2019年北師大六年級上冊《十五從軍征》教學(xué)設(shè)計.doc

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2019年北師大六年級上冊《十五從軍征》教學(xué)設(shè)計 【教材分析】 《十五從軍征》是北師大版小學(xué)語文六年級上冊6單元《戰(zhàn)爭》中課文《古詩二首》中的其中一首。描述了一位老人征戰(zhàn)多年回到家鄉(xiāng)，看到家中一片凄涼的情景。反映出戰(zhàn)爭給人民帶來的深重苦難。表達(dá)了詩人對戰(zhàn)爭的控訴及對和平的向往。 【設(shè)計理念】 教學(xué)中使學(xué)生在積極嘗試“自主---合作---探究”的學(xué)習(xí)方式中，掌握學(xué)習(xí)古詩文的方法，體會詩中的情感，培養(yǎng)學(xué)生主動探索、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。積極引導(dǎo)學(xué)生充分地去誦讀，注重學(xué)生的自主感悟，激發(fā)他們的情感共鳴。總之在教學(xué)中，始終要注重把握語文課程的工具性與人文性的統(tǒng)一，使學(xué)生在掌握語文基本技能中受到感情的熏陶。　 【學(xué)情分析】 學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一部分古詩詞，基本上能利用手中的工具書進行詩意的理解，并能體會詩中蘊含的情感，體會中華文化的博大精深，感受詩的語言美，形象美，意境美。 【教學(xué)目標(biāo)】 1、了解詩歌大意，學(xué)習(xí)運用已有的生活經(jīng)驗聯(lián)想、想象，揣摩理解詩句含義。 　　2、在熟讀的基礎(chǔ)上，揣摩詩歌表達(dá)的情感，并有感情地朗讀。 　　3、了解古代兵役制度的殘酷，感受戰(zhàn)爭給人民生活帶來的苦難，激發(fā)學(xué)生熱愛和珍惜和平生活的情感。 【教學(xué)方法】 1、教法：讀中理解、以悟促讀。 2、學(xué)法：自主理解，合作探究。 【教學(xué)重點】 能有感情地朗讀、背誦詩歌，理解詩歌大意。 【教學(xué)難點】 體會詩歌表達(dá)的思想感情，激發(fā)學(xué)生對和平的熱愛。 【教學(xué)準(zhǔn)備】 多媒體課件 【教學(xué)策略】 　　 1．在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上主動探究、勇于創(chuàng)新，珍視學(xué)生獨特的感受、理解和體驗?！　? 2．在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，揣摩理解詩的內(nèi)容及表達(dá)的感情。示范讀——激趣、品味——悟情、想象讀——入境，以讀促悟，以悟促讀?！　? 3．采用角色轉(zhuǎn)換的方式引領(lǐng)學(xué)生入情入境、舉象顯情、借象悟情。 【教學(xué)流程】 激趣引入，板書課題 （3分鐘）讀通古詩，初步感知（5分鐘）理解詩意，整體感知 （8分鐘）深入理解，入情入境（15分鐘） 品讀感悟，升華情感（5分鐘）。 【教學(xué)過程】 一、激趣引入，板書課題。 