部編版四年級語文上冊第3課《現(xiàn)代詩二首》優(yōu)質(zhì)教案.docx

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部編版四年級語文上冊第3課《現(xiàn)代詩二首》優(yōu)質(zhì)教案 【篇一】 秋晚的江上 教學(xué)目標(biāo)： 1. 認(rèn)識生字“巢、葦”，正確、流利、有感情地朗讀詩歌。 2. 邊讀邊想象畫面，感受自然之美。 3. 通過抓關(guān)鍵詞語，體會詩歌的內(nèi)涵。 教學(xué)重點： 指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，感受自然之美。 教學(xué)難點： 通過抓關(guān)鍵詞語，體會詩歌的內(nèi)涵。 教學(xué)準(zhǔn)備： 課件 課前查閱有關(guān)秋天景色的詩句 教學(xué)過程: 一、情境導(dǎo)入 1.（出示秋天景色的圖片）同學(xué)們，誰能吟幾句描寫秋天景色的詩詞？ 2.除了剛才同學(xué)們吟誦的這些古詩，老師今天還給大家?guī)砹艘皇赚F(xiàn)代詩，讓我們跟著作者劉大白一起去看看秋天的美景吧?。ò鍟n題：秋晚的江上）讀課題。 二、作者簡介 劉大白（1880～1932），中國詩人，原名金慶棪，后改姓劉，名靖裔，字大白，別號白屋。浙江紹興人。與魯迅先生是同鄉(xiāng)好友，現(xiàn)代著名詩人，文學(xué)史家。 曾東渡日本，南下印尼，接受先進思想。先后在省立諸暨中學(xué)、浙江第一師范、上海復(fù)旦大學(xué)執(zhí)教數(shù)十余年。1919年他應(yīng)經(jīng)亨頤之聘在浙一師與陳望道、夏丏尊、李次九一起改革國語教育，被稱為“四大金剛”。他的詩以描寫民眾疾苦之作影響最大，感情濃烈，語言明快有力，通俗易懂，并以觸及重大的社會問題和具有鮮明的鄉(xiāng)土色彩 三、感知內(nèi)容 1.自由朗讀，邊讀課文邊畫出生字詞。 2.聽錄音，解決生字詞，注意語速、語氣、語調(diào)。 3.學(xué)生齊讀，讀準(zhǔn)字音，感受詩歌內(nèi)涵。 4.詩歌介紹了哪些景物？用橫線畫出來。 （生：鳥兒、斜陽、蘆葦） 5.這首詩歌描繪的畫面是什么時候？什么地點？可以通過哪些詞語看出來？ 生：秋晚、斜陽——秋天的晚上 江上——江面上 6.用自己的話描述一下你感受到的畫面。 夕陽西下，照紅了江面，晚歸的鳥兒低飛在江面上。 四、品味探究 1.指名學(xué)生朗讀。 2.鳥兒要干什么？怎么樣的狀態(tài)？ 鳥兒歸巢，倦了。 3.那鳥兒，盡管是倦了，但在歸巢的時候，為什么還要盡力“馱著斜陽回去”呢？ 生發(fā)揮想象，各抒己見。（是不忍將太陽孤單地留在夜色中，是渴望與太陽日夜廝守，不肯有須臾的離別，是害怕黑暗的夜色，而向往永遠(yuǎn)與光明為伴……） 4.“馱”字突出了什么？ 突出鳥倦的程度，另一方面也渲染了綺麗的想象。 5.“鳥翻雙翅，抖落斜陽”是什么修辭手法？這樣寫有何好處？ 夸張；體現(xiàn)了鳥擺脫重負(fù)，追求自由的精神。 6.“妝”“紅顏”是什么修辭手法？有何好處？ 擬人，“妝”“紅顏”把蘆葦人格化，給詩文平添一絲情趣、一絲生氣。 7.“頭白”和“紅顏”矛盾嗎？ 不矛盾，這“紅顏”，盡管只不過是“一瞬”，但因“頭白”與“紅顏”的強烈對比，這“一瞬”，又是輝映天地的、波瀾壯闊的、激動人心的，是增加了世界之美麗的。但可惜的是，對于蘆葦而言，這“一瞬”，不過是得益于“陽光”之“妝”啊，更不過是得益于把斜陽抖落在江上的“歸鳥”??！故而在這“紅顏”中，似乎又讓人隱約感到了蘆葦?shù)膸追中唪觥? 8.從景色中感受作者的心情是怎樣的？ 歡欣 9.帶著作者的這種感情齊讀詩歌。 五、小結(jié) 六、作業(yè)：有感情地熟讀詩歌《秋晚的江上》。 花牛歌 教學(xué)目標(biāo)： 1、正確認(rèn)讀本課4個生字，正確、流利、有感情地朗讀詩歌。 2、引導(dǎo)學(xué)生通過想象畫面，感受自然之美。 3、體會詩人對生活的熱愛和對自由的追崇。 教學(xué)重點： 正確、流利、有感情地朗讀詩歌，感受自然之美。 教學(xué)難點： 體會詩人對生活的熱愛和對自由的追崇。 