八年級生物上冊 5.2.3《社會行為》教案1 （新版）新人教版.doc

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第三節(jié) 社會行為 教學目的 1.識記群體的組織特點及其優(yōu)越性。 2.知道動物通訊的作用和動物的“語言”種類。 3.通過對螞蟻的社會行為的探究實驗，培養(yǎng)學生的動手實踐能力，提高科技小論文的撰寫能力以及理論轉化為實踐的能力。 4.通過對動物社會行為的了解，使學生能夠以科學的態(tài)度去認識生命世界。 教學重點難點 1.群體的組織特點是教學的重點。營群體生活的動物才具有社會行為，而社會行為又不是同種的許多個體簡單地聚集在一起。因此，只有在學生充分理解群體的組織特點，才能更好地理解社會行為的意義，了解群體中“通訊”的重要性。 2.群體中的“通訊”是教學的一個難點。一方面學生對這些知識缺乏感性認識，另一方面容易片面理解“語言” 教具準備 錄像、圖片、動畫、課件。 教學過程 一、新課導入 先播放教學放錄像（動物的社會行為），讓學生先有個感性認識，再通過蜜蜂、螞蟻等這些日常生活中常見的動物，引出社群行為。這些典型事例概括出群體組織特點，展示“獸語”，了解群體的通訊。 二、新課講解 1.社會行為的特征： 具有社會行為的動物，群體內(nèi)部往往形成一定的組織，成員之間有明確的分工，有的群體中還形成等級。這就是動物社會行為的特征。 下面我們就螞蟻和狒狒為例來說明動物的社會行為。 （展示螞蟻群體成員的分工圖片）結合圖片進行講解如下：螞蟻群體成員之間有明顯的分工。在螞蟻的群體中總共生活著以下四中類型：雌蟻、雄蟻、工蟻、兵蟻（根據(jù)圖片讓學生分辨螞蟻的類型）。它們的分工是不一樣的。工蟻的智能是筑巢、喂養(yǎng)雌蟻、雄蟻和兵蟻。兵蟻則專管蟻穴的保衛(wèi)。雌蟻是專門的“產(chǎn)卵機器”，也叫后蟻。有時它的腹部膨脹得很大，不能移動。工蟻負責移開雌蟻產(chǎn)下的卵并加以照料。 （展示狒狒的群體生活圖片）結合圖片進行如下的講解：我們說過了，有些哺乳動物的群體中還存在等級。在一群阿爾卑斯狒狒組成的”等級社會”中,根據(jù)個體大小力量強弱健康狀況和兇猛程度的不同,排成等級次序。作為“首領”的雄狒狒在群體內(nèi)部是“常勝將軍”。它優(yōu)先享有食物和配偶，優(yōu)先選擇筑巢場地，其他成員對它會做出表示順從的姿態(tài)，對它的攻擊不敢反擊?！笆最I”也負責指揮整個社群的行動，并且與其他雄狒狒共同保衛(wèi)這個群體。 通過上面的兩個例子，我們知道很多動物都有社會行為。那么大家知道牧羊人是怎么放牧的嗎？（提出問題）答：牧羊人只要管理好“領頭羊”就可以了，羊群中的其它羊會跟著這只“領頭羊”走。 動物為什么要結群生活呢？（提問） 答：有些動物，他們的本領不足以使自己與其他動物有一對一的抗爭能力，只好借助于群體的力量，狼就是這樣一種動物。 集群也有其他作用，如極地生活的企鵝，常常是成千上萬的聚集在一起，可以相互取暖，又如，猴子們也不得不聯(lián)合起來以防不測。 集群生活是動物長期以來形成的對食物、敵害以及生存條件的適應。 人類傳遞信息的方式多樣而高等，那么，動物是怎樣傳遞信息的呢？ 2.群體中的信息交流 群體中的分工合作要隨時交流信息。動物的動作、聲音和氣味等都可以起傳遞信息的作用。動物之間常常進行“通訊”行為。所謂的通訊是指：“一個群體中的動物個體想其他個體發(fā)出某種信息，接受信息的個體產(chǎn)生某種行為反應的現(xiàn)象。 接下來，讓我們一起看一下蜜蜂是如何通訊的？（播放flash動畫） 人類傳遞信息的方式多樣而高等（比如用電話，傳真，網(wǎng)絡的ＱＱ等），其他動物是怎樣傳遞信息的呢？指導學生閱讀教材中的黑長尾猴發(fā)現(xiàn)敵害時向同伴發(fā)出警報以及昆蟲的信息傳遞，讓他們說出動物交流的方式。 