2019年六年級語文上冊 月光曲教案 新人教版.doc

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2019年六年級語文上冊 月光曲教案 新人教版 　教學過程： 　　　　　　　　　　　　　　　　第一課時 　　一、揭示課題。 　　"同學們，這一課我們要學習一個傳說，那就是《月光曲》的故事。"（運行課件《月光曲》，音樂聲起，幕徐徐拉開……）"這篇課文很美，也寫得比較深，看哪些同學能自己讀懂課文，讀好以后能回答兩個問題：（點擊課件《月光曲》"課文閱讀"下拉菜單中的"閱讀指導"。） 　?。保对鹿馇肥且皇资裁礃拥那樱钦l寫的？ 　?。玻对鹿馇愤@篇課文，寫的是什么？" 　　二、自學課文。 　　"現(xiàn)在，讓我們一起來聽聽課文的錄音朗讀。"（點擊課件《月光曲》"課文閱讀"下拉菜單中的"課文原文"，當?shù)谝槐殇浺衾首x完后點擊課件右下角的按鈕，關(guān)閉錄音，讓學生自由閱讀思考）。 　　三、讀后提問。（結(jié)合句子訓練，幫助學生概括課文內(nèi)容） 　?。保?《月光曲》這篇課文寫的是一個真實的故事嗎？"（結(jié)合學生回答板書"傳說"。） 　　解釋"傳說"：是在民間流傳的故事。 　?。玻?《月光曲》這篇課文寫的是關(guān)于什么的傳說？" 　?。ā对鹿馇愤@篇課文寫的是關(guān)于貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的傳說。） 　?。常?《月光曲》是首什么曲子？看誰在曲子的前面能加上恰當?shù)母郊映煞帧? 　　（板書“（）曲子”。通過練習，懂得《月光曲》是音樂家貝多芬譜寫的一首著名的鋼琴曲子。） 　　結(jié)合學生回答，介紹貝多芬，以激起學生學習情緒： 　　"貝多芬是世界上著名的音樂家。他對貧苦的人民非常同情，他曾經(jīng)寫下過這樣的句子：我們的藝術(shù)應(yīng)當只為貧苦的人造福?！龅竭@一點，我將是多么的幸福！我們來看看樂圣貝多芬的一生吧。"（點擊課件《月光曲》"課文閱讀"下拉菜單中的"了解樂圣"并點擊"生平逸話"，拖曳文本框右邊的滑塊瀏覽。） 　　四、學習生字詞語。　　 　　1、"同學們，為了學好課文，我們先來學習本課的生字詞語。"（點擊課件《月光曲》"文件"下拉菜單中的"生字詞語"。屏幕顯示5個生字，抽學生認一認。）"來，跟著錄音讀一讀。"（任意在字上點擊會出現(xiàn)相應(yīng)的示范朗讀錄音及音節(jié)。）“大家分析一下字形結(jié)構(gòu)吧?！保ǚ治鲎中谓Y(jié)構(gòu)） 　　2、"誰能用這個字組詞語呢？"（點擊字形結(jié)構(gòu)，會顯示例詞。）"能說說幽靜純熟陶醉這三個詞語的意思吧？會用這些詞語寫個句子嗎？"（點擊下方的空白，課件出示解釋和例句。） 　　3、"請大家在練習本上寫寫這些字和詞句。" 　　五、講讀第一自然段。 　?。保R讀?！巴瑢W們齊讀第一自然段?！? 　?。玻?譜寫"： 　　“"歌譜"同學們是知道的，根據(jù)歌詞寫譜，叫"譜寫"。如果沒有歌詞，單純作曲子，也叫"譜寫"，簡單的說法叫"譜曲子"。曲子寫好了，就叫什么？”（"譜成"） 　?。ò鍟鹤V譜寫譜成） 　　“寫曲子叫"譜寫"，寫出非常壯麗的詩，也可以說"譜寫了一首壯麗的詩篇""譜寫了一首扣人心弦的詩篇。"” 　　六、在理解篇章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上引導分段。 　　１、“這一自然段最后說"傳說是這樣譜成的。"這一句在這里起了什么作用？” 　?。?、“課文從哪兒到哪兒寫了這個傳說？” 　　３、“那么課文分成幾大段？” 　　板書：段意①總的介紹。②關(guān)于《月光曲》的傳說。 　　七、學習課文第二大段。 　?。c擊課件《月光曲》"課文閱讀"下拉菜單中的"閱讀指導"并單擊"閱讀提示"。）"同學們，能一邊聽老師讀課文，一邊按閱讀提示跟著做么？" 　　八、讀后提問，引導分層次。 　?。保艾F(xiàn)在你們誰懂得了貝多芬為窮兄妹前后彈了幾首曲子？第幾首是彈的《月光曲》，寫彈《月光曲》從哪兒到哪兒？” 　　２．“因此第二部分又分成幾個部分?！? 　　在第二大段段意后補充板書成為： 　?。ㄒ唬┛偟慕榻B 　　第一首 　　（二）傳說 　　第二首——《月光曲》 　　九、讀講課文第一層。 　?。保该x第二自然段?！坝心奈煌瑢W來朗讀第二自然段？”（點擊課件《月光曲》"課文閱讀"下拉菜單中的"閱讀指導"下的自學提示。） 　?。玻ㄟ^教師描述，帶入情境：（可以選擇播放視頻（課件《月光曲》中有視頻），當然，教師的描述也是不錯的選擇。） 　　“這個傳說，一開始就給我們描寫了一個非常美的畫面：我們仿佛看到一個秋天的夜晚，月亮分外清朗，月光下，萊茵河水靜靜地流淌著，貝多芬在一條幽靜的小路上散步?！保ɡ蠋煹拿枋?，在學生眼前呈現(xiàn)出一個畫面，學生聽著老師的描述開始進入情境，緊接著啟發(fā)想象，使畫面更清晰，感情上更接近課文。）“同學們想一想，在這幅畫上除了一輪明月、萊茵河、小路，還有在小路上散步的貝多芬外，根據(jù)故事的發(fā)展，畫面上還應(yīng)該有什么？”（一間小茅屋，茅屋的墻壁上最好畫上窗口，而且從窗口里透出微弱的亮光，甚至有兩個人影。） 　?。常斑@兒離熱鬧的地方比較遠，又給人美的感覺，這樣的環(huán)境就叫"幽靜"。我們就可以說"這兒多么幽靜啊！"這小路就可以說"幽靜的小路"?！? 　?。矗柏惗喾揖驮谟撵o的小路上散著步，他聽到從那所茅屋里傳來斷斷續(xù)續(xù)的琴聲，你們想當貝多芬聽到這斷斷續(xù)續(xù)的琴聲，而且在這僻靜的小鎮(zhèn)上，有人在彈他的曲子，他會怎么想？”（點擊課件《月光曲》"句子辨析"下拉菜單中的"難句講解"，單擊第一句。） 　　５．“貝多芬正是這樣想的。所以他走近茅屋，后來還走進了茅屋?！? 　　“貝多芬為什么要走進茅屋呢？”（他聽到了一個姑娘和一個男的對話后，他走進了茅屋。） 　