2019-2020年初中化學《燃燒與滅火》教學實踐報告.doc

《2019-2020年初中化學《燃燒與滅火》教學實踐報告.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年初中化學《燃燒與滅火》教學實踐報告.doc（3頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年初中化學《燃燒與滅火》教學實踐報告 一、 設(shè)計思想 1、以學生的發(fā)展為本，注意從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情境中感受化學的重要性和實用性，逐步學會分析和解決于化學有關(guān)的一些簡單的實際問題，努力使每一個學生在原有基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展。 2、積極倡導(dǎo)學生自主、合作、探究的學習方式，讓學生有更多的機會主動體驗探究的過程,在知識的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度，獲得科學的方法，在做科學的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。 二、 教學內(nèi)容分析 本節(jié)從學生熟悉的化學變化—— 燃燒入手，聯(lián)系學生日常生活經(jīng)驗，用科學探究的方法引導(dǎo)學生掌握與燃燒、燃料、滅火有關(guān)的化學知識與技能，分析歸納燃燒條件、滅火的原理和方法，形成安全用火的意識。通過實踐，使學生進一步體驗探究活動，了解并學習實驗觀察、范例模仿、分析比較等科學方法。 通過事實的分析歸納，使學生理解科學怎樣幫助人類利用和控制燃燒，保證社會的可持續(xù)發(fā)展；同時幫助學生學會生存的技能，彰顯生命觀教育。從邏輯性順序看，本節(jié)內(nèi)容可適當調(diào)整順序，分兩課時完成，第一課時學習燃燒與滅火第二課時學習完全燃燒與不完全燃燒、爆炸。 三、 教學過程設(shè)計 教學起點應(yīng)定位于學生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，設(shè)計有利于他們自主學習和科學探究的學習情境，引導(dǎo)學生從已知中發(fā)現(xiàn)未知，從熟悉中感受新奇，讓他們?nèi)ヌ骄?、去透過表象看到事物的本質(zhì)，在“做科學”的實踐中逐步形成終身學習的習慣和能力。我結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)學生的心理特征和認知水平，采用聯(lián)系實際、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學生自主探索、合作學習，采用引導(dǎo)探究、交流討論相結(jié)合的方式進行教學，并運用多媒體優(yōu)化教學，指導(dǎo)學生采用實驗探究、交流討論相結(jié)合的方法進行學習，豐富學生的感性認識。學生通過親身體驗學會如何獲得新知識并進行內(nèi)化，建構(gòu)自己的知識體系。 四、實踐過程 （一）課前準備，初步感受 在上課前一天布置以下思考題，引導(dǎo)學生把與燃燒、滅火有關(guān)的的生活經(jīng)驗與已有的知識進行整理，便于新課學習；同時引導(dǎo)學生學會關(guān)注生活，關(guān)注社會，感受化學的重要性和應(yīng)用價值。 1、生活中火有哪些常見用途？ 2、你知道哪些燃燒的事例及現(xiàn)象？ 3、試著點燃一支蠟燭，談?wù)勅紵枰男l件？ 4、生活生產(chǎn)中有哪些滅火事例？用了哪些滅火方法？請?zhí)顚懴卤恚? 5、常見的滅火器有哪些？它們分別適合撲滅什么樣的火災(zāi)？ （二）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題 用化學魔術(shù)“燒不壞的手帕”創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生探究興趣，引入課題。再以一組問題“火有哪些常見用途？”、“你知道哪些燃燒事例及其現(xiàn)象？”、“燃燒具有什么特征？”、“根據(jù)以上事例，同學們能否歸納和描述什么是燃燒？”進行交流討論，讓學生明白燃燒促進了人類的發(fā)展，了解火是人類文明的搖籃，引導(dǎo)學生根據(jù)生活經(jīng)驗與已有的知識體系對燃燒進行從感性到理性的再認識。 （三）猜想假設(shè)，實驗探究 圍繞“物質(zhì)燃燒需要什么條件”這個問題，引導(dǎo)學生猜想假設(shè)，實驗探究，用探究學習的方式去研究物質(zhì)燃燒所需要的條件，培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰捅磉_能力，概括出燃燒的條件。再通過教師補充演示實驗，學生對燃燒條件有更深刻的理解，認識到物質(zhì)燃燒必須同時滿足三個條件，（如右圖所示，三者缺一不可），突破難點，同時進行環(huán)保教育。 接著展示火災(zāi)圖片和損失數(shù)據(jù)，讓學生辨證地認識燃燒，認識滅火的重要性。