2019-2020年九年級(jí)英語(yǔ) Chapter 12 Friend or enemy Reading教案 牛津深圳版.doc

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2019-2020年九年級(jí)英語(yǔ) Chapter 12 Friend or enemy Reading教案 牛津深圳版 【教材版本】Oxford English Shenzhen Edition 【課題名稱】Period One ( Reading), Chapter 12 Friend or enemy, 九年級(jí)全冊(cè) 【教 案】 The teaching design of Chapter 12 Friend or enemy 肖志慧 平湖中學(xué) 課 題：牛津深圳版，九年級(jí)全一冊(cè)， Chapter12 Friend or enemy 教學(xué)內(nèi)容：Reading: Friend or enemy? 課 型：閱讀課(泛讀),第一課時(shí) 教學(xué)時(shí)間：45分鐘 教材分析：本課為第十章的第一節(jié)閱讀課，是一篇關(guān)于對(duì)蜘蛛這種動(dòng)物進(jìn)行探索的記敘文，與前面Chapter 9學(xué)習(xí)黑色郁金香這種植物是緊密聯(lián)系的。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生清楚地了解到蜘蛛對(duì)人類是很有用的，從而使得大家要視動(dòng)物為人類的朋友。本課學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)詞匯13個(gè)，拓展詞匯4個(gè)。 學(xué)情分析：本錄像課的教學(xué)對(duì)象是平湖中學(xué)九（9）班的學(xué)生，共52人，成績(jī)?cè)谀昙?jí)十二班中排第九、十，屬于中下層的學(xué)生。經(jīng)過(guò)近一個(gè)學(xué)期的磨合，學(xué)生基本適應(yīng)了新老師的教學(xué)。這個(gè)班的學(xué)生中有25%有較好閱讀能力，能比較積極地配合課堂活動(dòng)；16％的學(xué)生在參與課堂活動(dòng)方面有比較大的困難；全班及格率達(dá)不到50%，整個(gè)班的朗讀水平和閱讀水平還有很大的提升空間。新課標(biāo)要求九年級(jí)學(xué)生要有較明確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。能聽(tīng)懂教師有關(guān)熟悉話題的陳述并參與討論。能就日常生活的各種話題與他人交換信息并陳述自己的意見(jiàn)。能讀懂供7~9年級(jí)學(xué)習(xí)閱讀的簡(jiǎn)單讀物和報(bào)刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據(jù)閱讀目的運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x策略。因此，此課重點(diǎn)加強(qiáng)重點(diǎn)要學(xué)生學(xué)會(huì)一些常用的閱讀技巧，能順利地朗讀文章，更重要的是提起他們對(duì)閱讀的興趣。 教學(xué)目標(biāo)： （1） 知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)正確朗讀本課出現(xiàn)的enemy, view等重點(diǎn)詞匯13個(gè); shelter等拓展詞匯4個(gè)；能流利地朗讀課文。 （2） 語(yǔ)言技能目標(biāo)：能應(yīng)用預(yù)測(cè)、跳讀、找讀的閱讀技巧找到信息；學(xué)會(huì)根據(jù)上下文、構(gòu)詞法等猜詞技巧解決生詞在閱讀中的障礙。 （3） 情感態(tài)度目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生積極、自信地展現(xiàn)自己；增強(qiáng)合作意識(shí)，學(xué)會(huì)互相幫助；懂得與動(dòng)物和平相處，為宣傳與保護(hù)動(dòng)物貢獻(xiàn)一份力量。 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)： （1）重點(diǎn)：能流利地朗讀課文、生詞；掌握閱讀文章的主要內(nèi)容。 （2）難點(diǎn)：學(xué)會(huì)在文中猜詞;學(xué)會(huì)在閱讀訓(xùn)練中應(yīng)用找讀、跳讀等技巧。 教學(xué)方法：任務(wù)型教學(xué)法、合作探究學(xué)習(xí)、交際法。 教學(xué)條件：①電腦、學(xué)生學(xué)案、課件。 ②學(xué)生按四大組坐。在學(xué)習(xí)過(guò)程中每大組學(xué)生細(xì)分為每四個(gè)人為一個(gè)小組，開(kāi)展小組活動(dòng)。 