?。c擊課件《月光曲》"段落分析"下拉菜單中的"第三自然段"。） 　　“現(xiàn)在讓我們跟著貝多芬來到茅屋的窗口，便聽到了兩個人的對話?！? 　　男女生分角色讀。 　　讀后指導： 　　“"那有多好?。?"多"表示程度，念第二聲，示范，要把這姑娘渴望能聽到貝多芬的彈琴的心情讀出來。還要注意"啊"字的不同讀法?！保▎螕舭∽?，課件顯示音節(jié)。）（結(jié)合人物說話內(nèi)容，板書：太貴、太窮） 　　“誰能根據(jù)說話的內(nèi)容，加上適當?shù)奶崾菊Z，想象他們說話的神情、語氣。” 　　板書： 　　男的（　?。┑卣f 　　一個姑娘（　）地說 　　同座對讀。 　　指名兩人。“現(xiàn)在讓我們大家跟隨著貝多芬來到這小茅屋的窗外聽著屋里的談話。注意其中的‘隨便說說’，姑娘真的是這樣想的嗎？”（點擊課件《月光曲》"句子辨析"下拉菜單中的"難句講解"，單擊第二句。） 　?。叮奥牭竭@里，貝多芬可能會怎么想？” 　?。ㄔ谶@樣僻靜的地方，在這樣的茅屋里邊，有人在彈我的曲子，說明窮苦的人也愛我的曲子；但是他們又這么窮，票價又那么貴，我應(yīng)該親自彈給他們聽，用我的琴聲讓他們得到藝術(shù)的享受。） 　　７．“從哪一個詞里說明他一點兒也沒有猶豫，（就）說明他對窮苦人是非常同情，很有感情的?！? 　　８．“貝多芬進了屋，看到的是什么情景，使他同情、感動，哪些詞語說明茅屋里的姑娘和男的確實太窮？自己說說看，把這些詞語畫下來，再練習讀讀?！? 　　（一支、微弱、正在、舊、瞎） 　　指點：“學到這里，我們知道了吧，為什么那琴聲是斷斷續(xù)續(xù)，原來彈琴的是個盲姑娘?！? 　?。梗跋旅媸秦惗喾液退麄兊膶υ?。這次老師不指導，你們能不能讀好呢？” 　　指名分角色讀第五、六兩自然段的對話。 　?。保埃x后指導。 　?。c擊課件《月光曲》"段落分析"下拉菜單中的"第六自然段"。）“注意姑娘已經(jīng)聽得入了神，她是那樣激動地說?！? 　　“應(yīng)該怎么讀呢？要讀好，首先要理解這些句子的意思?！保c擊課件《月光曲》"句子辨析"下拉菜單中的"難句講解"，單擊第三句?？苫氐秸n件"段落分析"中的"第六自然段"。） 　　重點指導"您……您就是貝多芬先生吧？！" 　　“技術(shù)這么熟練，感情表現(xiàn)得這么深，盲姑娘會想，這彈琴的人是誰？因此課文上兩個"您"讀起來不一樣，第一個是表示猜想，語調(diào)稍延長一些。后來她作出了判斷，彈得這么好的，只有貝多芬，因此第二次;您"就很肯定："您"就是……"” 　　示范；練習朗讀。 　　通過填充練習，小結(jié)課文。 　?。ǎ┴惗喾易呓ǎ┟┪荩o一位（）（）姑娘彈琴，貝多芬的琴聲使盲姑娘（）。 　　板書： 　　月光曲是曲子。 　　　　?。F　譜寫　幽靜　純熟 　　　聽?。芴F　譜　　譜成 　　十、課堂作業(yè)。 　　（點擊課件“文件“菜單中的“課堂練習”，根據(jù)本節(jié)課時間，選擇出示“組成詞”、“連成線”、“多音字”和“練一練”等題目。）　　　　　　　　　　　　　　　　第二課時　　一、講讀課文第二段第二部分（第九自然段）。 　　1．（運行課件《月光曲》，在音樂聲中，教師從前課導入。）“第一課我們學了第一段第一部分，講貝多芬走進了低矮的茅屋，為盲姑娘彈了一首曲子。盲姑娘聽了貝多芬的曲子，那么激動，那么興奮。上一課我們提到貝多芬說過："我的音樂只應(yīng)當為窮苦人造福。"還說，"如果我做到了這一點，該是多么幸福啊。"這時，貝多芬看到盲姑娘聽到他的曲子是這樣的興奮，這樣的喜悅，貝多芬心里怎么樣？” 　　2．師生對讀盲姑娘和貝多芬的話。 　　3．“于是，貝多芬又給她彈了一曲，這個曲子就是《月光曲》。這首曲子是貝多芬早已譜寫好的，還是趁著興致當時彈出來的？從哪一句里可以看出？”（“他飛奔回客店，花了一夜功夫，把剛才彈的曲子——《月光曲》記錄了下來。”） 　　4．“同學們想一想，當時是怎樣的情景使貝多芬創(chuàng)作出這樣一首世界著名的樂曲呢？盲姑娘和皮鞋匠是怎樣聽的？他們聽著，聽著，又展開了怎樣的聯(lián)想？”（點擊課件《月光曲》"課文閱讀"下拉菜單中的"閱讀指導"下的"閱讀提示"。）“請你們看看插圖、帶著這個問題自學第二部分?！? 　?。▽W生自學） 　　5．“是怎樣的情景使貝多芬創(chuàng)作出這樣一首世界聞名的樂曲呢？”（老師讀課文"一陣風把蠟燭吹滅了?！雌鹎冁I來。"）讀后描述，把學生帶入課文描寫的情景：“課文中有一幅插圖，這個情景多美啊。蠟燭滅了，屋子里的一切好像披上了銀紗，那么白，那么亮，那么美。為了描寫這個環(huán)境，課文中用了什么詞？”（清幽）“這個"清"是"亮、清朗"的意思；"幽"給人寧靜的美感。前面也講到貝多芬在"幽靜"的小路上散步。"清幽、幽靜"，都有幽雅、美和靜的含義。但"清幽"有光亮的意思。月光是那么亮、那么美，也給人寧靜的感覺?！? 　　6．“現(xiàn)在就請你們把這一節(jié)課文讀一下，眼睛閉起來想一想，月光怎么清幽，小屋子里是什么情景？屋子里人物的形象怎么樣？然后請你們講這幅圖?！? 　?。▽W生各自準備，同座兩人對話。） 　　舉例：（描述插圖）一陣風拂過，把蠟燭吹滅了。皎潔的月光透過窗戶，照亮了茅屋。茅屋里的一切好像披上了銀紗，啊，這是一個多么美好的月夜呀，身邊的窮兄妹是這樣的窮苦，他們同樣需要音樂，我一定要用我的音樂給他們帶來快樂，給盲姑娘帶來光明，貝多芬望了望窮兄妹倆，借著月光彈起琴來。 　　7．“月光是這樣的清幽，但是盲姑娘卻看不見。貝多芬的琴聲給窮兄妹帶來了什么呢？課文上沒有寫，但是從哪兒我們可以知道？” 　　8．“課文是通過貝多芬的琴聲，引起皮鞋匠、盲姑娘的美妙的聯(lián)想來寫的?，F(xiàn)在我們看看下一節(jié)課文，哪些句子是寫窮兄妹倆聽琴聲的事實，哪些句子是寫窮兄妹倆因聽琴聲產(chǎn)生的聯(lián)想？”（點擊課件《月光曲》"段落分析"下拉菜單中的"第九自然段"。）（學生自學） 　　9．