充分利用學生已有的生活經(jīng)驗與感性認識，通過交流討論，總結(jié)滅火的一般原理與基本方法。然后開展小組競賽：點燃一支蠟燭并用盡可能多的方法熄滅。將滅火原理與燃燒條件進行對比，歸納出滅火的核心就是破環(huán)燃燒的條件,層層推進，培養(yǎng)學生的歸納及表達能力。 （四）應(yīng)用提升，小結(jié)方法 聯(lián)系實際，圍繞“如果你不幸身處火場，如何自救？”，引導(dǎo)學生按不同的火災(zāi)情況進行討論、表演，通過互教、互學，使學生能利用滅火的原理，學會生存的技能。并播放常見的滅火器錄象與逃生動畫，進一步加深學生的認識。然后提出問題“今天你收獲了哪些知識和方法？還有什么問題？”進一步促使學生對知識和方法進行反思，提高他們的探究能力。最后安排了2個實際問題，學以致用，使學生在應(yīng)用知識的過程中得到提升。 （五）布置課題，拓展延伸 本節(jié)內(nèi)容結(jié)束后，布置三項課題，將課堂延伸到生活中，進一步拓展所學的內(nèi)容，提高學生對火災(zāi)的安全防范意識。 五、教學體會 本節(jié)課課堂氣氛熱烈，學生參與度高，教學目標達成度較高。 1、化學課程改革的重點是以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨；重視科學、技術(shù)與社會的相互聯(lián)系；倡導(dǎo)以科學探究為主的多樣化的學習方式；強化評價的診斷激勵與發(fā)展功能?！读x務(wù)教育化學課程標準要求讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度，獲得科學的方法，在“做科學”的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。新課程理念下的化學教學應(yīng)確立學生的主體地位，從學生感興趣也比較熟悉的現(xiàn)象入手，給學生提供參與研究過程的機會，讓他們親自去探究，去修改，去驗證，去尋找解決問題的方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，使他們學會學習和思考。教師要逐漸成為引導(dǎo)學生通過探究去再發(fā)現(xiàn)知識的教學輔助者，要“帶著學生走向知識”。 2、化學新課程基本理念的第一條是：讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關(guān)的化學，積極探究化學變化的奧秘，形成持續(xù)的化學學習興趣，增強學好化學的自信心。在課堂教學中，能否吸引學生，激發(fā)學生學習化學的興趣，調(diào)動學生主動參與，是課堂教學成敗的關(guān)鍵。在這節(jié)課的處理上，本人以培養(yǎng)學生探究能力，提高學生科學素養(yǎng)為宗旨來組織教學，設(shè)計了“創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)探究，交流討論，歸納應(yīng)用”的以學生為主體的教學程序。首先通過化學魔術(shù)并結(jié)合交流討論（輔以多媒體展示圖片），使學生辨證地認識燃燒，激發(fā)學生探究的興趣。本節(jié)課所選材料，大部分是生活中常見的一些物品，蠟燭、紙、水、煤塊、木條等等，都取自于我們身邊看似不起眼、不經(jīng)意的東西。通過在課堂上的演繹、變化，實現(xiàn)了由現(xiàn)實生活向科學世界的回歸，讓學生感到科學并不是我們想象中的那樣遙不可及，化學無處不在、無時不有。 3、關(guān)于燃燒的條件，教材給出了3組設(shè)計好的問題。本人認為由于本節(jié)教材的許多知識源于生活，學生比較熟悉，沒有必要“照方抓藥”，他們完全可以對燃燒的條件提出猜想并進行探究。因此在教學設(shè)計上安排了學生用探究學習的方式學習物質(zhì)燃燒所需要的條件，讓學生主動地進行知識的建構(gòu)。首先讓學生圍繞問題“物質(zhì)燃燒需要什么條件”提出猜想并進行實驗探究、交流討論，得出燃燒要有三個條件；在此基礎(chǔ)上教師再補充實驗，再次通過交流討論，深化學生認識，學生自然明確了三個條件要同時滿足，缺一不可。在此過程中課堂氣氛十分活躍，學生既充實又輕松，他們用自己的頭腦去猜想、去思考，用自己的眼睛去觀察，用自己的語言去表達，有效促進了學生的自主學習、合作學習和探究學習，在“做中學”的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。 4、探究不僅限于課堂，教師要引導(dǎo)學生學會關(guān)注生活，關(guān)注社會，通過親身體驗感受到化學的重要性和應(yīng)用價值，培養(yǎng)他們的社會責任感，提高他們的科學素養(yǎng)，使他們建立可持續(xù)發(fā)展的意識。因此本人布置了相關(guān)的課后調(diào)查，提出實際問題要求解決。從學生后來的反饋來看，他們思維的活躍以及調(diào)查、獲取信息的能力都超出了我原先的估計，他們的潛力是不可低估的。 5、要注意的幾個問題： 1）要給學生充分的時間和空間，引導(dǎo)學生探索與發(fā)現(xiàn)，為學生提供充分的參與和交流的機會，讓他們充分體驗、想象和思維。 2）在實驗過程中一定要加強安全教育。