2019-2020年七年級科學(xué)上冊《生物體的結(jié)構(gòu)層次》教案11 浙教版.doc

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2019-2020年七年級科學(xué)上冊《生物體的結(jié)構(gòu)層次》教案11 浙教版 教材分析：本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是對生物微觀知識的歸納。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解細(xì)胞、組織、器官、（系統(tǒng)）、生物體之間的從屬關(guān)系，能夠明確生物體的結(jié)構(gòu)層次，使學(xué)生初步建立生物體具有不同層次的結(jié)構(gòu)與層次組成的理念。主要以人體為例，讓學(xué)生了解動物體中各系統(tǒng)、系統(tǒng)中各器官如何協(xié)同工作。 教學(xué)目標(biāo)：⒈說出“器官”、“系統(tǒng)”等的關(guān)鍵屬性。 ⒉區(qū)分植物體的營養(yǎng)器官和生殖器官。 ⒊說出消化系統(tǒng)的主要器官名稱和功能。 ⒋說出人體的結(jié)構(gòu)層次，初步建立生物體具有不同層次的結(jié)構(gòu)與層次組成的理念。 教學(xué)重點(diǎn)：植物和人體的結(jié)構(gòu)。 教學(xué)難點(diǎn)：器官和系統(tǒng)的概念，消化道與消化腺的區(qū)別。 學(xué)生分析：學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容有所了解，理解起來也不會很難，但是需要教師給予一定的疏理和指導(dǎo)，使得有更有系統(tǒng)性，對于“層次”學(xué)生也是很容易理解的，所以在本節(jié)課教學(xué)過程中，教師多引用一些實(shí)際性的例子。 設(shè)計思路：由復(fù)習(xí)葉的結(jié)構(gòu)組成引入器官的概念分別分析植物體的器官和動物的器官組成。用講授法，運(yùn)用多媒體完成消化系統(tǒng)的教學(xué)再引出八大系統(tǒng)的協(xié)調(diào)工作，總結(jié)得出生物體的層次結(jié)構(gòu)，最后學(xué)生自學(xué)“顯微技術(shù)與科學(xué)的發(fā)展”。 教學(xué)準(zhǔn)備：課件或者幻燈片。 教學(xué)過程： 一、引入： 師：我們已經(jīng)了解了細(xì)胞是構(gòu)成生物體的基本結(jié)構(gòu)單位，少數(shù)生物僅由一個細(xì)胞構(gòu)成，所有生命活動都在一個細(xì)胞內(nèi)進(jìn)行，但大多數(shù)的生物由許多細(xì)胞構(gòu)成，屬于多細(xì)胞生物，眾多的細(xì)胞并不是簡單地堆積在一起，而是形成非常復(fù)雜的結(jié)構(gòu)層次。這堂課我們就來了解生物體的結(jié)構(gòu)層次。 板書： 第6節(jié) 生物體的層次結(jié)構(gòu) 二、 授課： （一）器官和系統(tǒng) 復(fù)習(xí)葉的結(jié)構(gòu)，葉有什么構(gòu)成？ 師：多個組織共同組成了一張葉。除了葉，被子植物的根、莖等也是由這些組織構(gòu)成，可是它們的功能是不同的，為什么相同的組織會構(gòu)成不同的部分呢？ （學(xué)生討論） 師：組織的組合排序方式不同，能行使不同的功能。多種組織按照一定的次序組合在一起，行使一定的功能，就構(gòu)成了器官。 板書：一、器官 師：被子植物的根、莖、葉、花、果實(shí)、種子都由保護(hù)、機(jī)械、分生、營養(yǎng)和輸導(dǎo)組織構(gòu)成，叫做植物的器官。但是功能有所不同，根、莖、葉與植物對營養(yǎng)的制造、吸收和運(yùn)輸有關(guān)，屬于營養(yǎng)組織；花、果實(shí)、種子與植物的繁殖有關(guān)，屬于生殖器官。 師：你們知道細(xì)胞、組織、器官、植物體之間有什么關(guān)系嗎？ 板書： 細(xì)胞分化 按一定次序組合 細(xì)胞 組織 器官 植物體 行使一定功能 師：人體的皮膚是不是器官，為什么？（學(xué)生回答皮膚的結(jié)構(gòu)） 師：皮膚包括有上皮、結(jié)締、肌肉、神經(jīng)組織等，是人體的最大器官，因?yàn)楦采w的面積最多。 學(xué)生活動一：寫出人體的器官。構(gòu)成人體的器官很多，你還知道哪些？ （教師找出與人體攝食、消化有關(guān)的器官，寫在黑板上） 學(xué)生活動二：閱讀P72消化系統(tǒng)的組成和食物的消化（或者使用幻燈片課件） 師：這些器官分別有什么功能？ （學(xué)生回答） 師：這些器官有相近的功能嗎？ （學(xué)生回答） 師：對食物進(jìn)行消化，消化后的營養(yǎng)物質(zhì)被吸收。所以這些器官都有相近的功能。若干個功能相近的器官構(gòu)成一個系統(tǒng)。