2019-2020年高中地理 第三章 第二節(jié)《自然地理環(huán)境的整體性》說課稿 湘教版必修1.doc

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2019-2020年高中地理 第三章 第二節(jié)《自然地理環(huán)境的整體性》說課稿 湘教版必修1 一、說教材 1. 教材分析處理 “自然地理環(huán)境的整體性”不僅是高中地理的基本原理，而且還是分析問題的基本思維方式，處理好人地關系的基本觀念，在地理學習中地位突出。湘教版把這部分知識放到必修一第三單元第二節(jié)，是在之前學習了巖石圈、大氣圈、水圈的基礎上，從理論的層面對自然地理要素的相互作用進行總結和提升，又是以后學習人文地理和區(qū)域地理的前提與基礎，起到承上啟下的作用。 本節(jié)知識分三部分內容。首先通過了解不同尺度自然地理環(huán)境各要素之間的聯(lián)系，探討并概括出自然地理環(huán)境的整體性的內涵。然后通過土壤的形成過程的分析，進一步證明自然地理環(huán)境的整體性。最后是整體性在資源開發(fā)上的應用，因為資源本身也是一種環(huán)境要素，其開發(fā)必須考慮到與其他資源環(huán)境要素之間的關系，從而明白認識和尊重自然地理環(huán)境整體性這一客觀規(guī)律，對合理利用自然資源、改善環(huán)境質量、協(xié)調人地關系具有非常重要的意義。 本節(jié)內容抽象，有難度，分2課時教學，本人處理為“自然地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)”和“自然地理環(huán)境的整體性與資源綜合利用”為第一課時，“自然地理要素的相互作用”為第二課時。（下面內容以第一課時來說課。） 2. 教學目標 本節(jié)對應的課程標準是“舉例說明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性?！备鶕?jù)課程標準，結合學生的年齡特征，以及教材的地位，我設置了如下三維教學目標： （1）知識與技能 ① 能說出自然地理環(huán)境整體性的構成因素 ② 理解自然地理環(huán)境整體性的表現(xiàn) ③ 理解資源利用對環(huán)境整體性的影響 （2）過程與方法 ① 通過案例、實驗、讀圖、繪圖等理解自然地理環(huán)境整體性的含義和表現(xiàn) ② 學會分析、評價自然資源綜合利用及其對自然地理環(huán)境的影響 （3）情感態(tài)度與價值觀 ① 通過案例分析，樹立事物間是普遍聯(lián)系的、是統(tǒng)一的整體的觀念，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、實事求是的思想以及熱愛自然保護自然的情感 ② 通過學習，激發(fā)學生對地理問題探究的興趣和動機，提高學習能力 ③ 通過實驗操作和小組合作學習，培養(yǎng)學生的實踐能力和團隊合作的精神 3. 重、難點分析 根據(jù)課標要求和學生的認知水平，結合以往的教學經(jīng)驗，確定重、難點如下： （1）重點：分析不同尺度上各自然地理要素的相互關系，理解自然地理環(huán)境整體性的表現(xiàn) （2）難點：分析和評價自然資源綜合利用及其對自然地理環(huán)境的影響，增強可持續(xù)發(fā)展觀 二、學情分析 關于地理環(huán)境的相互作用，初中地理已有涉及，學生有一定的基礎。但是，學生對自然地理各要素的認識還是模糊的，對各要素的相互關系以及這種有機聯(lián)系形成的整體性更是陌生，而且“課標”中的要求是“舉例”，既舉出特定的區(qū)域，對學生而言那就更難，故教學過程采用學生有興趣的案例，利用情境進行探究教學。 三、說教法、學法 1. 教法運用 因為本部分知識比較抽象，書本講解不是很好理解，而且很難激發(fā)學生的求知欲，采用案例教學法、情景教學法、探究教學法、實驗教學法以及多媒體教學法等。通過引進古巴比倫文明消逝等案例，設置情景，提出問題，實驗驗證等方式，激發(fā)學生自主探究的興趣，從而提高學生的學習效率。 2．學法指導 主要指導學生通過自主、合作探究相結合的方式，分析案例，理解所學知識。