七年級生物上冊 第三單元 第五章 第一節(jié) 光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣教案 新人教版.doc

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第一節(jié) 光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣 教學目標 1．闡明光合作用的概念。 2．運用實驗的方法獨立設計并完成探究活動“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎？”。 3．舉例說明光合作用原理在農業(yè)生產上的應用。 教學重點 光合作用的概念。 教學難點 運用實驗的方法獨立設計并完成探究活動“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎？” 教學準備 1．演示實驗：金魚藻在光下釋放氧氣的資料、試管、衛(wèi)生香湖竹簽。 2．探究活動：裝有質量分數(shù)為25%的氫氧化鈉或氫氧化鉀溶液的玻璃槽、裝有清水的玻璃槽、廣口瓶、裝有清水和吊蘭枝條的小燒杯（提前在黑暗處放一晝夜）、對照實驗裝置等相關資料。 課時安排 2課時。 教學過程 第1課時 一、導入新課 一個人一天平均消耗一千克氧氣，地球上有六十多億人，每天要消耗六十多億千克的氧氣，同時產生大量的二氧化碳，為什么我們沒有感覺到缺氧呢？要想找到這個問題的答案，我們還要進一步了解綠色植物的光合作用。今天我們就學習光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣。 二、新課教學 1．想一想，議一議 比利時科學家海爾蒙特（V. Helmont, 1579-1644）曾經(jīng)做過一個著名的實臉，他把一棵2.5千克的柳樹苗種在木桶里，每天用雨水澆灌。5年后，柳樹質量增加了80多千克，而土壤只減少了不到100克。海爾蒙特認為這是因為柳樹除吸收了土壤中少量無機鹽外，還吸收了大量的水，水是合成柳樹體內有機物的原料。想一想，回答下列問題： （1）分析實驗前后柳樹苗和土壤是質量發(fā)生了怎樣的變化？海爾蒙特是怎樣解釋這種現(xiàn)象的？ （2）海爾蒙特的實驗與植物的光合作用有什么聯(lián)系？ （3）想一想，水是對實驗產生作用是唯一因素嗎？海爾蒙特忽略了什么？ 教師引導學生思考、討論這個問題。學生思考、討論后明確：綠色植物通過光合作用制造有機物時，從外界吸收了二氧化碳并釋放出氧氣。 2．光合作用利用二氧化碳作為原料 教師講解普利斯特利實驗的全過程，然后讓學生思考下列問題： （1）普利斯特利4個小實驗的設計意圖是什么？ （2）在實驗中，密閉裝置中蠟燭熄滅和小鼠死亡的原因是什么？為什么放入植物后，蠟燭可以繼續(xù)燃燒？小鼠可以存活呢？ （3）普利斯特利根據(jù)實驗得出了什么結論？ 學生思考、討論后明確： 普利斯特利根據(jù)實驗得出了結論：植物能夠更新由于蠟燭燃燒或動物呼吸而變得污濁了的空氣。 由于受到科技水平的限制，人們不清楚氣體的成分。后來的科學實驗證明，蠟燭燃燒或動物呼吸都會排出二氧化碳，消耗氧氣，而植物的光合作用能夠釋放氧氣，消耗二氧化碳。除水以外，二氧化碳也是綠色植物光合作用的原料。 3．探究：二氧化碳是光合作用必需的原料嗎? 教師在探究前出示討論提綱： （1）這個實驗中除二氧化碳以外能否出現(xiàn)其它的變量？ （2）如何確保實驗中只有二氧化碳一個變量？ （3）你認為對照實驗應該如何設計？ （4）你準備選取哪些材料用具？如何應用？ 學生根據(jù)討論提綱進行分組討論，每一小組根據(jù)自己討論的結果制定探究計劃，實施探究。 因為本實驗設計難度較大，需注意的問題較多，所以教師在此通過討論提綱為學生降低學習難度。由于本實驗是教材中最后一個探究實驗，要求學生能較為獨立地完成探究活動，以考察學生對各項綜合技能的運用情況。 在教師主持下學生交流探究報告，教師與學生根據(jù)討論提綱共同分析實驗設計的合理性及嚴謹性。教師對每個小組實驗設計的合理方面都給予充分的肯定；對于實驗結果與假設不一致的，與其他小組一起幫助他們分析原因，并請他們在以下三種方案中作出選擇： （1）否定原來的假設，得出與假設相反的結論； （2）按照原來的實驗方案重做一遍，檢驗自己的實驗結果是不是可以重復； （3）重新設計實驗方案，并通過實驗重新檢驗假設。 交流結束后，教師請每一個小組的組員對活動中的表現(xiàn)進行自評和互評，并結合教師的評價作為一個階段性成績收錄入學生成長檔案袋中。 三、課堂小結 本節(jié)討論了兩個實驗和一個探究活動，請同學們下課后認真復習，看看還有哪些不明白的地方，下節(jié)課解決。 第2課時 一、導入新課 復習上節(jié)內容，解答學生不清楚的問題，進入新課的學習。 二、新課教學 1．光合作用還能產生氧氣 （1）演示實驗 教師出示事先準備好的實驗裝置，請同學觀察金魚藻在光下放出氧氣這一現(xiàn)象。在觀察的基礎上請學生思考氣體的成分，根據(jù)自己已有的知識做出假設，并思考驗證方法。（可提示學生：氧氣能助燃。）最后，根據(jù)實驗，得出結論：光合作用產生氧氣。 快要熄滅的衛(wèi)生香（或竹簽），遇到金魚藻在光下釋放的氣體，立刻燃燒起來。這是氧氣助燃的特性。這個實驗如果在黑暗中進行，則看不到這一現(xiàn)象。說明金魚藻只有在光下才能夠產生氧氣?？梢?，光合作用的產物除了有機物外，還有氧氣。 （2）光合作用的概念和反應式 教師引導學生歸納光合作用的概念和反應式。 概念：光合作用實質上是綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉化成儲存能量的有機物（如淀粉），并且釋放出氧氣的過程。 反應式： 二氧化碳＋水 葉綠體 光能 有機物（儲存能量）＋氧氣 2．光合作用原理在農業(yè)生產上的應用 教師引導學生讀圖3-35“合理密植示意圖”，展示三種不同種植密度的植株結出的果實。請學生分析植株結果情況與種植密度之間的關系，并思考它們這種差異與光合作用的內在聯(lián)系。學生思考后得出結論：合理密植會使植物充分利用單位面積上的光照，而不會造成浪費。 教師請學生進一步思考：你知道農業(yè)上還采取哪些措施來充分利用光照、提高產量嗎？ 學生思考回答。 三、課堂小結 你認識光合作用了嗎？你知道綠色植物對于生物圈的重要意義了嗎？讓學生對本節(jié)課的重要內容再做一個簡單的回顧。 四、布置作業(yè) 1．閱讀技能訓練，分析實驗結果。