刑而死作輔墊；也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到改革的艱巨性。 四人一組進(jìn)行討論，委派代表交流發(fā)言。 引導(dǎo)學(xué)生思考商鞅變法是否成功? 加深對(duì)商鞅變法作用的理解，認(rèn)識(shí)到商鞅變法使秦國(guó)實(shí)力大增，逐漸具備了進(jìn)攻和吞并鄰國(guó)的實(shí)力。 討論交流。 引導(dǎo)學(xué)生思考商鞅雖被處死，但統(tǒng)治者不廢新法的原因。 使學(xué)生進(jìn)一步懂得商鞅變法對(duì)秦國(guó)強(qiáng)盛的作用是不可低估的，說明秦國(guó)國(guó)君從統(tǒng)治者根本利益出發(fā)，沿用新法，是適合當(dāng)時(shí)秦國(guó)發(fā)展需要的。 平王遷都，建立東周 （公元前770年） 春秋：五霸紛爭(zhēng) （前770—前476年） 戰(zhàn)國(guó)：七雄圖強(qiáng) （前475—前221年） 商鞅變法 齊桓管仲 [板書設(shè)計(jì)] [訓(xùn)練設(shè)計(jì)] 小王同學(xué)發(fā)現(xiàn)他新購(gòu)的一本歷史書中有關(guān)“春秋五霸”的說法與教科書不同：即齊桓公、晉文公、楚莊王、吳王闔閭、越王勾踐。 1．歷史教科書中的“春秋五霸”是指哪五位？ 2．將教科書中記載的五位“霸主”表示在右邊地圖的相應(yīng)方框內(nèi)。 3．你認(rèn)為兩部歷史書籍對(duì)“春秋五霸”的表述不一致，原因如何？ [案例] 變法的成功與“商鞅之死” 教學(xué)實(shí)施過程： 課前準(zhǔn)備：布置學(xué)生搜集有關(guān)商鞅推行變法、變法成效與商鞅被處死的故事材料。 學(xué)生：經(jīng)過課前的簡(jiǎn)潔整理（整理過程需要教師加以指導(dǎo)），展示敘述所搜集的故事材料。 教師：指出商鞅的變法取得了成功，但其個(gè)人的結(jié)局卻是悲劇。如何認(rèn)識(shí)這種反差？ 學(xué)生：分析討論，發(fā)表意見。 教師：總結(jié)學(xué)生的交流。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到改革的艱難及改革者的勇氣。 分析：本教學(xué)活動(dòng)的主要目標(biāo)是使學(xué)生理解商鞅變法使秦國(guó)富強(qiáng)，為統(tǒng)一全國(guó)奠定基礎(chǔ)；使學(xué)生把商鞅的個(gè)人命運(yùn)和歷史使命放在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期社會(huì)大變革的歷史環(huán)境中加以思考；認(rèn)識(shí)改革從來就不是坦途，從而凸顯改革者的勇氣和毅力。此外，本活動(dòng)還可以提高學(xué)生整理材料、表達(dá)交流的能力。本活動(dòng)可以有不同變式，如采用《上海市初級(jí)中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)基本要求》中的課本劇方式等。但本活動(dòng)需花大量時(shí)間進(jìn)行課前準(zhǔn)備，師生協(xié)調(diào)、共同參與顯得十分重要。