小結，動物群體生活的意義：群體生活有利于動物的取食和防御敵人,使動物群體更好地適應生活環(huán)境,維持個體和種族的生存. 有些昆蟲靠氣味進行通訊，如蝶蛾類昆蟲的雌蟲能分泌吸引雄蟲的具有揮發(fā)性和特殊氣味的性外激素。雄蟲靠觸角上的嗅覺感受器感受到同種雌蟲性外激素的氣味后，就會飛過來同雌蟲交配。根據(jù)這種特性人們制造出許多有氣味的藥品。有的能干擾雌雄交配；有的能吸引害蟲前來，然后捕殺他們；有的能使害蟲逃避，可以保護人和動物不受蟲害。 在自然界，生物之間的信息交流是普遍存在的。正是由于物質(zhì)流、能量流和信息流的存在，使生物之間的聯(lián)系錯綜復雜“牽一發(fā)而動全身”，生物與環(huán)境才能成為統(tǒng)一的整體。 接下來，我們將以螞蟻為例來探究動物間的信息交流。你仔細觀察過螞蟻嗎？他們的群體生活是如何維系的呢？（總結、疑問、引出探究課題。） 下面讓我們一起來探究一下螞蟻的通訊行為。（將同學分成三大組進行探究活動） 1、提出問題：根據(jù)生活經(jīng)驗說出螞蟻的一系列行為，列出探究問題：（下面幾個可以讓同學參考）： （1）螞蟻是怎樣將信息傳遞給同伴的？ （2）螞蟻喜歡甜食嗎？ （3）螞蟻如何識別群體成員？ 鼓勵學生要善于觀察生活，從生活中發(fā)現(xiàn)問題并及時交流，和學生一起選出有探究價值的問題。 2、作出假設：對所選的問題作出認為合理的解釋。鼓勵學生根據(jù)常識大膽猜測并進行科學的分析 3、制定計劃、實施計劃分析結果、得出結論： 閱讀教材并結合老師的探究提示初步擬定計劃，完善計劃，成員分工，自主探究。隨時發(fā)現(xiàn)問題隨時交流、研究。（一星期時間）（查閱資料，實驗） 指導學生閱讀教材并補充探究提示： （１）、如何捕捉、飼養(yǎng)螞蟻 （２）、怎樣才能使現(xiàn)象明顯 （３）、把紙片換成其他物體可以嗎？ （４）、注意組內(nèi)的分工合作 提示： （１）、在垃圾箱的附近、樹林里、路邊土壤干燥的地方，看到有松松的小土堆就可以找到螞蟻窩；大雨來臨前常可碰到螞蟻搬家，可以說在公園、樹叢、馬路邊無處不在。捉回來之后，取一些生活環(huán)境中干燥的土壤，投些糖、飯?；虿藴?。有的實驗最好不投以食物，可使實驗更加順利。 （２）、螞蟻通過氣味傳遞信息，可以考慮用醋、香水等揮發(fā)性物質(zhì)干擾其嗅覺。 （３）、白紙片換成樹葉，或印刷過的紙（有油墨味）會怎樣？ （制定計劃、實施計劃、分析結果、得出結論、撰寫探究報告）探究的課下延續(xù)：查閱資料，實施實驗。隨時發(fā)現(xiàn)問題隨時交流，一星期以后匯報。 4、表達交流：各小組交流探究的過程，并進行分析，討論反思，撰寫探究報告。 客觀的評價，鼓勵探究精神，對新的創(chuàng)意予以肯定 分析資料：秋日的一天，一片臨河的草叢突然起火。呼呼直竄的火焰形成了一個火圈，向草叢中央的小丘陵包圍。丘陵上的無數(shù)螞蟻被熊熊的火勢逼得節(jié)節(jié)后退，包圍圈越來越小，此時的螞蟻已經(jīng)走投無路。就在這個時候奇跡發(fā)生了-----螞蟻們迅速聚攏起來，你拉我，我拉你，緊緊抱成一團，很快滾成一個黑乎乎的大蟻球。蟻球越滾越快，沖向火海、沖下丘陵，沖進重獲新生的小河。 螞蟻群體成員之間的互相合作為我們創(chuàng)造了足以震撼心靈的人生感悟。作為社會的一員，班集體中的一員。每一個人有何感觸呢？將團結協(xié)作的精神融入科學課。 三、本課小結 1、動物社會行為的特征：群體內(nèi)部形成一定的組織，成員之間有明確的分工，有的群體中還形成等級 螞蟻的成員之間有明顯的分工，可以分為雌蟻、雄蟻、工蟻和兵蟻。他們的智能分工也是不一樣的。狒狒的分工中還存在等級現(xiàn)象。 2、群體中的信息交流： 群體中的分工合作需要隨時交流信息。動物的動作、聲音和氣味等都可以起到信息傳遞的作用。 