有利于提高學生的自主探究能力和合作學習能力，培養(yǎng)學生團隊合作的精神。 四、說教學過程 1.【導入】 課前播放音樂《愛在西元前》后，請學生說說聽歌后的感受，教師播放視頻《古巴比倫文明在風沙中被發(fā)現(xiàn)》并引入主題——探究古巴比倫文明消逝的自然法則。 設計意圖：周杰倫的歌學生熟悉并喜歡，歌曲又涉及古巴比倫文明這個案例，所以能引起學生思考，激發(fā)學習的興趣。 2.【地理知識鋪墊】 教師通過PPT展示古巴比倫王國及其周邊地區(qū)的地理位置、地形、氣候等圖，請學生上臺進行讀圖嘗試。 設計意圖：培養(yǎng)學生讀圖能力，并為以下學習打下知識鋪墊。 3.【劇情任務進行案例分析】 通過自編或自演穿越劇《揭秘古巴比倫文明消逝》部分劇情，來掌握并理解自然地理環(huán)境整體性的構成要素、自然地理環(huán)境各要素的相互關系，以及自然環(huán)境某一要素的變化會影響當?shù)卣w環(huán)境，還會對其他地區(qū)的自然環(huán)境產(chǎn)生一定的影響等知識要點，突破重點。 （1）PPT展示劇情一： 公元xx年9月21號，一隊地理愛好者在古巴比倫遺址處參觀，當他們登上通天之塔——巴別塔，突然一聲驚雷，他們被穿越到古巴比倫去了……穿越中需要某地理愛好者想象一下將要見到的古巴比倫的自然景觀，并說出他的獨白。如果你是他，你會怎么想？然后進行劇情體驗，進而用電腦技術設計的視頻印證學生的想象，同時讓學生感受自然要素協(xié)調的整體美。 得出結論1：自然環(huán)境的組成要素有氣候、地形、水文、生物、土壤等。 設計意圖：進一步吸引學生的探究學習興趣，培養(yǎng)學生的想象力。同時讓學生通過想象明白作為整體的自然環(huán)境是離不開氣候、地形地貌、水文、生物、土壤的。它們協(xié)調組合，才有了一幅幅美侖美奐的自然景觀，才造就了古巴比倫得天獨厚的整體環(huán)境，孕育了古巴比倫燦爛的文明。 （2）PPT展示劇情二: 穿越后隊員們卻發(fā)現(xiàn)一些不協(xié)調的場景：在兩河上游山區(qū)濫伐森林，過度放牧，陡坡種植等，現(xiàn)代人的理念驅使他們必須與當?shù)鼐用襁M行一次面對面地說服活動。于是召集了居民……如果你是隊員你會怎么做？用什么方法呢？或你是當?shù)鼐用瘢阍谠鯓忧闆r下會被說服？ 通過學生角色選擇和回答，進而達成共識，實驗法效果最好，從而引入實驗設計環(huán)節(jié)： 準備一些實驗器材有土堆架（自做）、燒杯、土壤、草皮、水等，請同學前后四人討論、設計一個證明自然要素間關系的實驗。進而結合劇情體驗實驗，結合實驗現(xiàn)象學生繪制五大要素相互關系示意圖。 得出結論2：自然環(huán)境的每一要素都作為整體的一部分，與其他要素相互聯(lián)系和相互作用。 設計意圖：角色選擇體現(xiàn)開放性，劇情發(fā)展設計體現(xiàn)思維過程性，實驗設計過程概括出地理學習的方法（多因素控制變量法、對比法、不完全歸納法），小組討論體驗合作的快樂，繪圖強調地圖功能等。 再以能不能說服當?shù)鼐用裼懻摓橹骶€，讓學生角色扮演當?shù)鼐用?，運用實驗結論小組探究植被破壞下一片蔥綠，富有生機的美麗整體——亞美尼亞山區(qū)的自然環(huán)境變化？展示地圖，學生觀察進而探究在亞美尼亞山區(qū)環(huán)境變化下，對美索不達米亞平原的自然環(huán)境影響？最終采用常見的穿越劇收尾形式小結。（詳細內容設計如下） 教師承轉：這個實驗結論還不足以說服當?shù)鼐用?，此時應該趁熱打鐵，讓當?shù)鼐用襁\用實驗結論來說說當一片蔥綠，富有生機的美麗整體——亞美尼亞山區(qū)，在植被破壞下會有什么變化呢？如果你是當?shù)鼐用?，會有什么結論呢？ 各組討論，選代表發(fā)言： 植被破壞 水土流失嚴重 土壤貧瘠；地形破碎，溝壑眾多；生物棲息地破壞，物種減少；水文地表徑流變化大、地下徑流減少、含沙量增多；氣候變干，蒸發(fā)旺盛； 教師：當居民得到這樣一幅荒蕪的整體景象時，他們會被說服嗎？ 學生討論會或不會，得出沒有損害大多數(shù)居民的切身利益而不能說服。 教師：此時，劇情該如何設計才能打擊到他們的切身利益而成功說服呢？（展示地圖） 學生：不是有兩河連接的兩個地區(qū)嗎？ 教師：下面你們再當回當?shù)鼐用?