2019-2020年八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 《白雪歌送武判官歸京》名師教學(xué)設(shè)計(jì)及教后反思 人教新課標(biāo)版.doc
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2019-2020年八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 《白雪歌送武判官歸京》名師教學(xué)設(shè)計(jì)及教后反思 人教新課標(biāo)版 【教學(xué)過(guò)程】 一、導(dǎo)入 教師:泰山,五岳之尊。大家生活在泰山腳下,真是一件幸福的事。曾有不少詩(shī)人對(duì)泰山進(jìn)行過(guò)歌詠,你能說(shuō)出一首這樣的詩(shī)嗎?好,一起朗誦杜甫的《望岳》吧。 學(xué)生:齊誦《望岳》。 教師:杜甫有一位比他小三歲的好朋友,叫岑參,他是一位著名的邊塞詩(shī)人,今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首他的詩(shī)歌《白雪歌送武判官歸京》(板書:課題、作者)。 二、讀詩(shī) 教師:學(xué)詩(shī)首先要讀詩(shī),大家以前是如何讀詩(shī)的呢? 今天我們豐富一下讀詩(shī)的方式,可以個(gè)人讀、合作讀;可以誦讀、演讀、唱讀。當(dāng)然大家還可以創(chuàng)設(shè)自己喜歡的其他方式。大家開始準(zhǔn)備吧。 學(xué)生:自由讀詩(shī),小組交流,準(zhǔn)備展示。 教師:我們請(qǐng)同學(xué)到臺(tái)前展示一下。 學(xué)生:展示各種形式的“讀”。 三、品詩(shī) 1、簡(jiǎn)說(shuō)詩(shī)中之“奇” 教師:邊塞詩(shī)的特色之一是描繪邊塞奇異風(fēng)光。岑參作為唐代邊塞詩(shī)人,他的突出特點(diǎn)就是“好奇”。杜甫曾說(shuō)“岑參兄弟皆好奇”(幻燈)。他用好奇的眼睛觀察世界,他用好奇的心靈感悟世界,并把它們化作涓涓文字流淌于筆端。這樣,我們透過(guò)他綺麗的文字就可以讀到邊塞那奇異的風(fēng)光和異域的情調(diào)了。請(qǐng)大家再讀詩(shī)歌,說(shuō)一說(shuō)你從詩(shī)句中發(fā)現(xiàn)了怎樣的“奇”。 學(xué)生:默讀,說(shuō)發(fā)現(xiàn)的“奇”。 預(yù)設(shè): 胡天八月即飛雪——胡天奇冷,飄雪奇早。 千樹萬(wàn)樹梨花開——雪花其繁,雪花奇美。 瀚海闌干百丈冰——瀚海奇闊,結(jié)冰奇厚。 將軍角弓不得控,都護(hù)鐵衣冷難著——胡天奇冷,將士奇苦。 愁云慘淡萬(wàn)里凝——愁云奇多,彤云奇密。 紛紛暮雪下轅門,風(fēng)掣紅旗凍不翻——風(fēng)威奇大,雪天奇冷。 去時(shí)雪滿天山路——路雪奇厚,擔(dān)憂奇多。 山回路轉(zhuǎn)不見君,雪上空留馬行處——山路奇迂,情義奇深。 ?。ㄌ崾荆喝绻麑W(xué)生說(shuō)得不夠全面,教師可以抓住其中的“奇”進(jìn)行引導(dǎo)。如“剛才有的同學(xué)說(shuō)到了天氣奇冷,詩(shī)中還有哪些地方表現(xiàn)了這一點(diǎn)呢?請(qǐng)快速找出來(lái)?!保? 2、描述詩(shī)中畫面 教師:讀著詩(shī)歌,詩(shī)中奇異的景色仿佛一幅幅畫面展現(xiàn)在我們眼前。請(qǐng)選擇一個(gè)自己喜歡的畫面,試著用散文化的語(yǔ)言描述出來(lái),選一句或者兩句都可以。寫完與小組交流,修改完善,然后選代表在全班展示,看哪個(gè)組描述得最精彩。先看一個(gè)示例。 屏幕展示示例:北風(fēng)卷地白草折,胡天八月即飛雪。 茫茫的邊塞,強(qiáng)勁的北風(fēng)呼嘯而來(lái),飛沙走石,白草被攔腰折斷,在狂風(fēng)吹卷之下,不停地打著滾兒。正是八月中秋時(shí)節(jié),鵝毛般的雪片卻已經(jīng)飄飄灑灑,紛紛揚(yáng)揚(yáng)。落在山巒上,落在樹梢上,落在大漠中……整個(gè)邊塞大地籠罩在一片白色之中。 學(xué)生:個(gè)人描述畫面,小組交流。 學(xué)生:集體展示。 教師:穿插有關(guān)資料引導(dǎo)講解。 (1)引導(dǎo)深解名句 教師:岑參最喜歡梨花,在他的作品里,曾多次寫到梨花,請(qǐng)看屏幕,一起朗讀一遍。 屏幕展示詩(shī)句:“長(zhǎng)安柳枝春欲來(lái),洛陽(yáng)梨花在前開?!