1、師：從古到今，在人類歷史上可以說戰(zhàn)爭不計其數(shù)，有人曾做過這樣的統(tǒng)計，在人類五千年文明史里，和平年只有392年，打個比方，如果把五千年當(dāng)作一天的話，天中有23個小時在打仗。我國古代戰(zhàn)爭的頻繁，給百姓帶來巨大的災(zāi)難。今天，我們要講述的是一位十五歲從軍到了頭發(fā)蒼白才拖著傷殘的身軀回到故鄉(xiāng)，這又是一個怎樣的悲劇呢？今天我們一起來學(xué)一首與戰(zhàn)爭有關(guān)的古詩《十五從軍征》。 2、板書課題并讓學(xué)生朗讀。 3、作者介紹：（漢《樂府詩集》）關(guān)于《樂府詩集》我們平時接觸的并不多，大家一起看看書中的小資料：樂府：原是古代掌管音樂的官署，樂府搜集演唱的詩歌被稱為樂府詩。樂府詩有的來自民間，有的是文人模仿樂府古題所作.而我們今天學(xué)習(xí)的這首,它來自勞動人民中間，沒有具體的詩人） 4、提問：你從課題當(dāng)中了解到了哪些內(nèi)容？（學(xué)生回答，師做簡單的簡評） 二、讀通古詩，初步感知。 1、讀古文。（師：我們學(xué)習(xí)每一篇古文，第一步要做的就是讀通古文。（板書：讀通詩）下面請同學(xué)們打開書，注意讀準(zhǔn)字音，讀通詩句，掌握好詩的節(jié)奏。） 2、學(xué)生自由的朗讀古詩。 3、指名朗讀。（師生共同評價） （師：剛才的這位同學(xué)已經(jīng)做到了讀準(zhǔn)字音，讀通詩句，我想其他的同學(xué)也一定做到了這一點，讓我們一起來讀一讀下面的這些讀音，好嗎？） 4、課件出示字音。（學(xué)生自讀并整體讀） 5、再讀古文。（師：好！請同學(xué)們拿起書，再一次流利地把古詩朗讀一遍，想一想古詩給我們展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？開始。） 6、指名回答。（講了一位返鄉(xiāng)老兵的悲慘經(jīng)歷） 三、理解詩意，整體感知。 1、理解詩意。（師：同學(xué)們，我們光讀通古詩，是不行的，還應(yīng)該理解詩的意思，這樣才能準(zhǔn)確把握詩中蘊含的情感。板書：明詩意） 2、合作探究，理解詩意，（課件出示部分字的意思） （師：下面請同學(xué)們以學(xué)習(xí)小組為單位，說說自己難以理解的詞語意思，并說說句子的意思） 3、學(xué)生匯報。（師生評價） 四、深入理解，入情入境。 （1）、舉象顯情。（師：同學(xué)們，這是一首敘事詩，詩中的主人翁是誰？哪一句介紹了他一生的經(jīng)歷？） 1、課件出示：十五從軍征，八十始得歸。 2、讀句子。 3、角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生想象。 十五歲是怎樣的一個年紀(jì)？（讀書，少不更事……）此時卻要出征，這一去是生死未卜，兇多吉少？他愿意嗎，父母舍得嗎？不愿意，不舍得，又不得不去，這是多么讓人無奈悲憤。 八十歲又是一個什么樣的年紀(jì)？（年老體衰，飴養(yǎng)天年，需要家人照顧）此時卻才剛剛結(jié)束軍旅生涯，悲慘不悲慘？是的，真的是讓人心酸。 簡單的一句話卻蘊含著豐富的信息與情感，有無奈，悲傷，心酸，同情，憤怒，抗議……言為心聲，聲能傳情，你會怎樣表達(dá)情感呢？ 