2019-2020年三年級語文上冊 不用文字的書和信教材分析 北師大版.doc

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2019-2020年三年級語文上冊 不用文字的書和信教材分析 北師大版 教材分析 這是一篇說明文，具體介紹了創(chuàng)造文字之前，人們記事的方法和通信的方法。全文共5 個自然段，按著內(nèi)容的不同可分成兩個部分。 第一部分（1—2自然段）介紹人類在創(chuàng)造文字之前，常用一些奇妙的方法來幫助記憶。 課文首先在第一自然段介紹了我國古代“結(jié)繩記事”的方法：發(fā)生了一件事情，就在繩子上打一個結(jié)。各個結(jié)大小不同，形式也各有區(qū)別，表示那些事情重要不重要，屬于什么種類。往后看了這些繩結(jié)，就能記起以前經(jīng)歷的許多事。 課文第二自然段介紹了現(xiàn)在世界上沒有文字的民族用貝殼代替繩結(jié)的記事方法。 第二部分（3—5自然段）具體介紹了在創(chuàng)造文字之前，有些民族的通信方法。 第三、四自然段介紹了用一些東西來表示不同意思的通信方法。 附送： 2019-2020年三年級語文上冊 不用文字的書和信教案 北師大版 〖設(shè)計思路〗 　　三年級的學(xué)生已經(jīng)學(xué)會獨立識字，在學(xué)生自學(xué)生字的基礎(chǔ)上，教師再進行重難點字的分析。學(xué)生在低年段，多多少少了解中國漢字的發(fā)展由來，但是，在漢字出現(xiàn)以前，人們是怎樣記錄事情和通信的，學(xué)生大都不知道，因此我將此作為導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在教學(xué)課文時，我讓學(xué)生自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，從而達到理解課文、感悟課文；最后再將《語文天地》中的實踐活動與之聯(lián)系（形成一節(jié)求知與口語交際、動手繪畫相結(jié)合），讓孩子們在學(xué)到知識的同時，其他各方面的能力也得到了訓(xùn)練。 〖教學(xué)目標(biāo)〗 　　1.學(xué)習(xí)課文，知道人類有哪些不用文字的記事和通訊方法。 　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。 　　3.學(xué)生自主識字，學(xué)認生字10個。 〖教學(xué)過程〗 　　（一）談話激趣，揭示課題 　　師：同學(xué)們，看，老師給大家?guī)淼檬鞘裁?？（出示“書”“信”）生：一本書和一封信。板書：書和? 　　師；這里面都寫滿了什么？（字、漢字、文字）板書：文字 　　師：我們上學(xué)期學(xué)過一篇課文說：漢字是世界上最古老的文字?？墒窃跐h字還沒出現(xiàn)的時候，人們是怎么傳遞信息的？（學(xué)生思考、討論） 　　生：那時候的人們是不交往的。 　　生：他們可以用語言交流。 　　生：他們可以送東西。 　　…… 　　師：你們知道那時候人們也有自己的書信，卻是不用文字的書和信，你們信嗎？（學(xué)生半信半疑）不信我們一起乘坐時光隧道去看看。 　　紅筆板書課題：不用 　　［評析：創(chuàng)設(shè)認知中新舊知識之間的矛盾沖突，抓住學(xué)生好奇心理，形成學(xué)生渴望學(xué)習(xí)的心態(tài)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。］ 　?。ǘ┏踝x課文，自主識字 　　1.學(xué)生自由輕聲朗讀課文，畫出自己不認識的字。 　　2.選擇自己喜歡的方法識字，。 　　3.小組合作學(xué)習(xí)生詞、生字，教師巡視，學(xué)生交流識字方法。 　　4.檢查學(xué)生掌握情況。學(xué)生分組接讀課文，要求讀得正確、流利，標(biāo)出段序（5段）集體評價。 　?。墼u析：在學(xué)生已有識字能力和識字方法基礎(chǔ)上，在整個識字教學(xué)中，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官聽、說、讀、寫、看，注重學(xué)生個性的發(fā)展，每個孩子的體驗和認知水平不同，記憶生字的方法自然也不同，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM行識記，讓學(xué)生自己悟出漢字的特點，編口訣記憶生字，互相教授，激發(fā)學(xué)生的興趣。