學生讀寫實的部分：（單擊"皮鞋匠靜靜地聽著。"，屏幕顯示桔紅色字表寫實。）皮鞋匠靜靜地聽著。皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著他睜得大大的眼睛。 　　指名讀。引導學生體會這兩處寫事實的課文，從內(nèi)容上講是連貫的。 　　10．“從事實引出聯(lián)想，課文中用了哪兩個詞語？”（單擊一次課件中寫虛部分，屏幕顯示打了著重號的兩個詞語。） 　?。ò鍟汉孟瘛路稹? 　　11．“下面，我們先看皮鞋匠聽著貝多芬的曲子，他好像看到了什么？有幾個畫面。”（再次單擊課件中寫虛部分，屏幕顯示劃了紅線的句子。） 　　學生自學課文分層次。 　　"月亮升起來了"；"月亮越升越高"；"忽然海面上刮起大風，卷起巨浪"三個畫面。 　　他們兄妹倆聽著好像看到了這些美妙的畫面。 　　12．（點擊進入課件《月光曲》中"音畫賞析"下拉菜單中"分組"部分，創(chuàng)設(shè)情境，理解課文詞句，體會感情。） 　　（1）語言描述帶入情境：“現(xiàn)在我們也仿佛來到皮鞋匠的小屋里，站在盲姑娘身邊，一起聽貝多芬彈琴，想象也看到了文中的一幅幅畫面。” 　?。?）“第一幅畫面：（單擊第一幅圖，錄音響起）月亮在哪兒？（單擊"水天相接、升"，詞語下顯示綠色劃線、紅色著重號。）海面怎樣？（單擊"微波粼粼、灑遍"，詞語下顯示綠色劃線、紅色著重號。）邊看畫邊指點："粼粼"指水清。聽到貝多芬的琴聲，皮鞋匠仿佛覺得月亮從大海上慢慢升起，這是一個平靜的大海上的月夜，你們想這時貝多芬在怎樣彈琴？”（貝多芬可能是輕輕地按起琴鍵，節(jié)奏也比較慢。） 　?。?）“第二幅畫面：貝多芬繼續(xù)彈著，皮鞋匠靜靜地聽著，她又仿佛看到了什么？”（返回課件"分組"主畫面，單擊第二幅圖，錄音響起。）（單擊"越升越高、一縷一縷輕紗似的"，詞語下顯示紅色著重號、綠色劃線。） 　　“"微云"是"小云"嗎？從整個句子看，是"一縷一縷輕紗似的"。想一想，這兒的"微"是什么意思？（?。?一縷一縷"的微云又是什么樣兒的?！? 　　“這時貝多芬的琴聲，一定比開始時怎么樣？”（返回課件"分組"主畫面，進一步把學生帶入情境。） 　?。?）“第三幅畫面：皮鞋匠聽著聽著，覺得海上刮起了大鳳，卷起了巨浪，這情景可以用一個什么詞來形容？”（波濤洶涌）（點擊第三幅圖，錄音響起。） 　　“波濤洶涌的大海上有沒有月光？從哪兒知道？”指點：“可見仍然是月光照耀下的大海，那是一種歡樂的，令人激動的情景?！保▎螕粑闹斜硎緞幼鞯淖衷~，字詞下顯示紅色著重號。） 　　引導再看圖：“想一想皮鞋匠聽了琴聲，仿佛覺得大海卷起了巨浪，貝多芬在怎樣彈琴，琴聲怎樣？”（貝多芬越彈越激動，身子也可能搖擺起來，節(jié)奏也越來越快。） 　　13．描述性小結(jié)：（返回課件"分組"主畫面。）“貝多芬的琴聲把鞋匠帶到了海邊。這兒，有平靜的大海，有奔騰的大海；有柔和的美，也有壯闊的美。但無論是平靜的大海，還有波濤洶涌的大海，都有月光照耀。這是多么美好、光明的景象，又是多么寬闊自由的天地呀！” 　　14．“皮鞋匠所聯(lián)想到的，盲姑娘有沒有想到和看到呢？從哪兒可以看出？”（點擊課件《月光曲》"句子辨析"下拉菜單中的"難句講解"，單擊第四句。） 　?。ü媚镅劬Ρ牭么蟠蟮模路鹨部吹搅怂龔膩頉]有看到過的景象--在月光照耀下的波濤洶涌的大海。）“眼睛睜得大大的，好像看到了向往的那個光明美好的情景。這一點還表現(xiàn)在哪兒？”（恬靜的臉上。） 　　“這波濤洶涌的大海，盲姑娘以前有沒有看到過？” 　　“這琴聲使窮兄妹感到快活，感到幸福，幾乎忘掉了周圍的一切。”（點擊課件《月光曲》"句子辨析"下拉菜單中的"難句講解"，單擊第五句。） 　　指導讀："她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象。" 　　“這里運用重復(fù)，強調(diào)看到了景象，是她從來沒有看到的?！? 　　二、感受月光曲。 　　"同學們，讓我們在音樂聲中，在美麗的畫面中來感受月光曲吧。"（點擊課件《月光曲》"音畫賞析"下拉菜單中的"動畫"。連貫的動畫畫面配以同步的月光奏鳴曲片斷。教師可以朗讀課文中相應(yīng)的文字。） 　　三、引導體會聯(lián)想在文章中的作用。 　　“這個傳說之所以寫得這么感人，這么富有美感，同在記敘中展開了聯(lián)想有很大的關(guān)系?！? 　　引導對比：“如果把聯(lián)想部分去掉，看文章會變得怎么樣？（不那么深刻感人。）不信，可以讀讀?！保c擊課件《月光曲》"段落分析"下拉菜單中的"第九自然段"。） 　　指導讀：“讀這類文章時，要搞清楚哪是敘事，哪是聯(lián)想，從而很好地了解文章的思想感情?！? 　　指導寫：“作文時，不僅要把自己看到的、聽到的寫下來，有時還要把想到的寫下來。在記事中恰當?shù)丶舆M自己的聯(lián)想，文章就會更加充實，表達的感情就會更加豐富、深刻。” 　　男生讀寫實部分。 　　女生讀聯(lián)想部分。 　　四、照應(yīng)前文指點。 　　“盲姑娘聽到貝多芬的第一個曲子是"入神""激動"，聽了"月光曲"是"恬靜"是"陶醉"，我們想想看這個窮苦的盲姑娘此刻心里覺得怎么樣呢？她心里可能要說什么？我們幫她說出來。” 　　“貝多芬說過，我的音樂只應(yīng)當為窮苦人造福，而且說如果做到這一點的時候，我也是非常幸福的，這時貝多芬的心情怎么樣，從哪個詞兒說明他也很激動？”（飛奔）。 　　“貝多芬在這樣一個秋天的明月夜，走進低矮簡陋的茅屋，為窮兄妹彈了一首又一首，這表現(xiàn)了貝多芬對窮苦人的同情和愛。這個動人的傳說本身，同樣是一首很美的《月光曲》，這也表達了人民對貝多芬的愛。所以課文用《月光曲》做題目，是很有道理的?！? 　　五、朗讀全文。 　　"同學們，我們再讀讀課文吧。大家可以跟著錄音小聲讀一次，再大聲讀一次。"（點擊課件《月光曲》"課文閱讀"下拉菜單中的"課文原文"，當?shù)谝槐殇浺衾首x完后點擊課件右下角的按鈕，關(guān)閉錄音。） 　　