北師大版四年級數(shù)學(xué)上冊第七單元《生活中的負(fù)數(shù)》第一課時 溫度教案.doc

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教學(xué)資料參考范本 新北師大版四年級數(shù)學(xué)上冊第七單元《生活中的負(fù)數(shù)》第一課時 溫度教案 撰寫人：__________________ 時 間：__________________ 第七單元 生活中的負(fù)數(shù) 第一課時 溫度 教學(xué)內(nèi)容： 課本第84--85頁。 教學(xué)目標(biāo)： 1、結(jié)合溫度的實(shí)例，探索零上溫度和零下溫度的表示方法，體驗(yàn)用正負(fù)數(shù)表示的必要性，理解用這樣的數(shù)表示溫度的實(shí)際意義。 2、通過在溫度計上標(biāo)記零上溫度、零攝氏度、零下溫度的活動，體會它們在溫度計上的位置與順序關(guān)系，會讀溫度計上顯示的溫度。 3、會用帶“—”的數(shù)表示零下溫度，并能比較兩個零下溫度的大小。 教學(xué)重難點(diǎn)： 教學(xué)重點(diǎn)：理解用正負(fù)數(shù)表示溫度的實(shí)際意義。會比較兩個零下溫度的高低。 教學(xué)難點(diǎn)：理解負(fù)數(shù)的含義。 教學(xué)準(zhǔn)備： 課件、溫度計 教學(xué)過程： 一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課。 同學(xué)們知道天氣預(yù)報嗎?仔細(xì)聽哪個地方溫度最高,哪個地方溫度最低,并記錄下來。 播放一段天氣預(yù)報情況(課件出示:教材第84頁情境圖)。 學(xué)生記錄,并匯報。 北京:零下2℃~5℃; 漠河:零下17℃~零下4℃; 西安:0℃~6℃; 臺北:17℃~24℃; 拉薩:零下4℃~12℃。 【設(shè)計意圖:通過日常生活情境導(dǎo)入新課,教會學(xué)生認(rèn)識溫度計?！? 用怎樣的方法才能簡單明了地表示這些溫度呢？這節(jié)課我們就來一起學(xué)習(xí)有關(guān)溫度的知識。(板書課題) 2、 探究體驗(yàn) 1．引入生活中的負(fù)數(shù)。 (1)了解溫度符號及某天北京的氣溫。 ①溫度用哪個符號來表示？讀作什么？(用℃表示，讀作攝氏度) ②今天北京的最高氣溫和最低氣溫分別是多少？ 師:你能在溫度計上,表示出這些城市的最高溫度和最低溫度嗎?(課件出示:教材第84頁例2圖) 學(xué)生動手試一試,涂一涂,教師巡視指導(dǎo)。 小組內(nèi)交流展示,并作全班匯報。 ②學(xué)生匯報自己的表示方法。 ③比一比，哪種方法比較簡便？(用正負(fù)數(shù)表示比較簡便) (2)小結(jié)：用文字和符號表示都是可以的，因?yàn)橛梅柋硎颈容^簡便，所以數(shù)學(xué)上通常用＋5℃表示零上5℃，用－2℃表示零下2℃。 (3)完成對“0℃”的認(rèn)識。 ①想一想，零上溫度與零下溫度以誰為分界點(diǎn)？(以0℃為分界點(diǎn)) ②0℃是表示沒有溫度嗎？ 小結(jié)：冰水混合物的溫度是0℃,所以科學(xué)上規(guī)定0℃是結(jié)冰點(diǎn),把0℃作為零上溫度和零下溫度的分界點(diǎn)。 (4)根據(jù)教材提供的溫度計圖，嘗試表示情境圖中各城市的最高氣溫和最低氣溫。 2． 比較溫度的高低。 (1)填一填。 獨(dú)立完成教材84頁“填一填，說一說，哪個溫度最低？” (2) 比一比:組織學(xué)生比較各個溫度，看哪個溫度最低。 (3)說一說。 集體交流，說一說你是怎樣想的。 教師根據(jù)學(xué)生的匯報板書：－17℃＜－4℃＜－2℃ (4) 總結(jié)：零上溫度高于0℃，0℃高于零下溫度。 三、鞏固練習(xí) 1．完成教材85頁練一練1題。 2．完成教材85頁練一練2題。 學(xué)生獨(dú)立完成，填寫后集體訂正答案。 四、課堂總結(jié)。 通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？ 教學(xué)反思： 在設(shè)計本節(jié)課時,我結(jié)合了學(xué)生的生活實(shí)際,圍繞每天都接觸的天氣預(yù)報這一主題,引入測量溫度的工具——溫度計,從觀察溫度計上水銀柱的高低,幫助學(xué)生理解溫度的高低,體會溫度高低比較的方法;在學(xué)習(xí)如何比較零下溫度的高低時,從兩個零上溫度的比較開始,逐步過渡到兩個零下溫度的比較,由易到難,漸進(jìn)突破。在比較零下溫度的高低之前,我就借助了具體形象的測量工具——溫度計,來幫助學(xué)生理解溫度的高低。認(rèn)識了溫度計之后,我先讓學(xué)生比較一個零上溫度和一個零下溫度,再比較兩個零下溫度。學(xué)生借助了溫度計上水銀柱的高低,來直觀形象地辨別溫度的高低,最后抽象比較出-17℃和-4℃的高低,使學(xué)生對溫度高低的判斷有了比較抽象的想法,很好地完成從具體到抽象的過程。將學(xué)習(xí)的坡度降到學(xué)生易于掌握的程度,收到了較好的效果。 6 / 6