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而教師只是一個學(xué)習(xí)活動的點撥者、引導(dǎo)者。］ 　　（三）細讀課文，深入感悟 　　1.師引導(dǎo)學(xué)生再自讀課文，說說通過朗讀，你讀懂了什么？ 　　生：通過讀我知道了古代有用“結(jié)繩記事”的方法記事。 　　師問：你從哪兒知道的？ 　　生：第一段中講到了“結(jié)繩記事”。 　　教師及時抓住“結(jié)繩”一詞，（出示各色繩子）讓學(xué)生邊說邊動手實驗。（大結(jié)記大事，小結(jié)記小事，綠繩記――） 　?。墼u析：用實物演示，幫助學(xué)生理解詞語，直觀、形象，符合兒童的心理特征。］ 　　生：通過讀我知道了用貝殼也可以記事。 　　生：通過讀我知道了送給別的民族槍或是箭，就是一封宣戰(zhàn)書。 　?。ㄖ笇?dǎo)朗讀：怎樣讀出嚴厲的語氣？個別讀、教師范讀、集體讀）…… 　　2.師總評：同學(xué)們讀得很認真，講得很好，看來自讀的能力提高的很快?，F(xiàn)在請兩個同學(xué)完整地講講這一課的內(nèi)容。 　　3.師：請同學(xué)們在小組中默讀課文，想一想自己還有什么不明白的地方，在小組內(nèi)提出，先自己解決，解決不了的問題再提出來，全班一起幫你。 　　4.教師結(jié)合學(xué)生的生活實際和聯(lián)系上下文幫助學(xué)生理解詞語。 　　分辨：分別，區(qū)別。 　　代替：學(xué)生聯(lián)系上下文理解因為用貝殼記事比用繩結(jié)記事更容易分辨所以用貝殼代替繩結(jié)。 　　譬如：就是舉個例子，打個比方。（讓學(xué)生用譬如說一句話） 　　嚴厲：嚴肅。（讓學(xué)生用嚴厲說一句話） 　　5.學(xué)生有感情地朗讀課文。 　　6.師總結(jié)：學(xué)習(xí)了課文，你知道有哪些不用文字的書和信？ 　?。墼u析：學(xué)生在自讀自悟中，初步了解課文主要內(nèi)容，教師再進一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，從而激發(fā)學(xué)生深入探究的強烈愿望和合作學(xué)習(xí)的意識。針對課堂時間有限，而學(xué)生提出的問題較多的現(xiàn)象，讓學(xué)生先在小組中解決部分簡單問題，老師在巡視時，引導(dǎo)學(xué)生提出一些有價值的問題，集體討論解決，在整個過程中教師注重保護學(xué)生好奇心，重視學(xué)生口語表達能力的培養(yǎng)。］ 　?。ㄋ模┩卣够顒? 　　1.師：現(xiàn)在科學(xué)進步了，人們有了更加方便快捷的通訊方式，你們知道有哪些方便快捷的通訊方式嗎？（小組討論，個別匯報） 　　生：有電話，有互聯(lián)網(wǎng)，有電報，有傳真機，有手機短信，有BP機―― 　　2.想一想，將來人們還會用什么更加方便快捷的方式進行交流？（同桌互說，個別匯報） 　　3.教師小結(jié)：同學(xué)們的設(shè)想真棒，隨著科學(xué)的不斷進步，老師相信你們的設(shè)想都能成為現(xiàn)實，讓我們共同努力為我們的理想而奮斗。好嗎？ 　　［評析：教師在培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有意識的引導(dǎo)學(xué)生到生活中去學(xué)習(xí)語文，關(guān)心身邊的事，留意新生事物的變化，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的熱愛，對未來的遐想。較好地體現(xiàn)了大語文觀的理念。］ 不用文字的書和信》課堂實錄2 〖教學(xué)目的〗 　　1.認識10個生字及相關(guān)詞語，會寫12個生字及相關(guān)詞語。 　　2.正確、流利地朗讀課文。 　　3.讀懂課文內(nèi)容，了解簡單的信的發(fā)展歷史，增強學(xué)生對生活的了解與熱愛。 