教學(xué)準(zhǔn)備： 課件 教學(xué)過程： 一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 （出示花牛在草地里的圖片）同學(xué)們，請你們想象一下圖片中的花牛會在草地上有什么行動？（生討論回答）它真的如你們所想嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩人徐志摩的《花牛歌》，看看將會出現(xiàn)怎樣的畫面。 二、整體感知詩歌內(nèi)容 1.指名學(xué)生朗讀詩歌，讀準(zhǔn)字音，注意詩歌的節(jié)奏。 2.欣賞配樂朗讀，找出詩中描寫的景物。 明確：花牛、草地、剪秋羅、白云、太陽、青峰 3.詩歌描寫了一副怎樣的畫面？ 明確：詩歌描寫了花牛在草地里各種活動的畫面。 4.圈點出體現(xiàn)花?；顒拥脑~語。 明確：坐、眠、走、做夢 5.請用自己的語言描述花?；顒拥膸讉€畫面。你最喜歡哪個畫面？為什么？ 生各抒己見，老師予以評價。 6.詩歌的語言有什么特點？ 明確：詩歌每小節(jié)第一行的句式相近，整首詩語言簡單明朗，充滿童真童趣。 三、整體提升。 這首詩運用歡快的語言，將草地中花牛的活動景象巧妙生動地展現(xiàn)在我們面前，表達(dá)了詩人對生活的熱愛，對自由的追崇。 四、作業(yè)設(shè)計 仿照本首詩的句式，創(chuàng)作一首現(xiàn)代詩。 【篇二】 知識小結(jié) 一、多音字 盡jǐn（盡管）jn（盡頭） 溜liū（溜走）li（眼尖手溜） 三、近義詞 倦—累 一瞬—一霎 霸占—侵占 四、反義詞 斜—正 扁—圓 五、理解詞語 歸巢：返回巢穴。 斜陽：傍晚時西斜的太陽。 蘆葦：草本植物，生長在淺水里，莖中空。 一瞬：轉(zhuǎn)眼之間，形容極短的時間。 紅顏：指貌美的女子。 霸占：倚仗權(quán)勢占為己有；強行占據(jù)。 偷渡：偷偷通過封鎖的水域或區(qū)域，現(xiàn)多指偷越國境。 滴溜溜：形容旋轉(zhuǎn)或流動。文中指花牛的尾巴甩得速度快。 六、詞語搭配 (頭白)的蘆葦 一(穗)剪秋羅 甩得(滴溜溜) 七、詞語擴展 ABB式詞語：滴溜溜 慢吞吞 慢騰騰 香噴噴 辣乎乎 甜津津 軟綿綿 八、句子解析 1.歸巢的鳥兒，盡管是倦了，還馱著斜陽回去。 歸鳥倦了，這是詩人的想象，同時也是詩人情感的移入。鳥倦實在也是人倦。 2.雙翅一翻，把斜陽掉在江上；頭白的蘆葦，也妝成一瞬的紅顏了。 鳥翻雙翅，抖落斜陽，這種夸張的描寫體現(xiàn)了鳥擺脫重負(fù)、追求自由的精神。通過“妝”和“紅顏”二字，把蘆葦擬人化了，給全詩平添了一些情趣與生氣。 3.花牛在草地里走，小尾巴甩的滴溜溜。 “滴溜溜”一詞形象的寫出了小花牛的活潑、可愛。 九、問題解疑 1.《秋晚的江上》這首詩描繪的是一幅怎樣的畫面？ 這首詩描繪了一幅碧空清江、倦鳥歸巢、夕陽西下、蘆葦在夕陽的映襯下變得格外漂亮的畫面。 2.怎樣理解《秋晚的江上》中的“鳥兒”和“斜陽”? “鳥幾”代表人，“斜陽”可以理解為人要做的事。一開始，鳥兒背負(fù)著重?fù)?dān)(斜陽)努力飛行，面當(dāng)完成任務(wù)(抖落斜陽)時，眼前一片紅色，此時鳥兒該多么高興、輕松啊。 3.《花牛歌》這首詩表面上寫花牛，其實是在告訴我們什么呢？ 告訴我們要珍惜美好自由的生活，珍惜時間，不辜負(fù)青春。 十、課文主題 《秋江的晚上》描寫了夕陽西下，江面上的美麗景色，表達(dá)了作者無比喜悅的心情。 《花牛歌》寫了小花牛在草地上發(fā)生的一些有趣的事情，表現(xiàn)了小花牛的活潑、可愛 【篇三】 教案設(shè)計 設(shè)計說明 《現(xiàn)代詩二首》安排了劉大白的《秋晚的江上》和徐志摩的《花牛歌》兩首小詩。 “ 意象組合 ”“ 以形寫意 ” 是詩歌突出的文化特點和思維方式。詩歌教學(xué)要注重對詩歌意境的感悟。教學(xué)中主要以 “ 感悟詩 ‘ 境’”為核心任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過想象，走進詩歌，去領(lǐng)悟《秋晚的江上》中 “ 歸鳥、斜陽、清江、蘆葦 ” 等所構(gòu)成的五彩斑斕的景象，去感受 “ 歸巢、馱著、翻翅、掉落、妝成 ” 等動感十足、美麗的畫面；去領(lǐng)悟《花牛歌》中花牛在草地上活動帶給我們的美妙意境。