2020年三年級語文上冊 18.盤古開天地教學設計 新人教版.doc

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2020年三年級語文上冊 18.盤古開天地教學設計 新人教版 教 學 預 設 教學調整 教材分析 這篇神話傳說講的是名叫盤古的巨人開天辟地的故事。故事極富想象力，文字敘述具體而生動。課文的脈絡非常清楚，分三個部分，把盤古“用他的整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙”的過程描寫得非常清楚。 　　在說明“天和地還沒有分開"”的背景之后，先是講了盤古醒了以后所做的事，以及天地的不同變化；然后敘述天地分開以后盤古所做的事；最后講了盤古倒下后發(fā)生的變化。 　　課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開辟天地而勇于獻身的精神。教學時，要引導學生注意文章在表達上的這些特點。 　　教學這篇課文，要使學生認識神話這種文學體裁，體會巨人盤古的獻身精神，感受我國古代人民的豐富想象力。 學情分析 教學目標 1．認識10個生字，讀準多音字，會寫14個生字。 2．體會反義詞和近義詞的妙用，體會“隆隆的雷聲”、“茂盛的花草樹木”這類詞語的表達效果，并加以積累和拓展。 3．通過朗讀等方法，感受盤古雄偉、高大的英雄形象，體會他無私奉獻的精神。 4．初步了解神話故事內容神奇、想象豐富的特點，培養(yǎng)想象力，激發(fā)閱讀神話的興趣。并能用自己的話復述這個故事的內容。 教學重點 　　通過朗讀與想象了解故事內容，理解重點詞句，積累特色語言，體會盤古的英雄形象。 課前準備 推薦學生搜集中國著名的神話傳說，如《精衛(wèi)填?！?、《夸父追日》、《嫦娥奔月》等 教具準備 寫有詞語、課文詩的小黑板各一塊，背景音樂。 教學時間 三課時 第一課時 一、創(chuàng)設情境，渲染神話意境 1．師：你們喜歡神話故事嗎？（生：喜歡）能說說你喜歡看哪些神話故事？ 生答：《精衛(wèi)填?！贰逗篝嗌淙铡贰? 2．師：今天讓我們學習一個神話故事《盤古開天地》（教師板書課題，叫兩位學生念課題）。 帶著問題全班齊念課題：誰開天地？盤古干什么？ 師：同學們，讓我們一起感受一下盤古劈開天地的神奇吧。 二、初讀課文，感受文本 　　　1．自由朗讀課文，借助注音認讀生字。同桌互讀互查。 　　　2．識記生字新詞 小黑板出示： 輕而清、重而濁、上升、下降 隆隆的雷聲、奔流不息的江河、茂盛的花草樹木 血液、滋潤、肌膚、混沌 （1）自由讀詞語。 （2）小老師帶讀，讀中交流 ①第一組是反義詞。根據(jù)實際理解“清、濁”并給“濁”字組詞（混濁），“投降”讀作xing ②XX的XX詞，擴充此類詞語3到5個。 ③“血液”（流了一點血，血淋淋讀作xiě）。 ④“混沌”（理解“混沌”；找近義詞“混濁”；找到詞語所在的句子，學習第一自然段）。 3．指名分段朗讀課文，師生共同正音。 三、再讀課文，理解文本 1．默讀課文，想一想《盤古開天地》這篇課文能讀成課文中的哪句話?把這句話畫出來。 2．出示句子“人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙?！闭垖W生自由讀此句并思考，這句話中哪個詞是關鍵（創(chuàng)造） （1）教師板書“創(chuàng)造”，并提問：“創(chuàng)造”的“創(chuàng)”這為什么是 力刀旁？（看字形并聯(lián)系課文理解盤古是用鋒利的斧頭劈開了天和地）。 （2）教師小結：是呀，創(chuàng)造，它需要工具，需要力量，神話故事總是充滿了神奇的想象。那么，盤古創(chuàng)造了什么？又是怎么創(chuàng)造的呢？讓我們下節(jié)課再進入神話天地好好研究吧。 四、指導書寫 1．認讀生字并給生字組詞。 2．生字書寫指導。（“降”字的右下部分容易寫錯，要引導學生仔細觀察； “闊”“滋”的筆畫較多，要指導學生重視間架結構。） 　　五、家庭作業(yè) 　　找其他神話故事讀一讀。 第二課時 　 一、創(chuàng)設情境，復習導入 師：誰能用講故事的語氣來為我們的課文開個頭？指名讀第一段。 　　二、研讀感悟 1．研讀第2自然段 （1）師：請大家閉上眼睛，盤古醒來后，他看見周圍一片漆黑，他拿起斧頭準備……想象一下，剛才你仿佛看到了怎樣的畫面？ （2）師：讀書就要這樣，請大家?guī)е胂蟪鰜淼漠嬅妫x讀第2自然段。生自由讀第2自然段。 （3）交流：讀了這段話，你知道了什么？（盤古用斧頭劈開了天和地。）教師送詞：開天辟地。 指導朗讀：他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。（重點指導“掄”、“猛劈”，可結合動作理解。） （3）研讀“輕而清的東西……變成了地”。 ①師生合作讀此句；男女生合作讀。 ②師：在讀的過程中，你發(fā)現(xiàn)了什么？（學生找意思相反或相近的詞“輕、重”；“清、濁”；“上升、下降”。 “緩緩”、“慢慢”是一組近義詞。） 師：請大家思考，這些詞的運用說明了什么？（天與地的不同）。 ③指導朗讀。師生、生生合作讀，重讀反義詞，加深印象。 4．研讀第3自然段 （1）師：天地分開后，盤古是怎么做的？ （2）師：一年過去了，盤古怎么做？ 師：一百年過去了，盤古仍然…… 師：一萬年，一百萬年過去了，盤古仍然…… 師：課文中時間久是怎么說的？（不知過了多少年）。 師：是呀，盤古真是一個頂天立地的男子漢。（板書：頂天立地） （3）感受盤古的頂天立地。 ①師說詞，生讀盤古頂天立地的句子。 ②生說頂天立地，師讀盤古頭頂天腳踩地的句子，感受盤古的精神。 （3）師：不知過了多少年，天和地逐漸形成了，而盤古卻……（生答） 5．研讀第4自然段 　　（1）師：同學們，盤古累得倒下去了，隨之天地間也發(fā)生了很大的變化，自由讀第4自然段，把你的感受讀出來。 （2）指讀。 師：如果老師讓你把這一段話讀成一句話，你能嗎？（他的身體發(fā)生了巨大的變化？）如果是一個詞呢？（變化） （3）詩化朗讀，感受盤古創(chuàng)造的世界之美。 ①出示詩化課文，教師配樂朗讀。 他呼出的氣息， 變成了四季的風和飄動的云； 他發(fā)出的聲音， 化作了隆隆的雷聲。 他的雙眼變成了太陽和月亮； 他的四肢， 變成了大地上東、西、南、北四極； 他的肌膚， 變成了遼闊的大地； 他的血液， 變成了奔流不息的江河； 他的汗毛， 變成了茂盛的花草樹木； 他的汗水， 變成了滋潤萬物的雨露； 他的_______, 變成了_________的___________； …… ②學生自由練讀，感受世界之美。 ③指讀，進行朗讀指導。 ④師：是呀，在這每一個詞語的后面，都有著豐富的畫面。讓我們一起來讀一讀這些詞語： 四季的風 飄動的云 隆隆的雷聲 …… （4）訓練說話，感受神話魅力 師：同學們，盤古的身體倒下了，難道他僅僅變成了這些嗎？他的牙齒，他的腳，他的手指又變成了什么呢？你能用書上的句式說一說嗎？ ①學生自由練寫 ②四人小組交流 ③小組選一位代表全班交流 （4）小結：同學們，你們說了這么多變化，想象力真豐富。如果我們把這些變化寫到書上，課文后面的省略號能擦去嗎？（不能，因為省略號代表還有很多很多變化，用筆是寫不完的） （5）展示臺。選擇自己最愛讀的句子，把它記在腦海里，注意“隆隆的雷聲”、“茂盛的花草樹木”等這樣的詞語的積累。 　　5．學生再次有感情地齊讀中心句“人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙”。 　　三、小結全文 　　讀了課文，你有什么感受？你想對盤古說什么？ 四、作業(yè)： 摘錄課文中“隆隆的雷聲”、“茂盛的花草樹木”這樣的詞語。 第3課時 一、熟讀課文，練講故事 1．學生自由朗讀課文 2．讓學生說說每個自然段主要講了什么（教師提示學生抓住每個自然段的重點詞句），再將每段主要內容連起來說一說。 　　3．在自己練習的基礎上進行四人小組講故事。 4．四人小組推選代表上臺講《盤古開天地》，教師幫助學生解決順序混亂，語言表達不清楚等問題。 二、補充學習神話《后羿射日》（此環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)實際另找材料） 1．教師口述神話故事《后羿射日》。 2．學生用簡單的話概括教師講的故事。 三、交流課外搜集的神話故事 1．四人小組交流課外搜集的神話故事。 　 2．推選代表全班交流。 附板書設計： 　　　　 　18、盤古開天地 ↑天 輕而清 開天劈地 盤古 劈開 創(chuàng)造美麗的世界 頂天立地 ↓地 重而濁 教學反思 師：請大家閉上眼睛，盤古醒來后，他看見周圍一片漆黑，他拿起斧頭準備……來，想象一下，剛才你仿佛看到了怎樣的畫面？ 生：我仿佛看到一個巨人正拿著大斧頭，用力地朝眼前的黑暗猛劈過去。 生：我仿佛看到盤古大吼一聲用力地劈開了天和地。 生：我仿佛看到天地分開后，輕而清的東西往上升，重而濁的東西往下降。 師：對，讀書就要這樣，請大家?guī)е胂蟪鰜淼漠嬅?，讀讀第2自然段。 （生自由讀第2自然段。） 師：讀了這段話，你知道這段主要在講什么嗎？ 生：盤古用斧頭劈開了天和地。 生：盤古用斧頭劈開了天和地，天是輕而清的，地是重而濁的。 師：同學們說得真好，我把這個“開天辟地”送給你們，一起來讀這個詞。 師：開天辟地這個詞課文中又是怎么寫的？請你們一起讀一讀。 生讀：他見周圍一片漆黑……猛劈過去。 師：再用點力，加上動作，再來一遍。開天辟地就是…… 生邊做動作邊讀：他見周圍一片漆黑……猛劈過去。 師：只聽一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了。來，男生讀天這一句，女生讀地這一句。 （男女生合作讀，師生合作讀） 師：同學們，在讀的時候你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：我發(fā)現(xiàn)輕和重、清和濁、上升和下降、天和地都是反義詞。 師：你是個善于觀察的男孩，為什么這里要用上反義詞呢？ 生：因為用上反義詞告訴我們天和地是不一樣的。 生：我來補充，天是輕而清的，地是重而濁的。 生：我還發(fā)現(xiàn)緩緩和慢慢是一對近義詞。 師：我們能不能把緩緩改成慢慢呢？ 生：不能，因為這樣的句子就不生動了。 師：是呀，我們祖國的語言文字真豐富，同一種意思可以用不同的詞語來表達。 小學教育資料 好好學習，天天向上！ 第 6 頁 共 6 頁