薄傲簣@二月梨花飛,卻似梁王雪下時(shí)。”“梨花千樹雪,柳葉萬(wàn)條煙?!? 學(xué)生:讀以上詩(shī)句。 教師:由此可見,梨花于詩(shī)人的印象何等深刻,詩(shī)人寫梨花常常是在遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)之時(shí),他筆下的花常??偸呛退即耗顨w、士逢知遇等情感活動(dòng)聯(lián)系在一起?,F(xiàn)在你對(duì)這兩句詩(shī)有了怎樣的新的理解? 學(xué)生:說(shuō)自己的見解。 (2)引導(dǎo)聯(lián)想想象 教師:這首詩(shī)最后兩句描繪的畫面歷來(lái)被人稱道,給人“言有盡而意無(wú)窮”的感覺。下面請(qǐng)大家一起將目光聚焦于這兩句詩(shī),試著展開你聯(lián)想和想象的翅膀,化身為詩(shī)人,說(shuō)說(shuō):當(dāng)你站在冰天雪地里望著友人漸漸遠(yuǎn)去的身影,心中會(huì)想些什么呢? 學(xué)生:說(shuō)自己的設(shè)想。 教師:大家的設(shè)想都有可能,然而作者不明寫,留下無(wú)限的想象空間,令人回味無(wú)窮。這就是“留白”這種藝術(shù)表現(xiàn)手法的魅力。 ?。?)引導(dǎo)感悟情感 教師:在奇冷的天氣里送別友人,這本是傷心之事,然作者描繪的邊塞雪景是如此的奇異、壯美,甚至是唯美,為什么詩(shī)人能夠保持著積極向上的樂觀情懷呢? 請(qǐng)看材料,請(qǐng)一位同學(xué)讀一下。 屏幕展示材料:唐代天寶年間,李唐王朝與西北少數(shù)民族邊境戰(zhàn)事不斷,許多文人也紛紛投入軍人幕府,尋求個(gè)人發(fā)展,岑參是就是其中之一。他懷著建功立業(yè)的志向,兩度出塞,度過(guò)了六年艱苦的軍旅生涯,對(duì)鞍馬風(fēng)塵的征戰(zhàn)生活與冰天雪地的塞外風(fēng)光有長(zhǎng)期的觀察與體會(huì),《白雪歌送武判官歸京》就是他第二次出塞充任安西北庭節(jié)度判官,在輪臺(tái)幕府中送友人回京時(shí)所作。 教師:現(xiàn)在明白其中原因了吧。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下? 學(xué)生:自由發(fā)言。 教師:作者有理想有追求,熱愛生活;詩(shī)人所處時(shí)代,正值大唐盛世,國(guó)家的強(qiáng)盛自然給人一種昂揚(yáng)向上的力量。所以在這首詩(shī)中我們看到的更多是樂觀向上的情懷。 同學(xué)們的聯(lián)想和想象很精彩,現(xiàn)在,我們就結(jié)合剛才精彩的描述,快速背誦全詩(shī)??凑l(shuí)能夠在最短的時(shí)間里背會(huì)這首詩(shī)!開始! 學(xué)生:背誦詩(shī)歌。 四、用詩(shī) 教師:現(xiàn)在對(duì)這首詩(shī)已經(jīng)學(xué)得不錯(cuò)了,大家知道學(xué)習(xí)的最高境界是什么嗎?是運(yùn)用。我想和大家做一個(gè)用詩(shī)的挑戰(zhàn)游戲,可以是直接引用,也可以化用。大家有些為難,先看兩個(gè)例子吧。 屏幕展示用詩(shī)舉例: 1、引用:假如記憶可以移植,我要移植杜甫的記憶。有了他的記憶,我會(huì)感受他的“安得廣廈千萬(wàn)間,大庇天下寒士俱歡顏。風(fēng)雨不動(dòng)安如山”的偉大之心;也會(huì)體味他的“會(huì)當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小”的豪邁胸襟,品味他的“星垂平野闊,月涌大江流”,欣賞他的“無(wú)邊落木蕭蕭下,不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”。 2、化用:“前不見青山,后不見綠水,念天地之污染,獨(dú)愴然而涕下?!?仿《登幽州臺(tái)歌》) 教師:大家愿意選擇哪句詩(shī)呢?看來(lái)大家都愿意選擇詩(shī)中的名句。為了避免大家選擇的詩(shī)句過(guò)于集中,如果敢于挑戰(zhàn)其他詩(shī)句,我們可以給他加2分。 學(xué)生:小組討論,然后個(gè)人進(jìn)行創(chuàng)作。 學(xué)生:展示創(chuàng)作內(nèi)容。 教師:適當(dāng)鼓勵(lì)點(diǎn)評(píng)。 五、結(jié)語(yǔ) 教師:仔細(xì)回味,詩(shī)人岑參留給了我們什么呢?