七年級歷史上冊 第二單元 夏商周時期：早期國家的產生與社會變革 第6課 動蕩的春秋時期教案 新人教版 (2).doc

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第6課 動蕩的春秋時期 一、教學目標 　　1.使學生了解春秋時期從經濟發(fā)展到社會制度的深刻變化，政治局面上諸侯爭霸斗爭及其影響。 　　2.通過學習春秋時期鐵農具和牛耕的出現，以及農業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)的發(fā)展狀況，使學生認識春秋時期是生產力飛躍進步、社會制度大變革、政治局面大動蕩的時代，培養(yǎng)學生從歷史現象到歷史認知的思維能力。 　　3.通過學習春秋時期大國爭霸戰(zhàn)爭的進程，培養(yǎng)學生用聯系、發(fā)展的觀點分析看待歷史現象的能力。 　　二、教學重點與難點 　　重點：春秋時期的經濟發(fā)展、諸侯爭霸 　　難點：春秋時期的經濟發(fā)展、王室衰微 　　三、教學策略 　　1.重點突破：通過春秋時期農業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)發(fā)展的相關材料分析，讓學生認識到伴隨著鐵器的使用和生產技術的進步，春秋時期我國的經濟得到了很大的發(fā)展。各個諸侯國由于地理位置、統(tǒng)治者的政策等因素，出現政治經濟發(fā)展不平衡。齊國、晉國、楚國、秦國等國利用優(yōu)勢相繼爭霸。 　　2.難點突破：通過對比鐵器和石器、青銅器的優(yōu)劣，讓學生認識到生產技術的進步是推動經濟發(fā)展的最重要因素，突破春秋時期經濟發(fā)展的難點。 　　四、教法學法指導 　　教法：講述法、問題啟示法、圖片展示法、文本分析法、視頻分析法、分組討論法 　　學法指導：觀察圖片、閱讀文本、分組討論、觀看視頻、材料分析 　　五、教學準備 　　教具準備 　　多媒體網絡設備、投影儀 　　素材準備 　　地圖冊、戰(zhàn)國和春秋時期的形勢圖、春秋戰(zhàn)國時期的相關視頻、多媒體課件、教學插圖 　　六、教學過程 　　(一)創(chuàng)設情境，導入新課 　　出示圖片《烽火戲諸侯》，讓學生講述烽火戲諸侯的故事，思考這個故事反映了什么? 　　西周時，遇到敵情靠烽火臺傳信報警。周幽王昏庸無道，為了取悅王妃褒姒，竟下令燃烽火。后來，犬戎真的來攻西周。幽王派人點燃烽火，諸侯沒有再來救援。結果，幽王被殺。 　　這個故事反映了西周分封制的崩潰，說明周王室的勢力逐漸衰微。 　　春秋時期社會動蕩，那么春秋時期的經濟有哪些發(fā)展?出現了什么動蕩的局面?這節(jié)課我們就一起學習第6課“動蕩的春秋時期”，一起去了解這些問題。 　　設計意圖：通過有趣的小故事，導入新課，激發(fā)學生學習興趣，并帶著問題進入本課學習，激發(fā)學生求知欲。 　　(二)自主學習，知識建構 　　結合以下幾個問題閱讀教材，抓住問題中的關鍵詞語，邊讀邊勾畫，完成后，形成知識網絡。 　　春秋時期農業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)發(fā)展的表現有哪些? 　　春秋時期王室衰微的主要表現有哪些? 　　諸侯爭霸的目的是什么?齊桓公首先稱霸的原因有哪些?如何評價諸侯爭霸? 　　動蕩的春秋時期中，動蕩的表現有哪些? 　　自主學習完成后，小組之間交流答案，并互相討論，自主構建知識體系，找出疑惑。 　　設計意圖：教給學生自主學習的方法，帶著問題閱讀教材，把握有效信息，并學會分析和總結歷史問題。 　　(三)合作探究，解疑釋惑 　　1.解釋春秋戰(zhàn)國的由來：公元前770年周平王遷都洛邑，史稱東周。東周分兩段，春秋和戰(zhàn)國，春秋時期指公元前770年到公元前476年，戰(zhàn)國時期指公元前475年到公元前221年?！按呵铩比∶诳鬃泳幱喌聂攪幠晔窌洞呵铩?，“戰(zhàn)國”取名于西漢劉向編注的《戰(zhàn)國策》，是因當時各個諸侯國爭戰(zhàn)不休而得名。 　　