教學(xué)過(guò)程： 教學(xué)過(guò)程 設(shè)計(jì)意圖 Step ⅠGreeting(1 minutes) Greet the students and get ready for the new lesson. 相互問(wèn)候，增進(jìn)師生情感。 Step Ⅱ Pre-reading Activities ①Leading in（3 minutes） Ask students about their opinions about animals to arouse their interests and get them involved in the topic. 頭腦風(fēng)暴，激起學(xué)習(xí)熱情，設(shè)置懸念，自然引入到本課的話題。 ②Predicting （3minutes） Ask students to read the title, introduction and pictures to get useful information, such as who, where, what questions. 學(xué)會(huì)通過(guò)標(biāo)題、圖片等信息對(duì)文章的時(shí)間、地點(diǎn)、事件等重要信息進(jìn)行預(yù)測(cè)。讓學(xué)生形成在閱讀前預(yù)測(cè)的好習(xí)慣。 Step Ⅲ While-reading Activities ① Main idea（5minutes） Get students to listen to the tape and ask them to pay attention to the pronunciations of the new words. Then get the main idea of the passage. 培養(yǎng)學(xué)生用跳讀的技巧從整體上抓住全文核心內(nèi)容，提高他們歸納信息的能力。 ② Details （10minutes） Ask students to divide the whole passage into two parts. Read the first part (P1-7) and finish the T or F exercises. Read the second part (P8-17) and answer the questions. Students are required to tell where they can get the answers. 第一部分的判斷題訓(xùn)練讓學(xué)生熟悉找讀技巧；第二部分回答問(wèn)題的任務(wù)難度加大，進(jìn)一步鞏固找讀技巧。，提高學(xué)生捕捉細(xì)節(jié)的能力。 ② Organization (6minutes) Get students to go through the passage again and try to find out the reasons to the statements on the left. 經(jīng)過(guò)前面“整體—部分”的活動(dòng)以后，再回到整體把握全文的篇章結(jié)構(gòu), 使得文章的輪廓更加清晰。 ④Guessing words（8minutes） Ask students to work in groups and discuss the new words meaning in sentences and learn the skills of guessing words through context and pounding. 逐步加深學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)上下文、構(gòu)詞法等方式猜測(cè)新詞的含義的能力,學(xué)會(huì)自主解決生詞的障礙。 Step Ⅳ Post-reading Activities--Acquisition（5minutes） Get students to discuss freely about the advantages and disadvantages that spiders bring us. Then make a conclusion that spiders are useful to human beings and we should protect them. 從交流中學(xué)會(huì)分析單蜘蛛給人類帶來(lái)的利弊，從而總結(jié)出蜘蛛的利多于弊，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生要保護(hù)蜘蛛。 Step Ⅴ Summary（3minutes） Review the whole passage by pictures and use 1,2,3 and 4 to sum up what students have learned. Read the new words again and remind them to read the passage at home. 