2019-2020年七年級生物上冊 物質運輸的途徑教學設計.doc

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2019-2020年七年級生物上冊 物質運輸的途徑教學設計 一、教學目標 知識目標： 1. 說出血液循環(huán)的概念和意義。 2. 知道動脈血和靜脈血的區(qū)別。 3. 描述血液循環(huán)的途徑。 能力目標： 能識別血液循環(huán)模式圖，總結體循環(huán)和肺循環(huán)的血液變化及關系。 二、教學重點：描述血液循環(huán)的途徑 三、教學難點：總結體循環(huán)和肺循環(huán)的血液變化及關系 四、課堂設計流程 學習階段 教師組織和引導 學生活動 教學意圖 創(chuàng)設情境，導入新課 復習鞏固，溫故知新 導學問題一：血液循環(huán)的定義及意義 導學問題二：血液循環(huán)路線——體循環(huán) 導學問題三：血液循環(huán)路線——肺循環(huán) 體循環(huán)和肺循環(huán)的關系 明確血液類型與動脈、靜脈兩種血管的關系 課堂總結，歸納整理知識 反饋練習與檢測 情景切入：一個人安靜狀態(tài)時心臟每分鐘跳動75次左右，1小時有心臟泵出的血液達500斤，1晝夜由心臟泵出的血液可達近6噸。很明顯人體內沒有這么多的血液。 提出問題：如何解釋這種現象呢？ 教師講解：早在16世紀，就有人提出血液是循環(huán)流動的，后來被證實。 出示課題：物質運輸的途徑——血液循環(huán)。 出示心臟和血管的示意簡圖幻燈片 老師提出問題：什么是血液循環(huán)？血液循環(huán)有何意義？ 出示導學問題：1、體循環(huán)的起點和終點，依次經過的血管；2、體循環(huán)中在哪兒進行物質交換？怎樣交換？交換后血液類型發(fā)生怎樣的變化？3、什么是動脈血？什么是靜脈血？二者有何區(qū)別？ 出示幻燈片，和同學們共同解答以上問題。 就幻燈片體循環(huán)路線上的顏色質疑和釋疑。 出示導學問題：1、肺循環(huán)的起點和終點，依次經過的血管；2、肺循環(huán)中在哪兒進行物質交換？怎樣交換？交換后血液類型發(fā)生怎樣的變化？ 出示幻燈片，引導學生自我展示，采取多種方式學習本部分的內容。 提出問題：體循環(huán)路線和肺循環(huán)路線的共同點是什么？ 出示幻燈片，動畫演示：一滴血液由左心室出發(fā)經體循環(huán)和肺循環(huán)后又回到左心室。 說明：體循環(huán)和肺循環(huán)同時進行，在心臟匯合。 提出游戲規(guī)則，引導學生進行游戲 出示“想一想”欄目，學生思考后再共同分析血液循環(huán)中各部位的血液類型 教師引導學生自主總結本節(jié)學習的內容。（依照板書進行） 用幻燈片出示基礎題和思維拓展題 驚訝、思考并回答問題 學生寫出課題 回答簡圖心臟四腔及連通血管名稱。 自學教材，回答問題。 學生在自主學習、思考的基礎上，單獨回答、齊答，師生互動與生生互動相結合。 學生質疑，學生釋疑。 學生自主學習、思考解答問題。 學生到前面展示學習成果。 學生小組交流后得出。 學生通過觀察進行理解體循環(huán)和肺循環(huán)的關系 學生進行“拉火車”游戲 學生對照出示的幻燈片，經自主思考和討論后得出答案 學生對本節(jié)課的學習內容作總結 思考、交流并回答，完成練習。 調動學生興趣，導入課題 調動學生積極參與課堂 引導學生復習心臟四腔和與之相連的血管的知識，為本節(jié)課的學習奠定堅實的基礎 理解血液循環(huán)的定義及意義 理解體循環(huán)的路線和發(fā)生的物質交換；鍛煉學生自主、合作分析解決問題的能力以及探究能力。 啟發(fā)學生多動腦思考問題。 理解肺循環(huán)的路線和發(fā)生的物質交換；鍛煉學生自主分析和解決問題的能力。提高學生的自信心，鍛煉學生展示自我。 增強合作意識，并教給學生學習方法：注意規(guī)律的總結。 通過觀看動畫和做游戲使學生充分理解體循環(huán)和肺循環(huán)的關系。 使學生明確：動脈中不一定流動脈血，同樣靜脈中也不一定流靜脈血。 進一步理清本節(jié)課的知識脈絡，鞏固和記憶知識。 了解學生學習的情況，加深對知識的理解和應用，使學生學到的知識得到進一步的升華。