六、擴展性引導。 　　"其實，貝多芬逢窮兄妹倆有如中國的俞伯牙遇鐘子期，月光曲就若中國的高山流水。高山流水覓知音的故事，同學們可以自己去了解。當然，關(guān)于貝多芬，課件《月光曲》中有更多的資料，包括兩部電影，還有真實的樂曲來歷等等。"（點擊課件《月光曲》"文件"下拉菜單中的"更多資料"之"高山流水"。古琴曲響起，故事分文言和白話兩篇。）（學生可以自由運用課件學習他們感興趣的部分。） 　　七、創(chuàng)造性描述： 　　“貝多芬回到客店記錄《月光曲》時，當時他可能怎么寫？怎么想？請你寫一段話?！? 　　要求： 　　1．交代清楚時間、地點、人物、事情。 　　2．貝多芬在追記時，眼前可能出現(xiàn)了什么景象，學習在寫事中加入聯(lián)想。注意用上"好像""仿佛"，引出聯(lián)想的內(nèi)容。 　　總結(jié)： 　　“學了這個美妙的傳說，我們知道了貝多芬對勞苦大眾的感情是很深的。課文本身寫的是關(guān)于《月光曲》創(chuàng)作的傳說，其實這個傳說本身也是一首動人的《月光曲》?！? 　　八、課堂作業(yè)。 《月光曲》 　　教學過程： 第一課時 　　一、揭示課題 　　"同學們，這一課我們要學習一個傳說，那就是《月光曲》的故事。"運行課件《月光曲》，音樂聲起，幕徐徐拉開……）"這篇課文很美，也寫得比較深，看哪些同學能自己讀懂課文，讀好以后能回答兩個問題： 1．《月光曲》是一首什么樣的曲子，是誰寫的？2．《月光曲》這篇課文寫的是什么？" 　　[設(shè)計意圖：音樂拉近學生和文本的距離，問題提出引發(fā)學生學習的興趣。] 　　二、初讀感知 1．師：《月光曲》是首什么曲子？結(jié)合學生回答，課件出示貝多芬資料，以激起學生學習情緒，讓我們來看看樂圣貝多芬的一生吧：貝多芬是世界上著名的音樂家。他對貧苦的人民非常同情，他曾經(jīng)寫下過這樣的句子：我們的藝術(shù)應(yīng)當只為貧苦的人造福?！龅竭@一點，我將是多么的幸福！ 　　[設(shè)計意圖：讓學生了解貝多芬博大高尚的情懷，了解《月光曲》是什么。] 　　三、學習生字詞語 1．學生自學生字詞，遇到容易出錯的生字多分析一下字型結(jié)構(gòu)，不懂的詞語聯(lián)系上下文多讀幾遍，還可以和同桌交流交流。 2．給本課的生字組詞語辨析。 　　點擊字形結(jié)構(gòu)，會顯示例詞。 　　能說說幽靜純熟陶醉這三個詞語的意思吧？會用這些詞語寫個句子嗎？" 　　點擊課件出示解釋和例句。 3．學生在練習本上寫生字詞。辨析部分詞語的近義詞和反義詞。 　　[設(shè)計意圖：準確掌握本課8個生字詞，提醒學生讀準“茵”“霎”“粼”的讀音，注意“盲”字的書寫，讀準“啊”在不同句子中的不同讀法。] 　　四、學習第一自然段 1．齊讀。 　　說說：課文講貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的傳說。 　　什么是“傳說”？ 　　民間流傳的說法。 　　既然是傳說，也就說有可能是真的，也有可能不是真的。 2．理解"譜寫"： 　　“"歌譜"同學們是知道的，根據(jù)歌詞寫譜，叫"譜寫"。如果沒有歌詞，單純作曲子，也叫"譜寫"，簡單的說法叫"譜曲子"。曲子寫好了，就叫什么？”（"譜成"） 　　寫曲子叫"譜寫"，寫出非常壯麗的詩，也可以說"譜寫了一首壯麗的詩篇""譜寫了一首扣人心弦的詩篇。 　　[設(shè)計意圖：讓學生感知一自然段總的介紹了《月光曲》的來歷。] 　　五、學習課文第二意義段 　　朗讀。弄清彈奏第一首樂曲的經(jīng)過。 1.一天夜晚，貝多芬在幽靜的小路上散步聽到什么? 　　學生回答后確認：斷斷續(xù)續(xù)的彈琴聲 2.這琴聲為什么會引起他的特別注意? 　　學生回答后確認：彈的正是他的曲子。 　　作簡短說明：貝多芬是人民喜愛的音樂家，他到各地旅行演出，甚至來到一個小鎮(zhèn)上，盲姑娘也在彈他的曲子。 3.啟發(fā)學生聯(lián)想：“同學們想一想，這幅畫上除了一輪明月、萊茵河、小路，還有在小路上散步的貝多芬外，根據(jù)故事的發(fā)展，畫面上還應(yīng)該有什么？” 　　一間小茅屋，茅屋的墻壁上最好畫上窗口，而且從窗口里透出微弱的亮光，甚至有兩個人影。 　　“貝多芬就在幽靜的小路上散著步，他聽到從那所茅屋里傳來斷斷續(xù)續(xù)的琴聲，你們想當貝多芬聽到這斷斷續(xù)續(xù)的琴聲，而且在這僻靜的小鎮(zhèn)上，有人在彈他的曲子，他會怎么想？ 1.為什么那琴聲是斷斷續(xù)續(xù)？ 　　學生回答后確認：她看不見樂譜，只是聽別人彈過幾遍，就能彈貝多芬的曲子，盡管斷斷續(xù)續(xù)，不大熟練，但是很不容易。 　　指名分角色讀第五、六兩自然段的對話。 　　[設(shè)計意圖：老師的描述，在學生眼前呈現(xiàn)出一個畫面，學生聽著老師的描述開始進入情境，緊接著啟發(fā)想象，使畫面更清晰，感情上更接近課文。在教學此環(huán)節(jié)時，教學設(shè)計上重點在于朗讀的指導，許多問題的思考都是從朗讀中產(chǎn)生，在朗讀中尋求到答案的，所以教學時可采用邊讀邊悟的教學方法。] 　　板書： 第二課時 　　一、音樂導入，學習課文第二段第二部分（第九自然段） 　　1．聽《月光曲》。師：這時，貝多芬看到盲姑娘聽到他的曲子是這樣的興奮，這樣的喜悅，貝多芬心里怎么樣？” 　　2．師生對讀盲姑娘和貝多芬的話。 　　（1）師：“于是，貝多芬又給她彈了一曲，這個曲子就是《月光曲》。這首曲子是貝多芬早已譜寫好的，還是趁著興致當時彈出來的？從哪一句里可以看出？” 　　（2）師：“同學們想一想，當時是怎樣的情景使貝多芬創(chuàng)作出這樣一首世界著名的樂曲呢？盲姑娘和皮鞋匠是怎樣聽的？他們聽著，聽著，又展開了怎樣的聯(lián)想？” 　　“請你們看看插圖、帶著這個問題自學第二部分?！? 　　3．（學生自學）全班交流。 　　“是怎樣的情景使貝多芬創(chuàng)作出這樣一首世界聞名的樂曲呢？” 　　