2.列表歸納春秋時期經濟發(fā)展的表現 　　 　　農業(yè) 　　手工業(yè) 　　商業(yè) 　　表現 　　春秋后期，鐵農具和牛耕出現，促進了農業(yè)上的深耕細作，并為開發(fā)山林、擴大耕地創(chuàng)造了條件 　　青銅業(yè)、冶鐵業(yè)、紡織業(yè)、煮鹽業(yè)及漆器制作也有所發(fā)展 　　商業(yè)活動逐漸活躍，城市出現商品交換市場，金屬貨幣被更多使用 　　3.小組討論 　　(1)鐵農具與以前的青銅器、石器相比較有哪些優(yōu)勢?有什么作用? 　　與青銅器、石器相比較，鐵農具更加鋒利，而且比較便宜、可用，促進了農業(yè)的深耕，鐵農具和牛耕的使用是春秋時期生產力水平提高的重要標志。 　　(2)春秋時期的經濟發(fā)展對當時的社會發(fā)展有什么影響? 　　各地經濟得到發(fā)展，各諸侯國實力不斷增強，導致分封制逐漸瓦解。 　　設計意圖：生產工具的改進是生產力水平提高的重要標志，通過分析生產工具的變化，理解鐵農具和牛耕的使用對當時生產力發(fā)展的促進作用，為下一步學習分封制的衰弱奠定基礎。 　　4.閱讀材料，論從史出 　　“平王立,東遷于洛邑,辟(避)戎寇。平王之時,周室衰微, 諸侯強并弱，齊、楚、秦、晉始大，政由方伯。” ——《史記周本紀》 　　思考：材料反映了春秋時期的什么現象? 　　答案：材料反映了王室衰微、諸侯混戰(zhàn)。 　　閱讀課本，找出 “王室衰微”的表現有哪些? 　　王室衰微的表現： 　　(1)分封制瓦解：一些諸侯國不再把土地分封給卿大夫，而是設置縣、郡，委派官員管理，職位也不再世襲，由此加強對地方的控制，這樣就使分封制逐步瓦解。 　　(2)周王室實力大減：周平王東遷后，周王室的統(tǒng)治勢力大減，直接管轄的地區(qū)僅在洛邑一帶。周王雖然名義上仍是天下“共主”，但已無力控制諸侯。諸侯國勢力崛起，不再聽從王命，各自為政，也不再定期向天子納貢，致使周王室在財政上陷入困境，甚至要依賴諸侯國的經濟支持。 　　(3)諸侯崛起，競相稱霸。 　　設計意圖：通過閱讀材料，提高分析與總結能力，體現論從史出的觀點。 　　5.小組討論并總結諸侯爭霸和齊桓公爭霸的原因 　　諸侯爭霸的原因： 　　(1)王室衰微 　　(2)各諸侯國經濟政治發(fā)展不平衡 　　(3)各諸侯國爭奪土地、人民、財產和政治上的對別國的支配權 　　齊桓公稱霸的原因： 　　(1)齊國在山東北部，盛產魚鹽，經濟富庶。 　　(2)齊桓公任用管仲為相，改革內政，發(fā)展生產，訓練軍隊，使齊國的經濟、軍事實力大增。 　　(3)齊桓公以“尊王攘夷”為旗號，擴充疆界。 　　6.討論：如何評價春秋時期的諸侯爭霸?(引導學生運用辯證唯物主義的觀點評價春秋爭霸，既要看到其弊端也要看到其客觀作用) 　　一方面：春秋爭霸給人民帶來種種災難。 　　另一方面：在春秋爭霸的過程中，有些諸侯國被消滅，一些強大的諸侯國的疆域不斷擴展。與此同時，中原的華夏族與周邊的少數民族長期交往和斗爭，出現了大規(guī)模的民族交融，促進了民族融合和國家統(tǒng)一。 　　設計意圖：引導學生學會評價歷史事件，運用辯證唯物主義觀點評價歷史事件，既認識到春秋爭霸給社會帶來的災難，同時認識到它給社會帶來的客觀作用，全面客觀評價春秋爭霸。 　　(四)反饋拓展，總結收獲 本節(jié)課主要講述了三個方面的問題：一是春秋時期的經濟發(fā)展，二是周王室衰微，三是諸侯爭霸，要梳理好三者之間的關系：由于春秋時期經濟的發(fā)展，各諸侯國經濟得到發(fā)展，開始擺脫周王室的控制，分封制開始崩潰，周王室衰微，諸侯開始進行爭霸戰(zhàn)爭，從而使春秋時期出現社會動蕩的局面。 六、板書設計： 第6課動蕩的春秋時期 　　一、春秋時期的經濟發(fā)展 　　1.農業(yè) 　　2.手工業(yè) 　　3.商業(yè) 　　二、王室衰微 　　1.分封制瓦解 　　2.周王室衰微 　　三、諸侯爭霸 　　1.諸侯爭霸的背景 　　2.齊桓公首先爭霸的原因 　　3.評價諸侯爭霸