2019-2020年九年級歷史與社會 第六單元 第二課《感受競爭 追求創(chuàng)新》第三課時教案 人教新課標版.doc

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2019-2020年九年級歷史與社會 第六單元 第二課《感受競爭 追求創(chuàng)新》第三課時教案 人教新課標版 內(nèi)容點析 1．參與競爭是現(xiàn)代社會的特征之一，但是如何在競爭中處于優(yōu)勢，取得競爭的勝利，是一個值得認真思考的問題。教材將贏得競爭的關鍵因素──創(chuàng)新提出來，讓學生深刻地感受創(chuàng)新對推動個人發(fā)展和社會進步具有的重要作用。 2．關于創(chuàng)新的概念，有幾種不同的說法。第一種是指一種創(chuàng)新精神，例如經(jīng)常所說的“要創(chuàng)新，不要保守”“要開拓創(chuàng)新，不要因循守舊”等；第二種泛指創(chuàng)造任何一種新的事物，這種創(chuàng)新概念可應用于各種社會事業(yè)；第三種是對科學發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造、技術革新等科學、技術上創(chuàng)造性成果的一種注稱；第四種是西方經(jīng)濟學熊彼特的“創(chuàng)新理論”中提出的一種概念，包括引進新產(chǎn)品、引用新技術、開辟新市場、控制原材料的新供應來源和實現(xiàn)企業(yè)的新組織五種情況。教材中的創(chuàng)新是一個比較寬泛的概念。 專題探究：解析“創(chuàng)新” 內(nèi)容點析 1.創(chuàng)新也是中華傳統(tǒng)美德的重要內(nèi)容，流傳至今的許多格言中蘊含的思想奠定了中國文化中積極進取、奮發(fā)向上的品質(zhì)，對后世影響很大。求新就是要與時俱進，引領時代潮流。從思想觀念到政治制度，從科學實驗到發(fā)明創(chuàng)造，從工作到生活，沒有求新，社會就不能發(fā)展，人類就不會進步。 2.“君子之學必日新，日新者日進也。不日新者必日退，未有不進而不退者”出自程顥、程頤的《二程集河南程氏遺書》，意思是君子在學習上必定會日日更新，日日更新的人才會每天都有進步。不能日日更新的人就會日日退步，從來沒有不進也不退的人。這段話表達了學習中“進”與“退”的辯證關系。 3.“茍日新，日日新，又日新”出自《禮記大學》，意思是如果能每天除舊更新，就要天天除舊更新，不間斷地更新又更新。據(jù)說這是商朝的建立者湯刻在浴具上的銘文，旨在激勵自己不斷創(chuàng)新，每天都有所作為。湯能夠推翻夏朝，一統(tǒng)天下，與他日新又日新的追求是分不開的。 活動目的 關于創(chuàng)新，學生從媒體或書籍中或多或少有些了解，但對于人類社會為什么要創(chuàng)新，怎樣才是創(chuàng)新，創(chuàng)新的意義何在并不十分清楚。因此，專題探究是在課文解釋創(chuàng)新的基礎上，先講述一些包含創(chuàng)新思維的故事，讓學生對創(chuàng)新有個大致的了解，然后再想一想生活中有哪些體現(xiàn)創(chuàng)新的事物，最后聯(lián)系前人對創(chuàng)新的認識，提升對這一問題的認識，以達到解析“創(chuàng)新”的目的。 “解讀‘創(chuàng)新思維’的故事”,選取了學生生活中可能遇到、但經(jīng)常被忽略的事例，讓他們從中領悟“創(chuàng)新思維”的特點，并由此發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新無處不在，只要勇于發(fā)現(xiàn)，善于思考，就能夠不斷創(chuàng)新。 “創(chuàng)新者的軌跡”是在閱讀故事后，給學生提供一次動手動腦活動的機會。其中，連線是一種形式， 本質(zhì)是讓學生理解創(chuàng)新的幾個不同特點，知道創(chuàng)新的途徑。通過連線，也能激發(fā)學生探究的興趣，找尋每一個創(chuàng)新背后的軌跡。 教材提供的案例是有限的，因此探究的最后建議開展一次創(chuàng)新故事交流會。它可以激發(fā)學生進一步探究的興趣，培養(yǎng)他們利用多種途徑和多種渠道收集信息的能力，并通過分析收集到的材料，加深對創(chuàng)新的認識。 實施建議 導入建議 故事導入 教師在課前講述一個關于創(chuàng)新的小故事：在荷蘭某城市，曾發(fā)生過垃圾污染的問題。人們不愿意或不習慣使用垃圾桶，把整個城市弄得烏煙瘴氣。市政府首先采取增派巡邏人員、提高罰款數(shù)額、加大執(zhí)法力度等措施，實際效果并不顯著。后來，改用了獎勵性措施──垃圾入桶者可聽到垃圾桶播放笑話或者幽默故事，且內(nèi)容每周更換一次。此舉深受市民歡迎，特別是愛聽故事的孩子們，常常主動撿拾地上的垃圾扔進桶內(nèi)，以便欣賞那些能讓人笑出眼淚的故事。 教師引導學生指出故事中包含的創(chuàng)新思維，由此導入新課。此外，創(chuàng)新的故事很多，且比較有趣，教師可適當選擇一些在課堂上使用，以提高學生的探究興趣。 由于本專題探究的層次、脈絡比較清晰，每一個案例所要達到的目的在問題中都有所體現(xiàn)，因此，在討論創(chuàng)新問題時，建議教師結(jié)合學生自己的理解，逐步展開。 1.對創(chuàng)新思維的教學建議 教師應在教材提供的案例基礎上，多給出一些創(chuàng)新故事（見“參考資料”），讓學生從多個案例中歸納、分析出創(chuàng)新思維的特點。 通過補充案例，引導學生從中歸納、分析出創(chuàng)新思維的特點，即為什么會有新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和創(chuàng)造。課堂交流后，讓學生反思自己在學習生活中有沒有創(chuàng)新思維。鼓勵學生在學習之后，將創(chuàng)新運用到日常的學習和生活中，以獲得更大進步。 【活動答案】 ◇ 敢于向權威挑戰(zhàn)； ◇ 善于發(fā)現(xiàn)、思考問題，并努力尋求解決辦法； ◇ 關注生活中的細微之處，勤于實踐。 2.對創(chuàng)新者的軌跡的教學建議 學生對教材中的事物并不一定都很熟悉，教師可結(jié)合“參考資料”中的資料或其他資料開展教學。 關于創(chuàng)新故事交流會， 所需時間可能較長，學生在課堂上很難完成，應放在課下進行。在學生準備一段時間后，教師再選擇合適的機會開展一次活動。 教師可聯(lián)系“提示”中的中華傳統(tǒng)美德，和學生一起來尋找還有哪些格言能夠反映古人對創(chuàng)新的追求。教師也可直接利用“參考資料”中給出的格言，和學生共同解釋、理解這些格言的內(nèi)涵，使他們更好地理解創(chuàng)新、求新。 【活動答案】 ○ 連線如下 ○ 略