老師讀課文“一陣風把蠟燭吹滅了。……按起琴鍵來?！? 　　讀后描述，把學生帶入課文描寫的情景： 　　“課文中有一幅插圖，這個情景多美啊。蠟燭滅了，屋子里的一切好像披上了銀紗，那么白，那么亮，那么美。 　　交流：為了描寫這個環(huán)境，課文中用了什么詞？ 　　“（清幽）” 　　這個“清”是“亮、清朗”的意思；“幽”給人寧靜的美感。 　　前面也講到貝多芬在“幽靜”的小路上散步。 　　“清幽、幽靜”，都有幽雅、美和靜的含義。 　　但“清幽”有光亮的意思。月光是那么亮、那么美，也給人寧靜的感覺。” 　　二、再讀想象，體會聯(lián)想 　　1．“現(xiàn)在就請你們把這一節(jié)課文讀一下，眼睛閉起來想一想，月光怎么清幽，小屋子里是什么情景？屋子里人物的形象怎么樣？然后請你們講這幅圖?！保▽W生各自準備，同座兩人對話。） 　　教學預(yù)設(shè)：（描述插圖）一陣風拂過，把蠟燭吹滅了。皎潔的月光透過窗戶，照亮了茅屋。茅屋里的一切好像披上了銀紗，啊，這是一個多么美好的月夜呀，身邊的窮兄妹是這樣的窮苦，他們同樣需要音樂，我一定要用我的音樂給他們帶來快樂，給盲姑娘帶來光明，貝多芬望了望窮兄妹倆，借著月光彈起琴來。 　　2．師：月光是這樣的清幽，但是盲姑娘卻看不見。貝多芬的琴聲給窮兄妹帶來了什么呢？課文上沒有寫，但是從哪兒我們可以知道？ 　　課文是通過貝多芬的琴聲，引起皮鞋匠、盲姑娘的美妙的聯(lián)想來寫的?，F(xiàn)在我們看看下一節(jié)課文，哪些句子是寫窮兄妹倆聽琴聲的事實，哪些句子是寫窮兄妹倆因聽琴聲產(chǎn)生的聯(lián)想？ 　　3．學生讀寫實的部分：皮鞋匠靜靜地聽著。皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著他睜得大大的眼睛。 　　4．學生讀聯(lián)想，體會情境。 　?。?）讀書想象第一幅畫面：體會月光照耀下海波粼粼的畫面 　?。?）體會第二幅畫面：月亮越升越高……一個連一個朝著岸邊涌過來……的情境。 　?。?）隨著音樂體會第三幅畫面：皮鞋匠聽著聽著，覺得海上刮起了大鳳，卷起了巨浪的情境。再引導再看圖：“想一想皮鞋匠聽了琴聲，仿佛覺得大海卷起了巨浪，貝多芬在怎樣彈琴，琴聲怎樣？”（貝多芬越彈越激動，身子也可能搖擺起來，節(jié)奏也越來越快。） 　　[設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)讓學生明確哪里寫實哪里寫的聯(lián)想，在聯(lián)想部分充分讓學生去想象音樂的情感，讓優(yōu)美的旋律在學生心中流淌，教學時可多讓學生說說自己的感受。] 　　四、引導體會聯(lián)想在文章中的作用 　　師：這個傳說之所以寫得這么感人，這么富有美感，是與文章中記敘中展開了聯(lián)想有很大的關(guān)系。” 　　引導對比：如果把聯(lián)想部分去掉，看文章會變得怎么樣？（不那么深刻感人。）不信，可以讀讀。 　　指導讀：讀這類文章時，要搞清楚哪是敘事，哪是聯(lián)想，從而很好地了解文章的思想感情。 　　指導寫：作文時，不僅要把自己看到的、聽到的寫下來，有時還要把想到的寫下來。在記事中恰當?shù)丶舆M自己的聯(lián)想，文章就會更加充實，表達的感情就會更加豐富、深刻。 　　[設(shè)計意圖：體會聯(lián)想與寫實的妙處。] 　　五、朗讀全文，體會文章的前后照應(yīng) 　　“盲姑娘聽到貝多芬的第一個曲子是"入神""激動"，聽了"月光曲"是"恬靜"是"陶醉"，我們想想看這個窮苦的盲姑娘此刻心里覺得怎么樣呢？她心里可能要說什么？我們幫她說出來?！? 　　“貝多芬說過，我的音樂只應(yīng)當為窮苦人造福，而且說如果做到這一點的時候，我也是非常幸福的，這時貝多芬的心情怎么樣，從哪個詞兒說明他也很激動？”（飛奔）。 　　師："同學們，我們再讀讀課文吧。大家可以跟著錄音小聲讀一次，再大聲讀一次。" 　　[設(shè)計意圖：讓學生體會到文章中前后照應(yīng)的地方。品讀課文，感受文章中人格之美，藝術(shù)之美，文字之美。] 第三課時 　　一、難句講解梳理 　　1．一天夜晚，他在幽靜的小路上散步，聽到斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲從一所茅屋里傳出來…… 　　“斷斷續(xù)續(xù)”，說明彈得不熟練。因為環(huán)境的幽靜，所以貝多芬能聽到“斷斷續(xù)續(xù)”的琴聲。這琴聲把他吸引住了。 　　2．姑娘說：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了?！? 　　這句話既表明盲姑娘想聽貝多芬的演奏，又讓哥哥不要因為這件事難過。 　　3．她激動地說：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？” 　　“多純熟”，是說彈奏的技能熟練；“多深”，是說把曲子里的感情充分表現(xiàn)出來了。這樣高超的演奏技巧，只有貝多芬才行，而貝多芬正在附近旅行演出，所以姑娘猜想彈奏者便是貝多芬。姑娘的話說明她對音樂有很強的理解力，不僅愛音樂，而且懂音樂。 　　4．月光正照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛，她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象，在月光照耀下的波濤洶涌的大海。 　　“恬靜”，形容姑娘被音樂喚起了想象后，臉上表現(xiàn)出來的專注、平靜的神色。“仿佛”，指哥哥看陶醉在琴聲中的妹妹，從妹妹專注而平靜的神情中產(chǎn)生的感覺，感覺妹妹也和自己一樣，被琴聲帶到了月光下的大海。 　　5．兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了。 　　