本文又是一篇略讀課文，教學(xué)中發(fā)揮略讀課文的功能，注重詩歌類文本閱讀策略的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握詩歌略讀的方法，積淀閱讀的經(jīng)驗，提高閱讀的能力。 課前準(zhǔn)備 教師準(zhǔn)備： 搜集和課文相關(guān)的圖片及文字等資料，制作多媒體課件。 學(xué)生準(zhǔn)備： 課前預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字，做到正確、流利地朗讀課文。 課時安排 1 課時 教學(xué)過程 一、導(dǎo)入新課，把握策略 1. 同學(xué)們，詩歌是文學(xué)寶庫里的一顆璀璨的明珠，她用簡練的文字描繪不朽的畫卷，徜徉在詩歌的王國里，你會忘情于她的波瀾壯闊，流連于她的詩情畫意，感應(yīng)她內(nèi)心的召喚。今天我們就來學(xué)習(xí)兩首現(xiàn)代詩，去領(lǐng)略這兩首詩帶給我們的美妙意境。 2. 板書課題，齊讀課題。 3. 說說以前學(xué)過哪些詩歌，古代的、現(xiàn)代的都可以說，并且說說是怎樣學(xué)習(xí)詩歌的。 ( 引導(dǎo)學(xué)生初步歸納詩歌閱讀的基本策略，如反復(fù)朗讀，想象畫面，熟讀成誦等。 ) 4. 這篇課文的一開始就給我們提出了重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，而這個學(xué)習(xí)任務(wù)也是學(xué)習(xí)這兩首詩歌的重要方法。請一位同學(xué)來讀一讀。 5. 課文提出了哪三個重要的任務(wù)？ ( 根據(jù)學(xué)生交流，教師板書：反復(fù)朗讀；了解景物；想象畫面。 ) 設(shè)計意圖： 四年級的學(xué)生不是第一次學(xué)習(xí)詩歌，已經(jīng)積淀了一定的閱讀經(jīng)驗。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生回憶曾經(jīng)是怎樣學(xué)習(xí)詩歌的，意在建立語用知識的類比聯(lián)結(jié)，建立起已有知識與當(dāng)前閱讀情境之間的聯(lián)系，促進閱讀經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化。 二、學(xué)習(xí)《秋晚的江上》 1. 出示自學(xué)清單，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 (1) 反復(fù)朗讀詩歌，自學(xué)生字，把詩歌讀正確、讀通順、讀流利。 (2) 說說詩歌描寫的是什么季節(jié)，什么時候，什么地方的景物，用筆將描寫的景物圈畫出來。 (3) 借助課文插圖和詩歌內(nèi)容，想象詩歌的畫面意境，小組之間相互交流。 2. 交流自主學(xué)習(xí)的成果。 (1) 指名朗讀詩歌，相機正音。隨機學(xué)習(xí)生字 “ 巢、葦 ” 。 (2) 齊讀詩歌，注意詩歌的節(jié)奏和韻味。 (3) 交流對詩歌內(nèi)容的了解。 ① 詩歌描寫的是秋天的傍晚，江上的景色。 ② 教師根據(jù)學(xué)生的交流，利用課件或者用板貼畫的方式呈現(xiàn)詩歌中的景物：鳥兒、斜陽、江上、蘆葦。 (4) 交流對畫面的想象，師生結(jié)合詩歌描寫相機點評。 可插入情境圖片，引導(dǎo)學(xué)生想象 “ 倦鳥歸巢、抖落斜陽、點染蘆葦 ” 的綺麗景色。 ( 秋天的傍晚，一群倦游的鳥兒扇動著翅膀飛回巢里，斜陽的余暉照在飛鳥的脊背和雙翼上，閃耀著金色的光芒，好像是鳥兒把斜陽馱回巢去一樣。它們雙翅翻飛，江面上倒映著美麗的夕陽，這倒影就像是從鳥翅上掉下來的一樣。夕陽的余暉點染了江面，也點染了蘆葦。在一瞬間，白了頭的蘆葦也變成紅顏了。 ) 3. 過渡： 從飛鳥的雙翅到江面，到蘆葦叢中，眼前的景物是一片金紅色，構(gòu)成秋天傍晚江上一幅迷人的畫卷。