三年級數(shù)學(xué)《多位數(shù)乘一位數(shù)》筆算乘法不進(jìn)位教學(xué)設(shè)計.doc

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三年級數(shù)學(xué)《多位數(shù)乘一位數(shù)》筆算乘法不進(jìn)位教學(xué)設(shè)計 教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生經(jīng)歷多位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）的計算過程，初步學(xué)會乘法豎式的書寫格式，了解豎式每一步計算的含義。培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和合作交流的學(xué)習(xí)方法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，體驗計算方法的多樣化。 教具、學(xué)具準(zhǔn)備：有關(guān)的多媒體課件，整捆和單根的小棒。 教學(xué)過程： 一、提出問題 課件演示例1的情境圖。畫外音：元旦到了。小明、小華和小英正在用彩筆畫畫，準(zhǔn)備布置迎接元旦?？?。他們要用美麗鮮艷的彩色圖畫歌頌偉大的祖國，迎接新年的到來。從這幅圖畫中，你能提出哪些用乘法計算的數(shù)學(xué)問題呢？引導(dǎo)學(xué)生提出：他們每人都有一盒彩筆，每盒12枝。他們一共有多少枝彩筆呢？ 先請同學(xué)們估算一下，3盒大約有多少枝彩筆？ 教師提問：如果我們要知道準(zhǔn)確的枝數(shù)，該怎么辦呢？ 小精靈問了：怎樣算一共有多少枝彩筆？ 二、探討交流 請同學(xué)們說一說：（1）用什么方法計算？怎么列式？（2）123表示什么意思？（3）這道題與我們以前學(xué)過的乘法計算有什么不同？ 教師提問：這道題該怎樣算呢？ 讓小組內(nèi)每個同學(xué)先思考3分鐘，在紙上算算看，能不能算出來。也可以擺出小棒（或其他學(xué)具）或畫畫圖等。如果能想出幾種算法的，就把幾種算法都寫出來。 算完以后，在小組里交流，把自己的算法說給同組的其他同學(xué)聽。 小組長歸納一下本小組一共想出了哪幾種算法。這時教師巡回了解各組的情況，尤其要鼓勵學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生積極參與小組的活動。 全班匯報。由各小組的代表向全班同學(xué)匯報自己小組的各種算法，教師將其板演在黑板上。 三、分類評價 教師提出要求：現(xiàn)在同學(xué)們想出了這么多種算法，我們能不能把這些算法分分類，看看一共有幾種思路。 估計學(xué)生的算法可能有如下幾類： 1.擺學(xué)具求得數(shù)。 引導(dǎo)學(xué)生擺。因為一個因數(shù)是12，所以一行擺1捆零2根；因為另一個因數(shù)是3，所以擺3行，一共擺了3捆零6根，也就是得36。 2.畫圖求出得數(shù)。 例如畫出如下的圖： 3.連加法。 12＋12＋12＝36 4.數(shù)的分解組成。 103＝30 23＝6 30＋6＝36 5.拆數(shù)法。（轉(zhuǎn)化成表內(nèi)乘法） 83＝24 或73＝21 或63＝18 43＝12 53＝15 18＋18＝36 24＋12＝36 21＋15＝36 評價各種算法，組織學(xué)生議論，每一種算法是怎么算的，各有什么適用范圍。 1.擺學(xué)具和畫圖也是一種很好的方法，但我們學(xué)了數(shù)學(xué)以后就應(yīng)盡量使用計算的方法來算。 2.根據(jù)乘法的含義用連加的方法也是可以的，但是如果因數(shù)的個數(shù)比較多，算起來就比較麻煩。 3.把一個因數(shù)分解成幾個十和幾個一，分別與另一個因數(shù)相乘，再把幾個乘積加起來。這種方法不管因數(shù)是幾都能算。 4.把一個因數(shù)拆成幾個一位數(shù)，再分別和另一個因數(shù)相乘，然后把幾個乘積相加，這種方法不管因數(shù)是幾也都能算，但有時也比較麻煩。如256＝96＋86＋56＋36等。 四、介紹豎式 從剛才議論的結(jié)果來看，用數(shù)的分解組成方法來算比較簡便。那么我們能不能把這三個算式像加法豎式那樣合并成一個豎式呢？下面就請大家打開課本第74頁看看小英是怎樣列出乘法豎式的？ 課件一步一步展示豎式的書寫過程，突出書寫的步驟和書寫的位置，邊演示邊說明。如果沒有電腦設(shè)備，也可板書。 先出示有部分積相加的豎式，再出示簡便豎式，并說明為什么可以寫成簡便豎式。 學(xué)生在練習(xí)本上完成做一做的三題，教師巡視了解情況。如有發(fā)現(xiàn)錯誤，指導(dǎo)訂正。 五、鞏固練習(xí)。 學(xué)生完成練習(xí)十六的作業(yè)。每道題先讓學(xué)生估算，然后再用豎式計算。 第1題讓學(xué)生獨立完成后，說說為什么是用乘法計算。 第2題讓學(xué)生獨立完成后，同桌互相檢查并說說自己是怎么算的。 第3題讓學(xué)生獨立完成后，再交流這道題有哪幾種算法。 3 / 3