“陶醉”，完全沉浸在美妙的琴聲之中了。這句話說明貝多芬彈奏的曲子是多么的美妙！ [設(shè)計意圖：復(fù)習鞏固，突破重難點。] 　　二、佳句賞析 　　1．月光照進窗子來，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。貝多芬望了望站在他身旁的窮兄妹倆，借著清幽的月光，按起琴鍵來。 　　“好像披上了銀紗”、“清幽”描寫出了清亮如水的月光下，茅屋里的美好景象。這樣的美，蓋過了茅屋里的窮困和凄涼。貝多芬“望了望”窮兄妹倆，寄予深深的同情。此情此景，使貝多芬想到，美好的音樂應(yīng)當給予窮苦的然而愛好音樂的人們，就像清幽的月光照進茅屋一樣。這樣的聯(lián)想，使他接起琴鍵來。 　　2．他好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來…… 　　皮鞋匠聽著貝多芬的琴聲，聯(lián)想到海上明月升起的奇麗畫面。第一幅：月亮剛從“水天相接”處升起，海面上“灑遍銀光”。這是一個平靜的大海的月夜。此刻，貝多芬輕輕地按著琴鍵，音樂輕幽、舒緩。第二幅：月亮越升越高，天空出現(xiàn)了“一縷縷輕紗似的微云”。隨著天氣的變化，音樂逐漸增強，曲調(diào)出現(xiàn)了波折。第三幅：“忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。”強音樂驟然響起。浪花“涌過來”，氣勢兇猛，音樂高昂激越，節(jié)奏越來越快。這樣聯(lián)想，從側(cè)面描寫出了貝多芬的琴聲，融進了他心中強烈的感情，美妙動人。 　　[設(shè)計意圖：讓學生體會文章的景美情深。] 　　三、歸納訓練 　　本文記敘了德國著名音樂家貝多芬在一個秋天的明月夜，走進簡陋的茅屋為窮兄妹倆彈琴的故事。他觸景生情，譜寫了著名的《月光曲》。 　　分段段意： 　　　課文在描寫實實在在的事物時，加進了人物由實實在在的事物引起的聯(lián)想，使文章表達的感情更深刻。 [設(shè)計意圖：培養(yǎng)學生歸納概括的能力和寫作的表達特點。] [教學思考：本教學設(shè)計重在讀和悟上，教學時要給學生充足的時間去讀，去討論，由于學生在知識、思想感情、意境等方面與貝多芬時代有一定距離，設(shè)計時注重充分發(fā)揮學生想象能力，去說，感悟文章的意境雋永，文質(zhì)兼美，受到美的熏陶。此外，領(lǐng)會人物形象的人格魅力，品味《月光曲》藝術(shù)魅力，感受生動文字的畫面美麗，是設(shè)計者在教學細節(jié)中適度穿插的。] （課時安排） 　　第一課時：自學課文，理清文章層次，范讀課文，講讀課文第一段和第二段的第一部分。 　　第二課時：講讀課文第二段第二部分，總結(jié)課文、練習。 　　（教學過程）　　　　　　　　　　　　　　　第一課時 　　一、揭示課題，激發(fā)學生興趣， 　　同學們，這一課我們要學習一個傳說，那就是課本上的第２8 課《月光曲》。（板書課題）這篇課文很美，也寫得比較深，看哪些同學能自己讀懂課文，讀好以后能回答兩個問題： 　?。保对鹿馇肥且皇资裁礃拥那?，是誰寫的？ 　?。玻对鹿馇愤@篇課文，寫的是什么？ 　　二、自學課文（默讀）。 　　三、讀后提問。（結(jié)合句子訓練，幫助學生概括課文內(nèi)容） 　?。保对鹿馇愤@篇課文寫的是什么？ 　　提示：《月光曲》寫的是一個真實的故事嗎？（結(jié)合學生回答板書"傳說"。） 　　解釋"傳說"：是在民間流傳的故事。 　　２．《月光曲》這篇課文寫的是關(guān)于什么的傳說？（揭示句式：《月光曲》是的傳說。） 　?。ǘ谩对鹿馇愤@篇課文寫的是關(guān)于貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的傳說。） 　?。常对鹿馇肥莻€什么曲子？看誰在曲子的前面能加上恰當?shù)母郊映煞帧? 　?。ㄍㄟ^練習，懂得《月光曲》是音樂家貝多芬譜寫的一首著名的鋼琴曲子。） 　　結(jié)臺學生回答，介紹貝多芬，以激起學生學習情緒： 　　貝多芬是世界上著名的音樂家。他對貧苦的人民非常同情，他曾經(jīng)寫下這樣的句子：“我們的藝術(shù)應(yīng)當只為貧苦的人造福?！薄白龅竭@一點，我將是多么的幸福！” 　　四、講讀第一節(jié)。 　?。保畬W到這里，第一節(jié)的內(nèi)容也懂了。 　　齊讀第一節(jié)。 　?。玻尅白V寫”： 　　"歌譜"同學們是知道的，根據(jù)歌詞寫譜，叫"譜寫"。如果沒有歌詞，單純作曲子，也叫"譜寫"，簡單的說法叫"譜曲子"。曲子寫好了，就叫什么？（"譜成"） 　?。ńY(jié)合板書：譜寫　譜　譜成） 　　寫曲子叫"譜寫"，寫出非常壯麗的詩，也可以說"譜寫了一首壯麗的詩篇""譜寫了一首扣人心弦的詩篇。" 　　五、在理解篇章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上引導分段。 　?。保@一節(jié)最后說"傳說是這樣譜成的。"這一句在這里起了什么作用？ 　　２．課文從哪兒到哪兒寫了這個傳說？ 　?。衬敲凑n文分成幾大段？ 　　段意：①總的介紹。②關(guān)于《月光曲》的傳說。 　　六、范讀課文第二大段。 　　這是一個很動人的傳說，你們聽老師讀課文。 　　七、讀后提問，引導分層次。 　?。保F(xiàn)在你們誰懂得了貝多芬為窮兄妹前后彈了幾首曲子？第幾首是彈的《月光曲》，寫彈《月光曲》從哪兒到哪兒？ 　?。玻虼说诙糠钟址殖蓭讉€部分。 　　　　在第二段段意后補充板書成為： 　　　　一、總的介紹 　　　　　　第一首 　　　　二、傳說 　　　　　　第二首－－《月光曲》 　　八、讀講課文第一層。 　?。保该x本段第一節(jié)。 　?。玻ㄟ^教師描述，帶入情境： 　　　　這個傳說，一開始就給我們描寫了一個非常美湖面：我們仿佛看到一個秋天的夜晚，月亮分外清朗，月光下，萊茵河水靜靜地流淌著，貝多芬在一條幽靜的小路上散步。