你想怎樣讀這句話？ 4、指導(dǎo)讀詩句。（師：你讀出了深切的同情，你讀出了一份沉重，你讀出了思鄉(xiāng)之情……） （2）、借象悟情。 1、學(xué)生想象。 師：十五歲年少英發(fā)的時候被征入伍，八十歲年朽力衰才能返回故鄉(xiāng)。這中間有多少年??？ 生：六十五年。 師：大家計算一下六十五年有幾天。這漫長的六十五年，兩萬三千七百二十五個日日夜夜啊，老人是怎樣渡過的呢？ 生想象。（戰(zhàn)場上……靜靜的夜晚……生病時……受傷時……烈日炎炎的夏日……冰天雪地的冬天……逢年過節(jié)時……年輕時……年老時……）（多少年來，他隨著軍隊輾轉(zhuǎn)流離，風(fēng)餐露宿，看花開花謝、冬去春來；在刀山劍海里沖過，戰(zhàn)火硝煙里闖過，在死人堆里爬過……”“每當(dāng)夜幕降臨，月亮升上高空，他常常在塞外帳篷里輾轉(zhuǎn)反側(cè)，想念著魂牽夢縈的家，無法入眠?！薄半S著年齡增長，體力逐漸衰弱，他從一名沙場勇將淪為專事燒柴做飯的老后勤……”） 2、師評價：1、你說的真好。2、你的想象力真豐富。3、老師發(fā)現(xiàn)你已經(jīng)讀懂了這首詩。4、老人的命運真的是太凄慘了。5、有家難回，老人真的是很可憐。6、從你說的話中，老師讀懂了“感同身受”這個詞，真棒。 3、指導(dǎo)朗讀。(引讀) 師：寒來暑往，冬去春來。一年又一年，一歲又一歲。這是風(fēng)餐露宿、飽經(jīng)風(fēng)霜的六十五年，生讀——十五從軍征，八十始得歸；這是南征北戰(zhàn)、顛沛流離的六十五年，生讀——十五從軍征，八十始得歸；這是血雨腥風(fēng)、九死一生的六十五年，生讀——十五從軍征，八十始得歸；多少危險、多少艱苦、多少思念、又有多少的期盼都留在了這漫長難熬的六十五年啊，生讀（全班）——十五從軍征，八十始得歸； 4、體會情感。 師：戰(zhàn)爭粉碎了一切，剝奪了他全部的幸福。 師：不幸的老人終于踏上了歸程，他是懷著什么樣的心情踏上回家之路的？ 生：激動、興奮、緊張、熱切的期盼……（是啊，因為他要回家了，他終于可以回家了……重重的山關(guān)、迢迢的水路，漫天的飛雪，一路的風(fēng)霜再也不能阻擋住一位思鄉(xiāng)老人回家的步伐了） 師：一路上他會想些什么呢？ 生：會想到把自己養(yǎng)大的父母，想到兒時的玩伴，甚至想到自己種的那棵小樹，想到兄弟姐妹，想到那溫馨的家，會想自己終于可以安度晚年了…… 師：近鄉(xiāng)情更怯。家越來越近了，老人那蒼老疲憊的心卻跳得越來越快，路上他遇到了一位村里人，忙問：“家中有阿誰？” 師：“家中有阿誰？”什么意思呢？ 生：家中還有什么人。 師：六十五年不知親人音訊，這份刻骨銘心的思念與牽掛讓人心酸，此時此刻他最渴望，最盼望得到的回答是什么？ 師：鄉(xiāng)里人回答的卻是？ 生：“遙看是君家，松柏冢累累”。（屏幕出示“遙看是君家，松柏冢累累”） 師：什么意思呢？ 師：遠(yuǎn)遠(yuǎn)看過去那一片種著松樹柏樹、縱橫堆積的荒墳，就是你故家之所在。鄉(xiāng)鄰回答是什么意思？（你的家里已經(jīng)沒有人了，田園屋舍早已成為荒墳了。）他為什么直截了當(dāng)?shù)馗嬖V老人：“老人家，你的家人都死光了，你已無家可歸了?！