回顧所學(xué)的新詞、學(xué)習(xí)技巧、課文內(nèi)容及習(xí)得。 Step Ⅵ Homework（1minutes） Ask students to read the passage again: 1. Find out the paraphrases. 2. Read the passage and rewrite the passage. 3. Recite P1-5. 加強(qiáng)閱讀和鞏固課文知識(shí)。 【反 思】 新課標(biāo)規(guī)定五級(jí)水平的學(xué)生在閱讀能力方面要達(dá)到能讀懂供7－9年級(jí)學(xué)習(xí)閱讀的簡(jiǎn)單讀物和報(bào)刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據(jù)閱讀目的運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x策略。這節(jié)泛讀課教師通過(guò)形式多樣的閱讀活動(dòng)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，認(rèn)真落實(shí)了新課標(biāo)要求基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)。但是這節(jié)課也有些做得不足的地方，下面筆者主要從這節(jié)課的優(yōu)、缺點(diǎn)方面進(jìn)行反思，并提出如何改善的看法。 一、 成功之處 (一） 課堂結(jié)構(gòu)清晰、層次分明 這節(jié)泛讀課的設(shè)計(jì)思路清晰，層層深入，流暢合理。首先，在閱讀前活動(dòng)中，老師用幾張醒目的圖片刺激學(xué)生眼球和神經(jīng)，通過(guò)詢問(wèn)是否喜歡動(dòng)物這樣的熟悉話題激起學(xué)生上課的熱情，自然引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文—學(xué)習(xí)蜘蛛；然后要學(xué)生從文章的標(biāo)題、簡(jiǎn)介和圖片等信息進(jìn)行預(yù)測(cè)文章的內(nèi)容。在閱讀活動(dòng)中，要求學(xué)生通過(guò)跳讀和找讀等閱讀技巧學(xué)會(huì)歸納大意和獲得詳細(xì)信息，然后從篇章結(jié)構(gòu)再一次把握文章的整體，通過(guò)用上下文、詞綴等方法學(xué)會(huì)自主猜詞生詞的意思，逐步掃除障礙；在閱讀后的活動(dòng)中，要求學(xué)生把書(shū)本剛學(xué)習(xí)的知識(shí)和自己的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)探討通過(guò)這課得到什么啟發(fā)，提高學(xué)生參與課堂的積極性和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而加強(qiáng)了學(xué)生的情感教育；在總結(jié)環(huán)節(jié)中，老師巧妙地用1、2、3和4帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧了這節(jié)課學(xué)到的知識(shí)、技巧和感悟。最后，作業(yè)環(huán)節(jié)老師沒(méi)有長(zhǎng)篇大論，而是實(shí)實(shí)在在地要求學(xué)生把最基礎(chǔ)的詞匯、朗讀、背誦和鞏固文章大意的練習(xí)認(rèn)真做好。總的來(lái)說(shuō)這節(jié)課的安排遵循了由簡(jiǎn)入深的學(xué)生認(rèn)知水平，環(huán)環(huán)相扣。 （二） 注重課堂的實(shí)效性 這節(jié)課的教學(xué)能較好地達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的，突出這種設(shè)計(jì)的實(shí)效性。教師設(shè)計(jì)的每個(gè)任務(wù)不僅讓學(xué)生有自信、有興趣地去完成，而且能教會(huì)學(xué)生閱讀的技巧。俗話說(shuō)得好，授人于魚(yú)不如授人于漁。如果一節(jié)課只是為了讓學(xué)生熱鬧起來(lái)、產(chǎn)生遍地開(kāi)花的盛況是很簡(jiǎn)單的事情，但是，有經(jīng)驗(yàn)的老師都知道我們教學(xué)要的效果，要給學(xué)生留下痕跡。我們要在45分鐘里要質(zhì)量。