浙江省七年級科學(xué)上冊 第4章 物質(zhì)的特性 4.2 質(zhì)量的測量教案 （新版）浙教版.doc

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課題：4.2 質(zhì)量的測量 教學(xué)目標(biāo)： 1、知道質(zhì)量的單位是千克，用“Kg”表示。 2、知道質(zhì)量的大小表示物體所含物質(zhì)的多少。 3、了解托盤天平的結(jié)構(gòu)，了解托盤天平的使用和維護(hù)。 4、學(xué)會用托盤天平稱物體的質(zhì)量。 5、嘗試對生活中的物體進(jìn)行簡單的質(zhì)量估算。 教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)： 重點(diǎn)：托盤天平的使用。 難點(diǎn)：質(zhì)量的概念和質(zhì)量是物體的一種屬性。 一、預(yù)習(xí)反饋 二、引入 教師出示兩包同一品牌不同大小的薯片，并告知學(xué)生價(jià)格分別為3.5元、5.8元。提出問題：商家是通過薯片的什么量來定價(jià)的？ 三、展開 1.質(zhì)量的概念 指導(dǎo)學(xué)生觀察包裝袋上所標(biāo)的“凈含量”的數(shù)據(jù)，從數(shù)據(jù)的大小學(xué)生得出大薯片比小薯片含有的物質(zhì)多，所以價(jià)格高。讓一學(xué)生上臺掂量大、小蘋果的輕重，引導(dǎo)學(xué)生得出大蘋果比小蘋果含有的物質(zhì)多。 分析歸納：物體含有的物質(zhì)是有多少的，科學(xué)上用“質(zhì)量”來表示物體里所含的物質(zhì)的多少。大蘋果比小蘋果所含的物質(zhì)多，我們說大蘋果的質(zhì)量比小蘋果的質(zhì)量大。 2.質(zhì)量的單位 提出問題：教師要求學(xué)生再次拿出事先準(zhǔn)備的包裝袋，觀察讀出“凈含量xｇ”，并回答凈含量表示的含義是什么？（引出質(zhì)量的單位教學(xué)。） 展示實(shí)物：出示1千克砝碼，讓學(xué)生掂量、觀察。了解國際千克原器及千克單位是怎樣規(guī)定的。 教師引導(dǎo)：學(xué)生列舉熟悉的質(zhì)量單位。在此基礎(chǔ)上，按從大到小的順序進(jìn)行排列。噸、千克、克、毫克、斤、兩。 引導(dǎo)估測：出示一個(gè)蘋果、一只鉛球、一個(gè)熟雞蛋、一袋方便面，比一比誰的估測能力最好？（增加動(dòng)手機(jī)會，增強(qiáng)感性認(rèn)識。） 3. 質(zhì)量是物體的一種屬性 實(shí)物展示1：鐵絲。 （1）將它卷成一團(tuán)，它的質(zhì)量變不變？ （2）將它扔出教室，它的質(zhì)量變不變？ 實(shí)物展示2：一杯密封的熱飲料。 （3）將它冷卻到室溫，它的質(zhì)量變不變？ （4）將它冷凍成冰塊，它的質(zhì)量變不變？ （5）將它帶到太空中，它的質(zhì)量變不變？ 得出結(jié)論：可見物體的質(zhì)量不隨物體的位置、形狀、溫度和狀態(tài)的改變而改變。 4.用托盤天平測量物體的質(zhì)量 提出問題：你們平時(shí)見過或用過哪些測量質(zhì)量的工具？它們分別適用于哪些場所？ 交流：教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，注意肯定或糾正。實(shí)驗(yàn)室常用托盤天平測量物體的質(zhì)量。 介紹天平結(jié)構(gòu)：結(jié)合多媒體，讓學(xué)生指出天平各部分及名稱，其他學(xué)生糾正、補(bǔ)充完善。 觀看視頻：托盤天平的使用過程。 （1）調(diào)平:把天平放在水平桌面上，首先把游碼移到衡梁標(biāo)尺左端的零刻線上，再調(diào)節(jié)橫梁兩端的平衡螺母，使指針對準(zhǔn)分度盤中央的刻度線，這時(shí)橫梁平衡。 提問：由常見蹺蹺板的道理，如果指針偏左，怎么調(diào)節(jié)呢？ （2）稱量：左物右砝碼，先估測物體質(zhì)量，向天平盤加砝碼要由大到小逐個(gè)替換，再調(diào)節(jié)游碼在標(biāo)尺上的位置，直到指針重新指在刻度盤中央，表示天平重新平衡。記下物體質(zhì)量，即砝碼加游碼所對的刻度值。這里提醒學(xué)生：為什么這樣做？讓學(xué)生知其所以然，以便更好地掌握知識。 （3）整理：稱量完畢后，用鑷子將砝碼放回砝碼盒，游碼移回零刻線。 學(xué)生操作：用托盤天平稱小鐵塊的質(zhì)量。 注意事項(xiàng)：（1）天平不能稱量超過其量程的物體。 （2）保持天平干燥、清潔。 四、小結(jié) 質(zhì)量的概念，質(zhì)量的單位，質(zhì)量是物體的一種屬性，托盤天平的使用。 三次備課及作業(yè)反饋：