保ú蝗绦模槔先耍┦前?，又有誰忍心直接告訴這位可憐的老人呢？ 師：看似簡單的一問一答，卻浸滿辛酸血淚和惻隱同情之心。請大家和同桌分角色讀一讀詩中的問答，也可以用自己的話來問答，重要的一點是問答時要入情入境，體會人物的心理活動。 指名分角色讀。 師點評：問得急切，答的婉轉(zhuǎn)。問的擔(dān)憂，答的難受…… 師：鄉(xiāng)里人的回答猶如在冰天雪地里當(dāng)頭澆下一盤冰涼的水。歷盡千辛萬難，千里尋家歸，得到的回答卻是家敗人亡，無家可歸，這是怎樣哀苦無告的命運??！ “遙看是君家，松柏冢累累”，悲傷欲絕的老人凄愴地喃喃自語，痛苦絕望的老人一步一挨踉踉蹌蹌地走近家，他看到了（師出示）——兔從狗竇入，雉從梁上飛，中庭生旅谷，井上生旅葵。 師：這是一幅怎樣的景象呢？ 生：凄涼荒敗…… 師：如果說遙看是君家，松柏冢累累。是一個長鏡頭，那么這一組詩句就是一組短鏡頭。同樣以哀景襯哀情，短鏡頭都聚焦在哪些地方呢？（狗竇、梁上、中庭、井上），拍下了哪些畫面？既有野生的動物，也有野生的植物，先拍屋內(nèi)又拍屋外。 師：這哀景并不是一層不變的，體現(xiàn)在動靜結(jié)合，大家發(fā)現(xiàn)了嗎？（兔入，雉飛，生旅谷、旅葵……）這些對偶句給詩歌增添了韻律美，讀起來朗朗上口，一起感受一下，男生讀前一句，女生讀對應(yīng)的詩句。 師：屋內(nèi)成了野兔、野雞棲息的地方，屋外野生的谷、葵瘋長。這一切說明了什么？這家還是家嗎？這是他十五歲離開時的那個家嗎？這是他幾十年魂牽夢縈的故園嗎？這是他千呼萬喚的家嗎？ 師：他以前的家是怎樣的啊？他心中的家是怎樣的呢？ 生答。（溫馨，親人和睦生活在一起，干凈整潔……） 師：兔從狗竇入，雉從梁上飛，中庭生旅谷，井上生旅葵。不，不，這荒涼破敗的地方不是老人日思夜想的家。老人不敢相信呀，可現(xiàn)實，眼前一切讓他又不得不信，這就是他的家——（生讀）兔從狗竇入，雉從梁上飛，中庭生旅谷，井上生旅葵。 曾經(jīng)是炊火融融、庭園整潔的家，如今是：——兔從狗竇入，雉從梁上飛，中庭生旅谷，井上生旅葵。 師：曾經(jīng)是家人團聚，共享天倫的家，如今卻是：——　兔從狗竇入，雉從梁上飛，中庭生旅谷，井上生旅葵。 師：人去屋空，人亡園荒。剩下的只有：——兔從狗竇入，雉從梁上飛，中庭生旅谷，井上生旅葵。 師：苦苦思盼的親人成了荒野枯骨，溫馨熱鬧的家園是一片荒涼破敗，唯一能看到的只能是：——兔從狗竇入，雉從梁上飛，中庭生旅谷，井上生旅葵。 師：記憶中親切熟悉溫馨的家園，早就被無情的歲月之手涂抹得面目全非了?！∶鎸χ@一切，面對著這一切，這位征戰(zhàn)沙場，九死一生的老兵怎能不悲從中來，潸然淚下！——“出門東向看，淚落沾我衣”。 師：出門東向看，這是怎樣的看呢？ 師：這個畫面就像是電影、電視中的慢鏡頭。你能用自己的話來描述這個畫面嗎？（須發(fā)皆白的老人拄著拐杖，踉蹌地走出破門，他佝僂著身子，慢慢地抬著頭，茫然地看著東方）（屏幕出示）（ ）的老人拄著拐杖，（ ）走出破門，他佝僂著身子，（ ）望著東方（表情呆滯的老人，眼光茫然的老人，精神恍惚的老人） 生：茫然的看，凄愴的看，絕望的看…… 師：老人在看什么呢？ 能看到什么？ 生：他也許還抱著希望。 生：他也許看到了久別的親人，也許什么也沒有看到…… 師：這看讓你體會到什么？ 