我們反對(duì)那些不顧學(xué)生的求知需求設(shè)計(jì)一些不實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中我們可以看到教師對(duì)每個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)都經(jīng)過(guò)了琢磨，每個(gè)活動(dòng)都是有意義，所設(shè)的問(wèn)都是學(xué)生必須掌握的一些重要信息，例如第10張幻燈片就是一個(gè)很好的例子，教師讓學(xué)生第二次進(jìn)行跳讀活動(dòng)時(shí)設(shè)計(jì)了這幾個(gè)問(wèn)題：：1. How can the farmers save money on pesticides? 2. Why do scientists want to develop a material like spiders’ silk? 3. What can we learn from the last paragraph? 每個(gè)問(wèn)題都是課文的核心內(nèi)容，并且層層遞進(jìn)，使得學(xué)生不斷提升自己的閱讀理解水平。又再如筆者教學(xué)生猜詞的環(huán)節(jié)，老師雖然只設(shè)計(jì)了幾個(gè)重點(diǎn)單詞讓學(xué)生猜，但是其中的意義是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)于這幾個(gè)詞的。通過(guò)長(zhǎng)期這樣訓(xùn)練，學(xué)生掌握了方法，以點(diǎn)帶面，以后碰到這樣的問(wèn)題時(shí)學(xué)生就能用學(xué)過(guò)的技巧進(jìn)行解決。再一個(gè)凸顯的效果就是“讀”。觀察這節(jié)課我們也不難發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的每個(gè)活動(dòng)都沒(méi)有離開(kāi)“讀”，無(wú)論是歸納大意、細(xì)節(jié)捕捉還是總結(jié)，學(xué)生都是通過(guò)不斷地朗讀、默讀、齊讀等不同方式把“讀”落實(shí)到位，突出了泛讀課的特點(diǎn)。 （三）挖掘能力，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍 現(xiàn)在深圳學(xué)校的班級(jí)都是平行班。在這樣的一個(gè)大熔爐里，學(xué)生的層次參差不齊，老師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)就要多加注意，既不能讓成績(jī)差的走不進(jìn)課堂，也不要讓成績(jī)好的吃不飽，讓每個(gè)人都能有自己的閃光點(diǎn)?？v觀這課的教學(xué)過(guò)程和課件可以發(fā)現(xiàn)教師設(shè)計(jì)的閱讀活動(dòng)都離不開(kāi)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口，盡量讓學(xué)生通過(guò)他們的努力找到學(xué)習(xí)的技巧和知識(shí)。例如，在找讀任務(wù)中，老師要求學(xué)生朗讀后找出問(wèn)題的答案。在學(xué)生回答時(shí)，老師不僅要求學(xué)生說(shuō)出答案，還要繼續(xù)追問(wèn)他們是怎么知道這個(gè)答案，哪里可以找到答案的，一點(diǎn)一點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和敏銳的洞察力。猜詞環(huán)節(jié)也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的好例子。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，英語(yǔ)老師總是習(xí)慣在學(xué)習(xí)新的閱讀課前帶學(xué)生朗讀單詞，然后就可以輕松地講解課文知識(shí)了。然而，這種被動(dòng)學(xué)習(xí)新詞的方法導(dǎo)致了目前學(xué)生不喜歡閱讀的慘況，或甚至說(shuō)他們害怕閱讀，因?yàn)樗麄円坏┯龅叫聠卧~就讀不懂文章大意。因此，筆者認(rèn)為老師很有必要教會(huì)學(xué)生如何掃除單詞的障礙的猜詞技巧，以致他們能更加自主地學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)近一個(gè)學(xué)期的猜詞訓(xùn)練，筆者所教的學(xué)生的閱讀水平有明顯的提高，最關(guān)鍵是他們消除了對(duì)閱讀恐懼心理，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也逐漸熱情起來(lái)了。 二、不足之處與改善 （一）為不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì) 雖然教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)注意到了盡量把問(wèn)題的難易程度和層次感與學(xué)生的水平相吻合，但任何事情都沒(méi)有最好，只有我們不斷創(chuàng)造更好。