邊塞的奇異風(fēng)光,豐富的思想感情,樂觀、豪邁的英雄氣概。記住邊塞詩(shī),記住岑參。 課即將結(jié)束了,請(qǐng)小組長(zhǎng)如實(shí)的地將本組得分寫到小組名下,這節(jié)課同學(xué)們都有精彩的表現(xiàn),讓我們用掌聲對(duì)獲得優(yōu)勝的小組表示祝賀。 【教學(xué)反思】 山東省中語(yǔ)會(huì)第十五次年會(huì)于2010年4月15日至17日在泰安舉行,本人有幸在這次會(huì)議上代表初中語(yǔ)文教師做了發(fā)言,并榮幸地執(zhí)教了一節(jié)觀摩課——《白雪歌送武判官歸京》。上完課后感觸良多。 感觸之一:贏得學(xué)生之心至關(guān)重要。 這一次,提前見學(xué)生,我們的交流是在無(wú)意中的一個(gè)冷幽默中開始的。我說(shuō):“要想知道我的姓,就要先猜個(gè)謎語(yǔ)。”“你姓苗!”異口同聲的大喊嚇了我一跳。但我馬上轉(zhuǎn)過(guò)彎來(lái),剛才他們的老師領(lǐng)我進(jìn)來(lái)時(shí)就說(shuō)出了我的姓。教室里一下子爆發(fā)出爽朗的笑聲。 接下來(lái)我跟同學(xué)們聊起了自己,諸如由于姓名的原因多次被別人誤解為是個(gè)女老師;我和我的學(xué)生如何愉快地在一起打籃球、踢毽子等等。我講得如以往投入,他們聽得如預(yù)想入神。我很快用自己的熱情、幽默,把他們的精力聚集起來(lái)。學(xué)生的眼神告訴我,他們開始喜歡我,甚至信任我了。從他們的表情中,我還看出他們熱切期待著在第二天的課堂上展示自己的風(fēng)采。 由此我想起平時(shí)聽到的一些抱怨,如“學(xué)生不認(rèn)真聽講”,“學(xué)生不好好配合”,等等。也許學(xué)生真的有些不足,不過(guò),我們教師是否先這樣捫心自問(wèn):“我真正從學(xué)生的興趣需要出發(fā)了嗎?我用最大熱情調(diào)動(dòng)他們的積極性了嗎?你贏得學(xué)生的‘芳心’了嗎?”等回答是肯定的時(shí),也許你的憂愁就會(huì)煙消云散了。 感觸之二:教師給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái),學(xué)生就會(huì)還教師一個(gè)驚喜。 交流中,我見縫插針地把自己的講課習(xí)慣、要求告訴學(xué)生。當(dāng)然,這次講課還要給學(xué)生布置一個(gè)課前的任務(wù)——用不同方式“讀”詩(shī)。我告訴他們:從人數(shù)上來(lái)說(shuō)可以自己讀,也可以合作讀;從形式上來(lái)說(shuō),可以是以前熟悉的朗讀,也可以是演讀、唱讀。當(dāng)我解釋演讀、唱讀的時(shí)候,學(xué)生們都在搖頭。見此情形,我的心里有點(diǎn)沒底了,想讓學(xué)生自主創(chuàng)造的念頭隨之開始動(dòng)搖了…… 晚上,我有點(diǎn)坐臥不安,畢竟不是自己的學(xué)生,畢竟他們從來(lái)沒有嘗試過(guò)這些新的“讀”詩(shī)方法,能行嗎?如果學(xué)生沒有一個(gè)人演讀、唱讀怎么辦?思來(lái)想去,我決定若真出現(xiàn)此種情況,就要發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用,演讀、唱讀我來(lái)示范,讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)。不管怎樣,都要讓學(xué)生感受到語(yǔ)文課堂的快樂,并在愉快的氣氛中有所收獲。主意打定,我選擇了《三國(guó)演義》主題曲,開始了自己的唱讀訓(xùn)練。 課開始了,很快我的擔(dān)心消失得無(wú)影無(wú)蹤。學(xué)生們精彩的演讀、唱讀,大大出乎我的預(yù)料,也出乎所有聽課老師的意料。自演自唱的,歌伴舞的;節(jié)奏快的,節(jié)奏慢的;兩個(gè)人出場(chǎng)的,整個(gè)小組全體上陣的……。最精彩的當(dāng)屬其中一個(gè)小組,一首詩(shī)唱下來(lái),竟然變換了五種曲調(diào),簡(jiǎn)直就是歌曲串燒。他們無(wú)窮的想象力和非凡的創(chuàng)造力,讓我大吃一驚。雖然還有不少瑕疵,比如表演動(dòng)作幅度太小,曲調(diào)節(jié)奏不太適合詩(shī)歌的情感等,但僅憑這份認(rèn)真、勇氣,就足以讓我為他們喝彩。這節(jié)課一開始就使整個(gè)會(huì)場(chǎng)充滿了輕松愉快的氣氛,聽課的老師不時(shí)發(fā)出會(huì)心的笑聲,熱情的掌聲也適時(shí)地送給這些天真勇敢的孩子們。 