2019-2020年九年級(jí)歷史與社會(huì) 第六單元 第二課《感受競(jìng)爭(zhēng) 追求創(chuàng)新》第二課時(shí)教案 人教新課標(biāo)版.doc

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2019-2020年九年級(jí)歷史與社會(huì) 第六單元 第二課《感受競(jìng)爭(zhēng) 追求創(chuàng)新》第二課時(shí)教案 人教新課標(biāo)版 一、 教學(xué)目標(biāo) 1、預(yù)設(shè)目標(biāo)： 通過(guò)本堂課的互動(dòng)，希望學(xué)生在相關(guān)能力得到進(jìn)一步鍛煉的同時(shí)能樹(shù)立一種明確的意識(shí)：現(xiàn)代社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)只有遵循一定的規(guī)則，才能產(chǎn)生積極的作用；合作創(chuàng)造雙贏是現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的趨勢(shì)。 2、生成目標(biāo)： 與學(xué)生互動(dòng)過(guò)程中生成。（努力培養(yǎng)學(xué)生思維的亮點(diǎn)） 二、 教學(xué)方法： 以談話法為主。 三、 學(xué)情分析： 本課針對(duì)初三同學(xué)設(shè)計(jì)，該年齡段的學(xué)生處于形象思維向邏輯思維的轉(zhuǎn)型階段的中后期，渴望思維的美，又離不開(kāi)具體形象的支持；同時(shí)比以前更關(guān)心周圍及社會(huì)上的事，社會(huì)事物的參與意識(shí)有明顯的增強(qiáng)；獨(dú)立的意識(shí)日漸強(qiáng)烈，常常有自己的建議和看法；由于初三學(xué)生較初一、初二的同學(xué)成熟，可能有不愿在課堂上發(fā)表自己的觀點(diǎn)，課堂顯得沉悶等情況。 初三七班整體比較安靜，學(xué)生喜歡靜靜思考，幾乎沒(méi)有人舉手主動(dòng)要求發(fā)言，教學(xué)中更要注重邏輯思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)思考的空間。學(xué)生程度相差不大，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，思維的跨越不需要太大。學(xué)生的知識(shí)面比較寬，所以可以讓他們多聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展現(xiàn)狀。 四、 教學(xué)、難點(diǎn)： 重點(diǎn)：理解規(guī)則的重要性；明了合作創(chuàng)造雙贏是現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的趨勢(shì)。 難點(diǎn)：初步樹(shù)立規(guī)則與合作的意識(shí)。 五、 教學(xué)過(guò)程： 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 環(huán)節(jié)設(shè)置目的 ① 導(dǎo)入 出示FLASH 龜兔賽跑，同時(shí)思考“FLASH的主題是什么？” 觀看并思考。 使學(xué)生輕松進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并引入課題。 ② 新課開(kāi)始 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“龜兔”進(jìn)行定義，思考具體它們可能代表我們生活中的什么？ 對(duì)定義的思考：綜合性思維。 對(duì)具體什么事物的思考：發(fā)散性思維。 ① 深化課題。 ② 思維訓(xùn)練。 ③ 對(duì)課堂的專注的態(tài)度培養(yǎng)。 ③ 出示多個(gè)啟發(fā)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考龜兔賽跑的啟示。 思考并回答龜兔賽跑前三回合對(duì)我們當(dāng)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)有什么啟示。 ① 回顧上節(jié)課“競(jìng)爭(zhēng)無(wú)所不在”的知識(shí)點(diǎn)。 ② 明確現(xiàn)在社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)要取勝必須注意：競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)度、不氣餒、發(fā)揮潛能和長(zhǎng)處等。 ④ 出示ROUND 4。 思考龜兔這一回合競(jìng)爭(zhēng)沒(méi)有勝利者的原因。 小組討論“我們社會(huì)中你知道有哪些因不公平競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致兩敗俱傷的事例?！? ① 小組合作，共同思考提高。 ② 聯(lián)系實(shí)際，走入生活。 ③ 學(xué)生在課堂上有成功表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。 ⑤ 引導(dǎo)“面對(duì)不公平競(jìng)爭(zhēng)我們社會(huì)應(yīng)該怎么辦”。 思考，最后得出除了道德譴責(zé)，社會(huì)應(yīng)制定相應(yīng)的法律。 思考解決問(wèn)題的能力。 ⑥ 通過(guò)學(xué)生回答后，引出《中華人民共和國(guó)反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法》。引導(dǎo)學(xué)生思考競(jìng)爭(zhēng)的目的和法律出臺(tái)的目的。 認(rèn)真閱讀法律的部分條文。 自我閱讀思考的能力培養(yǎng)。 ⑦ 出示伊拉克踩踏事件的圖片和9.11事件的圖片，思考為什么同樣的意外與慌亂，會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果。 對(duì)比圖片，思考。 是否都是對(duì)生命的競(jìng)爭(zhēng)呢？ 思維能力的培養(yǎng)。 升華競(jìng)爭(zhēng)的概念。 ⑧ ROUND 5 觀看圖片，思考。 引出“合作可以創(chuàng)造雙贏”的話題。 ⑨ 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“雙贏”的概念。 分析思考概念。 分析能力的培養(yǎng)。 ⑩ 說(shuō)一說(shuō)，我們社會(huì)中有哪些合作創(chuàng)造雙贏的事例。 小組討論，選出一個(gè)讓人印象最深刻的事例，由代表說(shuō)與全班分享。 培養(yǎng)合作的意識(shí)與能力，體現(xiàn)本堂課合作創(chuàng)造雙贏的精神。 ⑾ 舉例：中國(guó)與WTO。 分析：優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；雙贏的結(jié)果；中美努力維持相互的信任，這是合作的基礎(chǔ)。 了解中國(guó)與WTO有關(guān)知識(shí)，強(qiáng)化合作謀求雙贏的概念。 理解與感悟。 發(fā)表自己的一些思考。 聯(lián)系國(guó)家發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任感與使命感。 ⑿ 教師概括“現(xiàn)代競(jìng)爭(zhēng)，雙贏是目的，合作是途徑，信任是基礎(chǔ)?！? 知識(shí)的梳理與歸納。 貫穿全課，整理線索。 ⒀ 結(jié)束語(yǔ)： 福特汽車公司的競(jìng)爭(zhēng)密碼解析。 討論得出：強(qiáng)健----勇于面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)；彈性----不怕失敗與挫折；感情----競(jìng)爭(zhēng)中信任產(chǎn)生情感。 在回顧整堂課的基本要點(diǎn)的同時(shí)，強(qiáng)化對(duì)成功競(jìng)爭(zhēng)者成功理念的認(rèn)同。 六、 教學(xué)后記。 略。