在平行班教學(xué)中，一個(gè)班的學(xué)生有好有差，兩極分化嚴(yán)重。教師呈現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題時(shí)，成績(jī)好的學(xué)生一下子就能找到答案，而成績(jī)落后的同學(xué)可能還沒(méi)有讀懂題目的意思。老師經(jīng)常只看到高高舉手的學(xué)生而忽略了那些低著頭的學(xué)生。成績(jī)的好的學(xué)生就越來(lái)越好，成績(jī)差的就越來(lái)越?jīng)]有發(fā)揮的空間，導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)失去自信和興趣。為了盡量照顧所有的學(xué)生，筆者認(rèn)為老師設(shè)計(jì)問(wèn)題的層次要更加分明，由簡(jiǎn)入深，合理安排不同學(xué)生回答不同層次的問(wèn)題。如，在找讀活動(dòng)中，1-7段設(shè)計(jì)的是判斷題任務(wù)，學(xué)生可以帶著問(wèn)題到書(shū)本找相關(guān)的句子，屬于低難度的問(wèn)題，老師就要多給機(jī)會(huì)給中下層的學(xué)生多發(fā)言，并多加鼓勵(lì)。8-17段的任務(wù)型問(wèn)題，學(xué)生就需要多思考一下，老師可以叫中上層學(xué)生回答，同時(shí)不要忘記引導(dǎo)后進(jìn)生找到答案所在。在理解篇章結(jié)構(gòu)、猜詞等難的活動(dòng)里，老師可以通過(guò)安排小組討論形式解決問(wèn)題。既然我們沒(méi)有改變教學(xué)對(duì)象，我們只好想辦法通過(guò)老師的鼓勵(lì)，同學(xué)們之間的互助改善兩極分化的局面。 （二）單詞朗讀需加強(qiáng) 筆者采取在文中學(xué)會(huì)猜詞的方式雖然得到很多老師的贊可，但是在實(shí)際課堂中那些老師還是很少效仿這樣的方法。原因是猜詞耗時(shí)、有難度，猜完后學(xué)生還不會(huì)讀單詞，甚至還是記不住中文意思，還不如老師直接帶讀時(shí)效果來(lái)得直接。所以，大多數(shù)老師還是更傾向于課前把單詞教會(huì)的方法教學(xué)。的確，筆者在課后聽(tīng)學(xué)生背誦的時(shí)候就不難發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的發(fā)音不準(zhǔn)確，又或者朗讀時(shí)不夠自信。為了解決讀單詞和猜詞的矛盾，筆者認(rèn)為老師可以讓科代表把當(dāng)天要學(xué)的生詞寫(xiě)在黑板上，不要寫(xiě)出中文意思，讓學(xué)生在早讀、午讀課時(shí)多朗讀。上課時(shí)，猜詞的環(huán)節(jié)仍然要進(jìn)行，因?yàn)檫@能“根治”學(xué)生對(duì)生詞的恐懼。學(xué)生通過(guò)不斷聽(tīng)錄音、老師帶讀、糾正、學(xué)生齊讀等方式鞏固單詞和課文的讀音，效果應(yīng)該還是比較理想的。早讀和課后，老師不要忽略了要求學(xué)生朗讀、背誦，多讀幾次，學(xué)生就熟能生巧，越讀越有自信。 （三）拓展思維，開(kāi)發(fā)資源 筆者還認(rèn)為這節(jié)課還有一個(gè)做得不夠到位的地方，那就是在拓寬學(xué)生思維方面做得少。雖然這節(jié)課圍繞著書(shū)本的內(nèi)容進(jìn)行了不少的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生了解了文章的大意，也掌握了一定的技巧，但是沒(méi)有很好地對(duì)教材進(jìn)行挖掘、編排和再創(chuàng)造，比較拘于課文本身的內(nèi)容。例如，筆者在引入部分問(wèn)What animal do you like? 學(xué)生回答了各種各樣的動(dòng)物，而筆者沒(méi)有繼續(xù)追問(wèn)為什么喜歡這些動(dòng)物，從而更好地引入本課。另外，筆者只在閱讀后活動(dòng)里讓學(xué)生把這課學(xué)的和生活實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)分析蜘蛛給人類帶來(lái)利弊分析，相對(duì)來(lái)說(shuō)這一點(diǎn)擴(kuò)展還是不足夠的。老師應(yīng)該把學(xué)生的視野拓展得更寬，書(shū)上說(shuō)的蜘蛛，是一個(gè)具體的例子，而我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)蜘蛛看到其他的動(dòng)物，乃至整個(gè)自然界，教會(huì)學(xué)生熱愛(ài)自然，好好保護(hù)自然環(huán)境。 泛讀課作為英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要課型需要我們反復(fù)實(shí)踐和不斷的反思，從而獲得教學(xué)能力的提升和教學(xué)效果的提高。