生：心如死灰，絕望的……（哀莫過于心死。） 師：詩浸透著深深的悲哀。淚落沾我衣。老人是那樣的痛苦，那樣悲傷，可詩中卻只是輕描淡寫地說老人默默地流淚，老師覺得這樣改更能體現(xiàn)老人的悲傷：出門東向看，嚎啕大聲哭。你們覺得行嗎？要不改成，捶胸頓足哭？實在不行，就呼天搶地哭，這總可以了吧？為什么不行呢？ 生：老人心都死了，老人已沒有了力氣，老人…… 師：大象無形，大音希聲，悲到極點的哭是吞聲的，是無言的，這種哭才是最讓人撕心裂肺、痛徹心扉，讀——“出門東向看，淚落沾我衣” 師：物生人亡，時移景非，當(dāng)老人懷念自己朝思暮想的親人時，他怎能不——“出門東向看，淚落沾我衣”，人生苦短，世事無常，當(dāng)老人想到自己將孤苦伶仃、無依無靠，凄涼度過殘生時，他只能是——“出門東向看，淚落沾我衣”。家沒了，親人沒了，原來的生活沒了，歲月也沒了，以后的生活，又當(dāng)如何呢？悲苦的老人又怎能不絕望呢——出門東向看，淚落沾我衣。他已不能像年輕人那樣嚎啕大哭，只有那凝聚著六十五年的艱辛，六十五年的思念，六十五年的期盼，六十五年的沙場風(fēng)塵，六十五年人世滄桑的老淚，撲籟籟落到滿布征塵的衣襟上啊——出門東向看，淚落沾我衣。 師：老人就這樣靜靜地站著，默默地流著淚。 五、品讀感悟，情感升華。 1、配樂齊讀全詩。（那盈滿那昏黃暗淡雙眼的淚，是那樣深地刺痛著我們的心扉。全詩只有一個淚字，卻字字含悲，句句浸滿血與淚，齊讀古詩，讀出這份心酸，這份苦難，這份悲憤，這份最深的絕望。） 師：是什么，讓這個老人失去青春、失去親人、失去家園、無限凄涼獨自悲傷流淚？（戰(zhàn)爭）師：在漢朝，是不是只有老人一人在忍受這些痛苦？ 想象：失去孩子的老人，失去丈夫的妻子，失去父母的孩子….. 師：僅僅是漢武帝在位時，他五次討伐匈奴，就導(dǎo)致全國有一半的人死亡，無數(shù)個家庭過著舂谷持作飯，采葵持作羹的生活，無數(shù)個家庭忍受著羹飯一時熟，不知貽阿誰的悲涼，無數(shù)的百姓承受著出門東向看，淚落沾我衣的痛苦。歷朝歷代，戰(zhàn)爭從未停止，苦難始終相隨。這苦難，不只是一個人的，也不只是一個國家，一個時代的。就算是我們現(xiàn)在所處的和平年代，也依然還存在著戰(zhàn)爭，伴隨著苦難。 戰(zhàn)爭，奪走了多少鮮活的生命；戰(zhàn)爭，毀去了多少幸福的家庭。 曾經(jīng)美好溫馨的家園再也找不到它美麗的身影。 曾經(jīng)幸福歡樂的人們再也看不到他們燦爛的笑容。 人們只有抱頭痛哭，相擁而泣。） 師：說說你的感想。 （制止戰(zhàn)爭，渴望和平！） 師總結(jié)：“十五從軍征，八十始得歸”“白骨露于野，千里無雞鳴”，“寧做太平犬，不做亂世人。”每一句詩句都血淋淋地展現(xiàn)了戰(zhàn)爭給老百姓帶來的深重災(zāi)難。同學(xué)們，我們不僅要學(xué)會仰視英雄時，贊美嘔歌英雄，我們更應(yīng)學(xué)會低下頭，只有這樣我們才會看到那些孤單悲苦的戰(zhàn)士，不幸的人們，飽受戰(zhàn)爭蹂躪的悲慘世界，這時的我們也許才會真正讀懂“戰(zhàn)爭” 這兩個字。 板書設(shè)計： 十五從軍征 十五 八十 家 冢 笑 泣 小學(xué)教育資料 好好學(xué)習(xí)，天天向上！ 第 13 頁 共 13 頁