我為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)展示的機(jī)會(huì),搭建了一個(gè)展示的舞臺(tái),他們便給了我一個(gè)大大的驚喜。作為教師一定要堅(jiān)定一個(gè)信念:相信學(xué)生。 感受之三:課堂就要有動(dòng)有靜,動(dòng)靜結(jié)合。 近幾年來(lái),隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn),出現(xiàn)了一種極為熱鬧的課堂。整節(jié)課基本上都是學(xué)生你一言我一語(yǔ)的發(fā)言,教師退居二線做起了旁觀者。由過(guò)去學(xué)生當(dāng)“廳(聽)長(zhǎng)”,搖身一變成為了教師當(dāng)“廳(聽)長(zhǎng)”。雖說(shuō)矯枉必須過(guò)正,但這種熱鬧的背后卻是學(xué)生見解的不深刻、知識(shí)的不扎實(shí)。所以我設(shè)計(jì)的這節(jié)課,一開始各種形式的“讀”,就是動(dòng),而且是大動(dòng),另外七嘴八舌地說(shuō)出詩(shī)中的“奇”,也是動(dòng)的環(huán)節(jié)。接下來(lái)就讓學(xué)生仔細(xì)揣摩詩(shī)歌創(chuàng)設(shè)的意境,發(fā)揮聯(lián)想、想象,用散文化語(yǔ)言描繪詩(shī)中一幅幅奇異美麗的畫面,體會(huì)所傳達(dá)出的深厚情義,這就是一個(gè)靜的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。寫完之后,小組合作修改完善寫成的片段,又是適時(shí)的“動(dòng)”。用詩(shī)環(huán)節(jié),學(xué)生模仿教師所給的例子進(jìn)行創(chuàng)作,再次進(jìn)入靜的狀態(tài)。說(shuō)實(shí)在的,別看有些學(xué)生說(shuō)起來(lái)很熱鬧,但真的一動(dòng)筆,就顯得有些笨拙了。這也正是我們不能只圖熱鬧,而讓學(xué)生時(shí)常靜下來(lái)的主要原因。 這節(jié)課上下來(lái),自我感覺還算良好,但仔細(xì)想來(lái),還是留下了諸多遺憾。 首先,朗讀未能貫穿始終。 這節(jié)課第一環(huán)節(jié)——各種形式的“讀”,的確引起了學(xué)生的興趣,也同樣引起了聽課教師的關(guān)注,但接下來(lái)的所有環(huán)節(jié)中,讀得太少了,這是一個(gè)缺憾。如果能在理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生聲情并茂地進(jìn)行誦讀、背讀,相信會(huì)加深對(duì)文本情感的理解。課堂上我示范誦讀了兩句,贏得了學(xué)生的掌聲。過(guò)后想想,他們對(duì)這種雖然是有些傳統(tǒng)的讀的形式,也是很感興趣的??上В浟俗寣W(xué)生親自嘗試。我覺得,這也是沒有真正以學(xué)生為本的一種表現(xiàn)。 其次,有些教學(xué)環(huán)節(jié)坡度太大。 我曾經(jīng)在“用詩(shī)”環(huán)節(jié)上猶豫再三,但還是想挑戰(zhàn)一下。這一次為了減小學(xué)生“爬坡”的難度,精心選擇了兩個(gè)示例,供學(xué)生借鑒。這樣,學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上就可以較好地完成“用詩(shī)”的訓(xùn)練。但事實(shí)上,學(xué)生還是遇到了一定的困難。看來(lái)正如上次在西安余映潮老師所點(diǎn)評(píng)的那樣:“用詩(shī)”是一件很有挑戰(zhàn)性的事情,需要厚實(shí)的鋪墊才行。不過(guò),嘗試就會(huì)有收獲,嘗試的過(guò)程就是鋪墊的過(guò)程,我堅(jiān)信這一點(diǎn)。 雖然“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”,但我當(dāng)不懈追求,不斷探索,不斷提升,力求使自己日趨成熟,力爭(zhēng)使課堂日臻完善。- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來(lái)的問(wèn)題本站不予受理。
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