你能通過朗讀將這種迷人的畫面?zhèn)鬟f給每一個同學(xué)嗎？ 4. 熟讀詩歌，積累語言。 (1) 反復(fù)朗讀，達(dá)到熟讀成誦。 (2) 小組內(nèi)相互背誦。 (3) 指名背誦，集體背誦。 設(shè)計意圖： 本環(huán)節(jié)教學(xué)緊扣課文導(dǎo)讀話題 “ 說說詩中描繪了哪些景物，這些景物構(gòu)成了怎樣的畫面 ” 來展開，引導(dǎo)學(xué)生想象 “ 倦鳥回巢 ”“ 鳥翻雙翅” “ 抖落斜陽 ”“ 點染蘆葦 ” 的綺麗畫面，以此來領(lǐng)略詩歌背后令人思接千載的深遠(yuǎn)意境，還原詩歌教學(xué)的本來面目。 三、學(xué)習(xí)《花牛歌》 1. 出示自學(xué)清單，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 (1) 反復(fù)朗讀詩歌，自學(xué)生字，把詩歌讀正確、讀通順、讀流利。 (2) 思考：淘氣的花牛在草地上發(fā)生了哪些有趣的事情？當(dāng)時的情景又是怎樣的呢？請同學(xué)們借助老師提供的這幾幅連環(huán)畫 ( 可以事先發(fā)給學(xué)生 ) ，張開想象的彩翼，來為我們描述一下，并在小組之間交流。 2. 交流自主學(xué)習(xí)的成果。 (1) 指名朗讀詩歌，相機正音。隨機學(xué)習(xí)生字 “ 羅、眠、霸、占 ” 。 (2) 齊讀詩歌，注意詩歌的節(jié)奏和韻味。 (3) 組織學(xué)生交流對詩歌意境的想象，師生結(jié)合詩歌描寫相機點評。 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，把文字轉(zhuǎn)化成有形、有聲、有色的畫面，感受詩歌的意境美。 ( 一頭可愛的肥肥的花牛，身上白一塊、黑一塊的，好像穿著花棉襖。它一屁股坐在草地里，重重的身體把一棵美麗的剪秋羅壓扁了?；ㄅ３燥柫耍χ鴪A鼓鼓的肚子，它打了個哈欠，躺在草地里睡大覺，它那雪白的大肚子占領(lǐng)了半個草地，就像天上的白云占領(lǐng)了半個天空?；ㄅＫ蚜?，便在草地里慢悠悠地行走，那小尾巴有節(jié)奏地晃悠著，左一下，右一下，真有趣。傍晚時分，花牛睡在草地里做起了美夢，這時太陽已經(jīng)悄悄地從西山滑落下去了。 ) 3. 多么富有詩意的情景啊，讓我們帶著畫面來讀一讀這首優(yōu)美的小詩。 4. 仿照詩歌形式，嘗試創(chuàng)作。 (1) 分小組朗讀詩歌，每組朗讀一節(jié)，讀出詩歌的節(jié)奏和情趣，感受詩歌每小節(jié)起句的特點。 (2) 反復(fù)朗讀，熟讀成誦。 (3) 下面我們也來當(dāng)一回小詩人，你能模仿作者的這種句式，來創(chuàng)作一首小詩嗎？ ______________ 在草地里 __________________________________________ ， ________________________________________________________________ 。 ______________ 在草地里 __________________________________________ ， ________________________________________________________________ 。 ______________ 在草地里 __________________________________________ ， ________________________________________________________________ 。 ______________ 在草地里 __________________________________________ ， ________________________________________________________________ 。 (4) 有感情地讀讀自己寫的小詩。 