，理一理在亞美尼亞山區(qū)環(huán)境如此改變下，被兩河連接的他們家園的自然環(huán)境會有什么影響嗎？ 各組討論，選代表發(fā)言： 河流和灌溉渠道泥沙淤積，河床抬升，河堤加高，洪水泛濫；地下水位上升，加上氣候干旱，土壤鹽堿化嚴重，同時加劇了土地沙化，最后被風沙掩埋。 教師小結：我想這么慘痛的結果誰也接受不了。下面由我來設計一個劇尾吧。當?shù)鼐用裨谏钊朊靼琢俗匀画h(huán)境某一要素的變化，會影響當?shù)卣w環(huán)境，還會對其他地區(qū)自然環(huán)境產(chǎn)生一定的影響后，制定了世界上第一部涉及環(huán)境保護條例的《漢謨拉比法典》。歷史的車輪無法阻擋，古巴比倫文明最后還是在風沙中消逝了，成為了當代人參觀的文物古跡。（展示視頻：古巴比倫文明遺址掠影） 得出結論3：自然環(huán)境某一要素的變化，會影響當?shù)卣w環(huán)境，還會對其他地區(qū)自然環(huán)境產(chǎn)生一定的影響。 設計意圖：實驗結論的應用，做到理論聯(lián)系實際，同時檢驗學生是否掌握新知。劇情設計，引起學生探究欲望。亞美尼亞山區(qū)和美索不達米亞平原環(huán)境變化的分別探究，讓學生理解整體性“牽一發(fā)而動全身”的表現(xiàn)，同時明白地理問題分析要注意空間性。通過地圖展示，培養(yǎng)學生的觀察、讀圖能力，小組討論再次體會合作的重要性和合作的快樂。戲劇性的收尾，讓學生印象深刻地明白古巴比倫文明消逝的自然法則，明白自然資源可持續(xù)開發(fā)利用、人地和諧相處的重大意義。 4. 【現(xiàn)實拓展】 承轉：通過剛才的活動，我們明白了古巴比倫人要發(fā)展，不得不用自然資源，為了獲得更多的利益，開發(fā)利用過度了，整體環(huán)境變遷了，家園也沒了。而在現(xiàn)在，有沒有這樣失去家園的例子呢？ 學生：島國——圖瓦盧舉國搬遷新西蘭。 教師：為什么會這樣？ 學生思考回答：現(xiàn)在我們燃燒大量的礦物燃料、砍伐森林，導致大氣中CO2增多，全球氣候變暖，海水膨脹和海冰融化，海平面上升，淹沒了沿海的低地，土壤鹽堿化等，導致生態(tài)系統(tǒng)受到影響，甚至整個地球環(huán)境發(fā)生嚴重的變化。 教師：礦物燃料等開發(fā)利用，帶來的是巖石圈、大氣圈、水圈、生物圈、土壤圈的變化，由此可見，全球各大圈層也是相互聯(lián)系和相互作用的，那么他們是如何實現(xiàn)的呢？請看圖《碳循環(huán)示意圖》，并提問碳在各大圈層中的物質形態(tài)如何？變化中有無能量轉換？ 得出結論4：全球各大圈層之間通過循環(huán)發(fā)生物質遷移和能量交換，相互聯(lián)系和相互作用組成了有機的整體。 設計意圖：通過圖瓦盧例子揭示大尺度的整體性，同時古今相似案例，加深同學對自然資源綜合利用及其對自然地理環(huán)境的影響，進而突破難點。 5. 【總結】 同學們今天我們通過對古巴比倫文明消逝和圖瓦盧舉國搬遷的原因探究，明白了重要的地理原理——自然地理環(huán)境的整體性及其表現(xiàn)。（看板書），得出結論5：不同尺度都有整體性。同時也告訴我們在自然資源的利用中，我們必須具有整體性的思想，要統(tǒng)籌兼顧，綜合決策。只有遵守自然規(guī)律，才能人地和諧。地球是我們唯一的家園，讓我們攜起手用實際行動去維護她吧！ 五、板書設計 3.2 自然地理環(huán)境的整體性 不合理的人類活動 古巴比倫文明 興 衰 自然環(huán)境整體優(yōu)越 自然環(huán)境整體變差 區(qū)域1：亞美尼亞山區(qū) 兩 河 區(qū)域2：美索不達米亞平原 全球 全球各大圈層之間通過循環(huán)發(fā)生物質遷移和能量交換，相互聯(lián)系和相互作用組成了有機的整體。 自然環(huán)境某一要素的變化，會影響當?shù)卣w環(huán)境，還會對其他地區(qū)自然環(huán)境產(chǎn)生一定的影響。 …… 自然環(huán)境的每一要素 都作為整體的一部分， 與其他要素相互聯(lián)系 和相互作用。 不同尺度都有整體性 統(tǒng)籌兼顧 綜合決策 人地和諧 附件1：律師事務所反盜版維權聲明 附件2：獨家資源交換簽約學校名錄（放大查看） 學校名錄參見：/wxt/list.aspx?ClassID=3060