筆者始終堅(jiān)信 Practice makes perfect! 不管成功與否，只要我們邁出步伐，我們腳下就有希望的路。 【評(píng) 課】 華南師范大學(xué)張俊洪教授：首先肖老師的素質(zhì)好，語(yǔ)音流暢，富有激情，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍起到很大作用。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我們可以看到教師備課充分，有很多新點(diǎn)子，能使學(xué)生一直保持高昂的學(xué)習(xí)興趣，效果非常好。整個(gè)教學(xué)過(guò)程流暢，教學(xué)任務(wù)層層深入。作為一節(jié)泛讀課，教師始終把“讀”穿插在任何一個(gè)閱讀活動(dòng)中，保證了學(xué)生會(huì)朗讀課文，通過(guò)不同的教學(xué)任務(wù)教會(huì)學(xué)生多種閱讀技巧，能很好地實(shí)現(xiàn)了一節(jié)泛讀課的目標(biāo)。還有的是老師的細(xì)節(jié)做得相當(dāng)好，例如，在每個(gè)猜詞活動(dòng)后及時(shí)讓學(xué)生總結(jié)出猜詞的技巧。在學(xué)生會(huì)猜詞后，立刻給出一個(gè)回頭題對(duì)技巧進(jìn)行鞏固。目前，很多老師上課都只是讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)的狀態(tài)而不是應(yīng)用的過(guò)程。但是肖老師把這一點(diǎn)做得很好，既關(guān)注到給學(xué)生充分的輸入，又能讓學(xué)生體驗(yàn)到實(shí)踐的樂(lè)趣。但這節(jié)課也有不足之處。教師在備課方面做得很出色，抓住了重點(diǎn)和難點(diǎn)，但是在備學(xué)生方面還是少了點(diǎn)。雖然教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生的指令是清晰的，但是所教學(xué)的班級(jí)層次不一，兩級(jí)分化大，后排有好幾個(gè)學(xué)生無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度。新課標(biāo)的理念要求教師要面向全體，因此，老師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)不僅要考慮問(wèn)題的難以程度，還要給學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，例如，老師可以把那幾個(gè)差的學(xué)生安排在一組，教師可以在別的同學(xué)完成任務(wù)的時(shí)候給他們特別的指導(dǎo)，例如讓他們完成背幾個(gè)詞組，學(xué)會(huì)朗讀一個(gè)段落等這種簡(jiǎn)單的任務(wù)，一方面讓他們知道老師沒(méi)有放棄他們，另一方面使得他們有成就感，有學(xué)習(xí)的積極性?？傊?，肖老師這節(jié)課總體來(lái)講是難能可貴的，在她身上我們可以感受一個(gè)老師的熱情和對(duì)教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，希望以后能更加努力思考，把教學(xué)水平提上一個(gè)新臺(tái)階。 平湖中學(xué)英語(yǔ)科組長(zhǎng)徐文娟老師：這節(jié)閱讀課目標(biāo)明確，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)合理，難度逐步遞進(jìn)，過(guò)渡自然，不同層次的學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)活動(dòng)并得到提高。老師充滿激情，擅長(zhǎng)鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂氣氛活躍，學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中掌握了閱讀技巧，是值得大家學(xué)習(xí)的一節(jié)好課。 平湖中學(xué)九年級(jí)英語(yǔ)備課組長(zhǎng)林奇志老師：這節(jié)課目標(biāo)設(shè)定明確，適合初三學(xué)生的閱讀能力。在展示教學(xué)過(guò)程中，目標(biāo)明確，層層深入，讓學(xué)生充當(dāng)了課堂的主人，享受閱讀的同時(shí)掌握了閱讀的基本技巧，并能運(yùn)用到位，課堂也就自然而然活躍、有趣。這節(jié)課的最大特點(diǎn)就是教學(xué)設(shè)計(jì)有很多亮點(diǎn)，尤其是猜詞和總結(jié)部分，讓人耳目一新，得到啟發(fā)。另一方面，教師引導(dǎo)的角色也很出色，指令簡(jiǎn)要、清晰，與學(xué)生的互動(dòng)自然、大方。