設(shè)計意圖： 在想象畫面、感悟意境的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生模仿句式進行創(chuàng)作，充分發(fā)揮文本言語樣式的 “ 例子 ” 功能，實現(xiàn)言語間的相互遷移和內(nèi)化，提升表達(dá)能力和想象能力。 四、總結(jié)課堂，課外拓展 1. 說說通過今天的學(xué)習(xí)有什么樣的收獲。 ( 可以從內(nèi)容角度總結(jié)，也可以從閱讀詩歌的角度總結(jié)。 ) 2. 同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了兩首現(xiàn)代詩，通過豐富的想象領(lǐng)悟了詩歌背后那一幅幅畫面。讀詩可以讓我們的精神世界更加富有，讓我們的思維走得更遠(yuǎn)。希望同學(xué)們課后可以多走進詩歌的王國，去領(lǐng)悟詩歌的美。這里老師再推薦幾首現(xiàn)代詩給大家閱讀，同學(xué)們也可以自己找?guī)资讈碜x讀，讀的時候可以想象一下詩歌描繪的畫面。 春天的手 春天的手，溫暖輕柔。 春天的手撫摸著大地， 大地一片新綠。 春天的手掠過小河， 小河唱起了快樂的歌。 春天的手拂過樹梢， 枝頭傳來小鳥的歡叫。 春天的手拍著我們的肩膀， 小朋友個個活潑又健壯。 拉住春天的手， 春天就在你心頭。 雁兒們 徐志摩 雁兒們在云空里飛， 晚霞在他們身上， 有時候銀輝， 有時候金茫。 雁兒們在云空里面飛， 聽他們歌唱， 有時候悲傷， 有時候歡暢。 設(shè)計意圖： 語言積累在一個人言語能力發(fā)展的過程中起著非常重要的作用。本環(huán)節(jié)推薦學(xué)生進行課外閱讀，一方面有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行語言的積累，另一方面進一步鞏固學(xué)生閱讀詩歌的策略，提高學(xué)生的閱讀能力。 板書設(shè)計 現(xiàn)代詩二首 反復(fù)朗讀　了解景物　想象畫面 秋晚的江上　　　　　　　　花牛歌 歸巢　鳥兒　　　　　　　坐　　　壓扁 馱著　斜陽　　　　　　　眠　　　霸占 雙翅　一翻　　　　　　　走　　　甩尾 掉在　江上　　　　　　　夢　　　偷渡 蘆葦　紅顏 熱愛大自然　　　與動、植物和諧相處 教學(xué)反思 本課教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上，想象詩歌所描繪的畫面，體悟詩歌的意境。教學(xué)中，以學(xué)生為主體，強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，取得了較好的教學(xué)效果。 第一，幫助學(xué)生形成一定的學(xué)習(xí)策略。強化學(xué)法指導(dǎo)，養(yǎng)成 “ 舉一反三 ” 的能力，讓學(xué)生運用所學(xué)的方法在更為廣闊的語文背景下進行自我學(xué)習(xí)，這是提高學(xué)生語文能力的一個重要方面。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生回憶曾經(jīng)是怎樣學(xué)習(xí)詩歌的，再引導(dǎo)學(xué)生閱讀導(dǎo)讀話題，把握學(xué)習(xí)任務(wù)，從而把握詩歌學(xué)習(xí)的基本策略，接著運用這種學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)課文，注重學(xué)習(xí)策略的內(nèi)化、遷移和應(yīng)用，有效地提升了學(xué)生閱讀詩歌的能力。 第二，遵循詩歌教學(xué)的基本規(guī)律。詩歌教學(xué)的主要方式是意會和誦讀，憑著直覺、想象去領(lǐng)略詩歌背后令人思接千載的深遠(yuǎn)意境。這是對 “ 詩性 ” 最起碼的尊重和維護。本課教學(xué)依據(jù)這兩首詩歌 “ 詩中有畫，畫中有詩 ” 的特點引導(dǎo)學(xué)生想象詩歌的畫面，在大腦中建構(gòu)出一定的意象畫面，《秋晚的江上》中 “ 倦鳥回巢 ”“ 鳥翻雙翅 ” “ 抖落斜陽 ”“ 點染蘆葦 ” 的綺麗畫面，《花牛歌》中 “ 花牛在草地里各種有趣的行動景象 ” 活生生地呈現(xiàn)在學(xué)生思維的屏幕上。