（老師的描述，在學生眼前呈現(xiàn)出一個畫面，學生聽著老師的描述開始進入情境，緊接著啟發(fā)想象，使畫面更清晰，感情上更接近課文。）同學們想一想，在這幅畫上除了一輪明月、萊茵河、小路，還有在小路上散步的貝多芬外，根據(jù)故事的發(fā)展，畫面上還應(yīng)該有什么？（一間小茅屋，茅屋的墻壁上最好畫上窗口，而且從窗口里透出微弱的亮光，甚至有兩個人影。） 　?。常@兒離熱鬧的在方比較遠，又給人美的感覺，這樣的環(huán)境就叫"幽靜"。我們就可以說"這兒多么幽靜啊！"這小路就可以說"幽靜的小路"。 　?。矗惗喾揖驮谟撵o的小路上散著步，他聽到從那所茅屋里傳來斷斷續(xù)續(xù)的琴聲，你們想當貝多芬聽到這斷斷續(xù)續(xù)的琴聲，而且在這僻靜的小鎮(zhèn)上，有人在彈他的曲子，他會怎么想？誰能猜想到。 　?。担惗喾艺沁@樣想的。所以他走近茅屋，后來還走進了茅屋。 　　貝多芬為什么要走進茅屋呢？（他聽到了一個姑娘和一個男的對話后，他走進了茅屋。） 　?。ㄍㄟ^設(shè)問，啟發(fā)學生思考） 　　現(xiàn)在讓我們跟著貝多芬來到茅屋的窗口，便聽到了兩個人的對話。 　　◇男女生分角色讀。 　　◇讀后指導： 　　◇"那有多好??！""多"表示程度念第二聲，示范，要把這姑娘渴望能聽到貝多芬的彈琴的心情讀出來。（結(jié)合人物說話內(nèi)容，板書：太貴、太窮） 　　◇"一個姑娘說" "男的說"，誰能根據(jù)說話的內(nèi)容，加上適當?shù)奶崾菊Z，想象他們說話的神情、語氣。板書： 　　男的（　?。┑卣f 　　一個姑娘（　）地說 　　同座對讀。 　　指名兩人?，F(xiàn)在讓我們大家跟隨著貝多芬來到這小茅屋的窗外聽著屋里的談話。 　?。叮牭竭@里，貝多芬可能會怎么想？ 　　（在這樣僻靜的地方，在這樣的茅屋里邊，有人在彈我的曲子，說明窮苦的人也愛我的曲子；但是他們又這么窮，票價又那么貴，我應(yīng)該親自彈給他們聽，用我的琴聲讓他們得到藝術(shù)的享受。） 　　７．從哪一個詞里說明他一點兒也沒有猶豫，（就）說明他對窮苦人是非常同情，很有感情的。 　　８．貝多芬進了屋，看到的是什么情景，使他同情、感動，哪些詞語說明茅屋里的姑娘和男的確實太窮？自己說說看，把這些詞語畫下來，再練習讀讀。 　?。ㄒ恢А⑽⑷?、正在、舊、瞎） 　　指點：學到這里，我們知道了吧，為什么那琴聲是斷斷續(xù)續(xù)，原來彈琴的是個盲姑娘。 　?。梗旅媸秦惗喾液退麄兊膶υ挕? 　　這次老師不指導，你們能不能讀好。 　　指名分角色讀本段4．5兩節(jié)的對話。 　?。保埃x后指導。 　　指點（結(jié)合示范）：注意姑娘已經(jīng)聽得入了神，他是那樣激動地說。 　　應(yīng)該怎么讀呢？要讀好，首先要理解。 　　釋"純熟"；技術(shù)高超而又熟練。 　　重點指導"您……您就是貝多芬先生吧？！" 　　技術(shù)這么熟練，感情表現(xiàn)得這么深，盲姑娘會想，這彈琴的人是誰？因此課文上兩個"您"讀起來不一樣，第一個是表示猜想，語調(diào)稍延長一些。后來她作出了判斷，彈得這么好的，只有貝多芬，因此第二次;您"就很肯定："您"就是--" 　　示范；練習朗讀。 　　通過填充練習，小結(jié)課文。 　?。ǎ┴惗喾易呓ǎ┟┪?，給一位（）（）姑娘彈琴，貝多芬的琴聲使盲姑娘（）。 　　　　　　　　　　　　　　　　　第二課時 　　一、講讀課文第二段第二部分。 　　1．從前課導入：第一課我們學了第一段第一部分，講貝多芬走進了低矮的茅屋，為盲姑娘彈了一首曲子。盲姑娘聽了貝多芬的曲子，那么激動，那么興奮。上一課我們提到貝多芬說過："我的音樂只應(yīng)當為窮苦人造福。"還說，"如果我做到了這一點，該是多么幸福啊。"這時，貝多芬看到盲姑娘聽到他的曲子是這樣的興奮，這樣的喜悅，貝多芬心里怎么樣？ 　　2．師生對讀盲姑娘和貝多芬的話。 　　3．于是，貝多芬又給她彈了一曲，這個曲子就是《月光曲》。這首曲子是不是貝多芬早已譜寫好的，還是趁著興致當時彈出來的？從哪一旬里可以看出？（"他飛奔口客店，花了一夜功夫，把剛才彈的曲子--《月光曲》記錄了下來?quot;） 　　4．同學們想一想，當時是怎樣的情景使貝多芬創(chuàng)作出這樣一首世界著名的樂曲呢？盲姑娘和皮鞋匠是怎樣聽的？他們聽著，聽著，又展開了怎樣的聯(lián)想？請你們看看插圖、帶著這個問題自學第二部分。 　?。▽W生自學） 　　5．是怎樣的情景使貝多芬創(chuàng)作出這樣一首世界聞名的樂曲呢？這個情景課文中有一幅插圖（老師讀課文"一陣風把蠟燭吹滅了?！雌鹎冁I來。"）讀后描述，把學生帶入課文描寫的情景：這個情景多美啊。蠟燭滅了，屋子里的一切好像披上了銀紗，那么自，那么亮，那么美。（結(jié)合情境的感受，教給詞）為了描寫這個環(huán)境，課文中用了什么詞？（清幽）這個"清"是"亮、清朗"的意思；"幽"給人寧靜的美感。前面也講到貝多芬在"幽靜"的小路上散步。這兩個詞的意加辛降閬嗤?quot;清幽"、"幽靜"，都有由雅、美和靜的含義。但"清幽"有光亮的意思。月光是那么亮、那么美，也給人寧靜的感覺。 　　6．現(xiàn)在就請你們把這一節(jié)課文讀一下，眼睛閉起來想一想，月光怎么清幽，小屋子里是什么情景？屋子里人物的形象怎么樣？然后請你們講這幅圖。 　?。▽W生各自準備，同座兩人對話。） 　　例話：（描述插圖）一陣風拂過，把蠟燭吹滅了。皎潔的月光透過窗戶，照亮了茅屋。茅屋里的一切好像披上了銀紗，啊，這是一個多么美好的月夜呀，身邊的窮兄妹是這樣的窮苦，他們同樣需要音樂，我一定要用我的音樂給他們帶來快樂，給盲姑娘帶來光明，貝多芬望了望窮兄妹倆，借著月光彈起琴來。 　　7．月光是這樣的清幽，但是盲姑娘卻看不見。貝多芬的琴聲給窮兄妹帶來了什么呢？課文上沒有寫，但是從哪兒我們可以知道？ 　　8．通過貝多芬的琴聲，引起皮鞋匠、盲姑娘的美妙的聯(lián)想來寫的。