動物的通訊是指：一個群體中的動物個體向其他個體發(fā)出某種信息，接受信息的個體產(chǎn)生某種行為反應的現(xiàn)象。 動物群體生活的意義：群體生活有利于動物的取食和防御敵人,使動物群體更好地適應生活環(huán)境,維持個體和種族的生存。 由于物質(zhì)流、能量流和信息流的存在，使生物之間的聯(lián)系錯綜復雜“牽一發(fā)而動全身”，生物與環(huán)境才能成為統(tǒng)一的整體。 四、課堂練習（讓學生當場消化重點知識） 一、選擇題： 1、下列各項中，屬于動物的社會行為的是（ ） A、母雞帶領一群小雞在覓食 B、山洞中居住著一大群蝙蝠 C、蜂王從小到老由工蜂喂養(yǎng) D、草原上生活著大批食草動物 2、下列行為中不屬于信息傳遞行為的是（ ） A、雌蛾分泌性外激素 B、工蜂跳8字型舞蹈 C、蟑螂晝伏夜出 D、鳥類的鳴叫 3、對群體生活的動物來說，沒有通訊就會出現(xiàn)下面情況，其中不正確的一項是（ ） A、動物的個體間無法取得聯(lián)系 B、覓食和御敵比較困難 C、不同性別個體交配繁殖受到影響 D、立即死亡 答案：1、C 2、C 3、D 二、簡要回答下面問題： “一群群大雁往南飛，一會兒排成個‘一’字，一會兒排成個‘人’字。大雁的這種行為是不是社會行為？為什么？ 答：是社會行為，因為大雁在飛行時，有條不紊，秩序井然，大雁在棲息時，也有分工合作的行為。 五、布置作業(yè) 按小組探究螞蟻的社會行為，寫成科技小論文，一周后交齊。 附錄：（學生探究實驗的參考資料） 探究問題１：螞蟻是怎樣將信息傳遞給同伴的？ 從觀察外出找食物的螞蟻找到食物后向同伴傳遞消息的動作判斷：螞蟻是靠觸角傳遞信息的。實驗觀察發(fā)現(xiàn)螞蟻并不能通過觸角向同伴準確傳遞食物的位置：領路的螞蟻總是要經(jīng)歷曲曲折折的路徑再次找到食物，它沒有選擇一條捷徑。學生由此發(fā)現(xiàn)是否還有其他的聯(lián)系方式，經(jīng)過多次的實驗發(fā)現(xiàn)，幾乎每一次都是在重復初次發(fā)現(xiàn)食物時所走的路徑。是否在路上有什么標記呢?分析一些常識知道很多動物都是在經(jīng)過的路上留下氣味，螞蟻是不是呢？于是把螞蟻換環(huán)境飼養(yǎng)，不再另投食物，兩天后實驗，再螞蟻和食物之間用白紙片搭出一條通道，先出走的螞蟻找到食物后，原路返回，大批的螞蟻出來搬運食物，浩浩蕩蕩原路返回。把紙片換成樹葉，螞蟻慌亂一團；重新將紙片按順序擺好（取走時標號）過一段時間又恢復正常；一些螞蟻走出巢穴后，再次把路上的紙片首尾相接，螞蟻就一直在紙片上轉圈；把用過的紙片拿走換成油印的試卷撕出的小紙片，螞蟻又一次四處奔跑?？赡芪浵佉蚕衿渌麆游镆粯釉谕ㄟ^的路上留下了氣味。 探究問題2 ：螞蟻喜歡甜食嗎？ 某學生在做一本課外練習冊時了解到螞蟻喜歡吃糖。于是提出這個問題，糖是不是他們最喜歡的食物呢？一個小組的同學在一個垃圾桶附近發(fā)現(xiàn)了一個螞蟻窩，那是一支大部隊，正在從垃圾桶底搬運食物。它們在路上設置了很多障礙，想吸引螞蟻來搬運他們放置的綿白糖，用了一個下午的時間，雖然有少數(shù)被強制前來，但都是有去無回。直到第二天搬走了垃圾桶，清洗了地面，還有螞蟻在徘徊，而離此幾十厘米的綿白糖，無蟻問津。由此得出螞蟻最喜歡的食物并非甜食，是什么呢？ 探究問題3：螞蟻如何識別群體成員？ 選擇校園周圍的一窩螞蟻和在市里居住的同學捉來的一窩螞蟻。學生做了多種嘗試：把一只放在其他群體中，多次被趕了出來。放歸群體被接受；把機制噴過香水的螞蟻再放回群體，也被趕了出來；把兩窩螞蟻都噴灑同種香水，沒有發(fā)生排斥現(xiàn)象，同一窩螞蟻噴灑了不同品牌的香水，結果雙方發(fā)生戰(zhàn)爭，少數(shù)的一方很可能逃掉，雙方的數(shù)量越多戰(zhàn)爭越激烈，可見螞蟻不但能靠氣味互相識別，而且還十分注重群體的力量。