消化道和消化腺的器官就構(gòu)成了消化系統(tǒng)。系統(tǒng)能完成一項或多項生理活動。人體還有沒有其它的系統(tǒng)呢？ （學(xué)生回答） 板書： 二、系統(tǒng) 師：人體的的循環(huán)系統(tǒng)由哪些器官組成？循環(huán)系統(tǒng)具有什么功能？ （學(xué)生回答） 小結(jié)：人體有八大系統(tǒng)：消化、循環(huán)、呼吸、泌尿、生殖、神經(jīng)、運(yùn)動、內(nèi)分泌等。同一系統(tǒng)內(nèi)的各個器官按照一定的順序排列在一起，能完成一項或多項生理活動。各系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)組成完整的統(tǒng)一人體。） （二）消化系統(tǒng)是如何工作的 師：消化系統(tǒng)里的各個器官的排列要不要按照一定的順序呢？ 板書： 三、消化系統(tǒng) （口腔，咽，食道，胃，小腸，大腸，肛門，共同構(gòu)成消化道。） 師：消化腺和消化道有什么區(qū)別、聯(lián)系呢？ 教師強(qiáng)調(diào)消化道是食物經(jīng)過的通道，消化腺是分泌消化液，流到消化道里消化食物。 板書： 消化道： 口腔 咽 食道 胃 小腸 大腸 肛門 消化腺： 唾液腺 胃腺 腸腺 胰腺 肝臟 師：這么多的消化器官中，少了任何一個，都會影響到對食物的消化和營養(yǎng)物質(zhì)的吸收。就象我們的集體，離不開大家的共同努力！其中哪個是最主要的消化和吸收器官呢？ （提示：結(jié)構(gòu)，成人的小腸長約5、6米，吸收空間200平方米，提供了足夠的空間和時間。） 師：我們想認(rèn)識人體，必須要了解八大系統(tǒng)，因?yàn)檫M(jìn)行某一項生命活動時，各個系統(tǒng)是協(xié)同工作的，比如，在跑步時只有運(yùn)動系統(tǒng)在工作？ （學(xué)生討論：運(yùn)動、循環(huán)、呼吸、神經(jīng)和內(nèi)分泌的調(diào)節(jié)。） 師：人體的各個系統(tǒng)互相聯(lián)系，使人體形成一個統(tǒng)一的整體，并能及時對環(huán)境做出反應(yīng)。其中起主的調(diào)控作用的是神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)。 （三）結(jié)構(gòu)與層次 師：通過對生物體構(gòu)成的分析，可以發(fā)現(xiàn)生物在結(jié)構(gòu)上也具有明顯的層次性。 板書： 四、層次與結(jié)構(gòu) 師：與學(xué)生共同總結(jié)： 1.人體： 細(xì)胞分化 按一定的次序組合 按一定的次序組合 相互聯(lián)系 細(xì)胞 組織 器官 系統(tǒng) 人體 行使一定的功能 完成生理活動 協(xié)調(diào)合作 2.植物體： 細(xì)胞分化 按一定的次序組合 細(xì)胞 組織 器官 植物體） 行使一定的功能 （四）顯微技術(shù)與科技的發(fā)展 學(xué)生活動三：閱讀——課本105頁，布置學(xué)生查找電子顯微鏡的資料。 總結(jié)：通過這一課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？（協(xié)調(diào)性、小腸是吸收的主要器官：結(jié)構(gòu)決定了功能等） 課后反思： 教學(xué)后記： 學(xué)生對六大器官以及為何要將葉、莖、根分為營養(yǎng)器官，而將花、果實(shí)、種子分為生殖器官。最容易弄錯的是將果實(shí)分為營養(yǎng)器官，雖然在課堂上有些學(xué)生可以清楚的回答，但是在課后的作業(yè)中仍然可以發(fā)現(xiàn)其實(shí)很多學(xué)生都不理解。所以在講解被子植物的六大器官時，不能直接給出，而要讓學(xué)生多多討論再得出。 這節(jié)課的內(nèi)容很少，主要是以學(xué)生的表演來進(jìn)行的。教科書設(shè)計了消化系統(tǒng)工作的的游戲，主要用意在于：讓學(xué)生全身心參于學(xué)習(xí)（人本主義學(xué)習(xí)論者所積極倡導(dǎo)的策略），在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)“如何進(jìn)行團(tuán)隊合作”；在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生主動參加；認(rèn)識消化系統(tǒng)各器官的協(xié)調(diào)分工合作過程，讓學(xué)生主動參與并合作。整節(jié)課學(xué)生的表演及學(xué)生的評價約占了半個小時，在得出器官和系統(tǒng)關(guān)系后又舉例來說明結(jié)構(gòu)層次，并讓學(xué)生多多舉例來深化鞏固結(jié)構(gòu)層次的概念。在一部分學(xué)生表演時一定要讓另一部分學(xué)生也參與進(jìn)來，以主人公的態(tài)度來觀看，而不是旁觀者。