現(xiàn)在我們看看下一節(jié)課文，哪些句子是寫窮兄妹倆聽琴聲的事實，哪些句子是寫窮兄妹倆因聽琴聲產(chǎn)生的聯(lián)想？ 　?。▽W生自學。） 　　9．學生讀寫實的部分："皮鞋匠靜靜地聽?quot;，"皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著他睜得大大的眼睛"。 　　指名讀。引導學生體會這兩處寫事實的課文，從內(nèi)容上講是連貫的。 　　10．從事實引出聯(lián)想，課文中用了哪兩個詞語？ 　?。ò鍟汉孟瘛路稹? 　　11．下面，我們先看皮鞋匠聽著貝多芬的曲子，他好像看到了什么？有幾個畫面。 　　學生自學課文分層次。 　　"月亮升起來了"；"月亮越升越高"；忽然海面上刮起大風，卷起巨浪"三個畫面。 　　他們兄妹倆聽著好像看到了這些美妙的畫面。 　　12．（用簡易畫創(chuàng)設(shè)情境，理解課文詞句，體會感情，伴隨老師哼唱。） 　　（1）語言描述帶入情境：現(xiàn)在我們也仿佛來到皮鞋匠的小屋里，站在盲姑娘身邊，一起聽貝多芬彈琴，想象也看到了課文上的一幅幅畫面。老師輕聲地慢慢地哼唱《月光曲》起始句613 613 613 613；我們也好像到了大侮，還看到了什么？你們說，老師畫。 　?。?）第一幅畫面： 　　?月亮應(yīng)該畫在哪兒？為什么要畫在海平線上？（理解"水天相接"） 　　?邊作畫邊指點："粼粼"指水清。 　　指導看插圖：聽到貝多芬的琴聲，皮鞋匠仿佛覺得月亮從大海上慢慢升起，這是一個平靜的大海上的月夜，你們想這時貝多芬在怎樣彈琴？（貝多芬可能是輕輕地按起琴鍵，節(jié)奏也比較慢。） 　　（3）第二幅畫面。 　　敘述：貝多芬繼續(xù)彈著，皮鞋匠靜靜地聽著，她又仿佛看到了什么？ 　?。ㄔ铝猎缴礁?，穿過一縷一縷輕紗似的微云。） 　　? "微云"是"小云"嗎？從整個句子看，是"一縷一縷輕紗似的"。想一想，這兒的"微"是什么意思？（?。?一縷一縷"的微云又是什么樣兒的，你們說老師畫。（邊討論邊畫圖， 　　見右圖） 　　?這時貝多芬的琴聲，一定比開始時怎么樣？（再回到插圖，進一步把學生帶入情境） 　?。?）第三幅畫面： 　　?描述：皮鞋匠聽著聽著，覺得海上刮起了大鳳，卷起了巨浪，這情景可以用一個什么詞來形容？（波濤洶涌） 　　波濤洶涌的大海上有沒有月光？從哪兒知道？結(jié)合學生回答作畫："雪亮的浪花一個連一個涌向岸邊"（見右圖） 　　?指點：可見仍然是月光照耀下的大海，那是一種歡樂的，令 　　人激動的情景。 　　?引導再看圖：想一想皮鞋匠聽了琴聲，仿佛覺得大海卷起了巨浪，貝多芬在怎樣彈琴，琴聲怎樣？（貝多芬越彈越激動，身子也可能搖擺起來，節(jié)奏也越來越快。） 　　13．描述性小結(jié)：貝多芬的琴聲把鞋匠帶到了海邊。這兒，有平靜的大海，有奔騰的大海；有柔和的美，也有壯闊的美。但無論是平靜的大海，還有波濤洶涌的大海，都有月光照耀。 　　這是多么美好、光明的景象，又是多么寬闊自由的天地呀！ 　　14．皮鞋匠所聯(lián)想到的，盲姑娘有沒有想到和看到呢？從哪兒可以看出？ 　?。ü媚镅劬Ρ牭么蟠蟮模路鹨部吹搅怂龔膩頉]有看到過的景象--在月光照耀下的波濤洶涌的大海。） 　　指點：眼睛睜得大大的，好像看到了向往的那個光明美好的情景。這一點還表現(xiàn)在哪兒？（恬靜的臉上。） 　　釋"恬靜"．臉上是"恬靜的"，表示心里很舒適的，很安逸的。這波濤洶涌的大海，盲姑娘以前有沒有看到過？ 　　這琴聲使窮兄妹感到快活，感到幸福，幾乎忘掉了周圍的一醉：快樂得人迷了，時間比較長，程度比較深，忘掉了一切，就叫"陶醉"。 　　指導讀："她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象。" 　　這里運用重復(fù)，強調(diào)看到了景象，是她從來沒有看到的。 　　15．引導體會聯(lián)想在文章中的作用： 　　這個傳說之所以寫得這么感人，這么富有美感，同在記敘中展開了聯(lián)想有很大的關(guān)系。 　　引導對比：如果把聯(lián)想部分去掉，看文章會變得怎么樣？（不那么深刻感人。）不信，可以讀讀。 　　指導讀：讀這類文章時，要搞清楚哪是敘事，哪是聯(lián)想，從而很好地了解文章的思想感情。 　　指導寫：作文時，不僅要把自己看到的、聽到的寫下來，有時還要把想到的寫下來。在記事中恰當?shù)丶舆M自己的聯(lián)想，文章就會更加充實，表達的感情就會更加豐富、深刻。 　　男生讀寫實部分。 　　女生讀聯(lián)想部分。 　　16．照應(yīng)前文指點；盲姑娘聽到貝多芬的第一個曲子是"入神""激動"，聽了"月光曲"是"恬靜"是"陶醉"，我們想想看這個窮苦的盲姑娘此刻心里覺得怎么樣呢？她心里可能要說什么？我們幫她說出來。 　　17．貝多芬說過，我的音樂只應(yīng)當為窮苦人造福，而且說如果做到這一點的時候，我也是非常幸福的，這時貝多芬的心情怎么樣，從哪個詞兒說明他也很激動？（飛奔）。 　　貝多芬在這樣一個秋天的明月夜，走進低矮簡陋的茅屋，為窮兄妹彈了一首又一首，這表現(xiàn)了貝多芬對窮苦人的同情和愛。這個動人的傳說本身，同樣是一首很美的《月光曲》，這也表達了人民對貝多芬的愛。所以課文用《月光曲》做題目，是很有道理的。 　　二、朗讀全文。 　　三、創(chuàng)造性描述： 　　貝多芬回到客店記錄《月光曲》時，當時他可能怎么寫？怎么想？請你寫一段話。 　　要求： 　　1．交代清楚時間、地點、人物、事情。 　　2．貝多芬在追記時，眼前可能出現(xiàn)了什么景象，學習在寫事中加入聯(lián)想。注意用上"好像""仿佛"，引出聯(lián)想的內(nèi)容。 　　學生描述。 　　總結(jié)： 　　學了這個美妙的傳說，我們知道了貝多芬對勞苦大眾的感情是很深的。課文本身寫的是關(guān)于《月光曲》創(chuàng)作的傳說，其實這個傳說本身也是一首動人的《月光曲》。 小學教育資料 好好學習，天天向上！ 第 16 頁 共 16 頁