〖設(shè)計思路〗 　　課文是一篇說明文，沒有必要在基礎(chǔ)知識的積累上耗去太多的時間，所以，我準(zhǔn)備讓學(xué)生在讀通、讀正確課文的基礎(chǔ)上，將課文內(nèi)容作為進一步了解、探究生活資源，從而培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、處理信息的能力。 〖教學(xué)過程〗 　?。ㄒ唬?dǎo)入 　　1.師：［出示信封］大家認識我手里的東西嗎？ 　　生：是一個信封。 　　生：是一個用過的信封。 　　2.師：信封有什么用？ 　　生：信封可以幫助我們通信。 　　3.師：［取出信封里的信］大家觀察觀察，這封信上寫有什么？ 　　生：信里有寫信人想說的話。 　　師：那寫信的人是通過什么表達自己的想說的話？ 　　生：字。 　　4.師：可是，你們知道嗎？不用文字也可以寫信。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇有趣的課文，它可以幫助我們了解一些信的歷史［教師板書課題］。 　　（二）初讀課文，解除文字障礙 　　1.師：請同學(xué)們同桌互相聽讀課文，一邊讀，一邊用自己的方式認識生字。 　　2.交流識字、記字方法。 　　生：我想請大家注意，“示”字下面的“小”字不要寫出頭。 　　生：我覺得生字條里出現(xiàn)的“歷”字和“厲”字是一組形近字，請大家把它們區(qū)別開。 　　師：那大家來組詞區(qū)分，行嗎？ 　　生：經(jīng)歷、歷史、日歷、年歷、厲害、嚴厲。 　　生：我也想請大家區(qū)分“代”字和“伐”字。 　　生：“代”字右邊沒有一撇，“伐”字右邊有一撇。 　　師：誰能試著組詞區(qū)分？ 　　生：代表、代價、代替、伐木、砍伐。 　　［重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、獨特見解，因為這些完全可能成為全新的、有益的教學(xué)資源。在生字的記憶過程中，讓他們主動去觀察、比較的效率，遠遠高于接受式學(xué)習(xí)的效率。］ 　　（三）合作學(xué)習(xí)，讀正確、讀通順課文 　　1.師：把課文讀給同桌聽，聽的同學(xué)要認真，聽一聽他是不是把每個字音、標(biāo)點、停頓的地方讀正確了。 　　2.學(xué)生小組內(nèi)聽讀課文，教師巡視。 　?。ㄋ模┵|(zhì)疑、解惑 　　1.師：請大家默讀課文，勾畫出有疑惑的地方。 　　生：我想知道第1自然段“經(jīng)歷”是什么意思。 　　師：“經(jīng)歷”是一個多義詞，我們試著讀一讀相關(guān)的句子，或許能讀明白這個詞的意思。 　　生：“經(jīng)歷”的意思是“經(jīng)過”。 　　師：可以這樣理解，還有其他的想法嗎？ 　　生：“經(jīng)歷”可以換成“發(fā)生”，“經(jīng)歷過的事”就是“發(fā)生過的事”。 　　師：把想理解的詞聯(lián)系上下文進行思考，是一種好方法。 　　2.生：第1自然段里的“形式”是什么意思？ 　　師：［教師簡筆畫畫出各式各樣的繩子上的結(jié)］請大家仔細觀察，一定能明白這個詞的意思［教師輕聲讀句子，幫助學(xué)生思考］。 　　生：“形式”的意思就是樣子。 　3.生：現(xiàn)在世界上哪些民族沒有文字？ 　　師：這個就需要大家查找資料解決了。看看是同學(xué)們搜集到的資料全面還是我的答案準(zhǔn)確。 　　4.生：什么是“結(jié)繩記事”？ 　　師：這可要聯(lián)系課文來思考。請大家讀一讀第1自然段的1、2、3句話，也許你就明白了！ 　　生：我明白了！第3句話就講了什么是“結(jié)繩記事”，就是發(fā)生一件事，就在繩子上打一個結(jié)。 　　5.生：課文最后一個自然段里“惟有”的意思是什么？ 　　師：我們也試著讀一讀相關(guān)的句子。 　　生：我猜“惟有”是“只有”的意思。 　?。凼谥贼~，不如授之以漁。教師不斷滲透、強化理解詞語要聯(lián)系上下文的方法，潛移默化地將這一學(xué)習(xí)方法牢牢根植在學(xué)生的思維中，從而學(xué)會運用。］ 　?。ㄎ澹┌盐站€索，自主學(xué)文 　　1.師：請大家輕聲讀第1自然段。想一想，自己讀懂了什么？ 　　生：我明白了我國古代有“結(jié)繩記事”的方法。 　　師：大家能試著填寫這份表格嗎？ 　　（教師拋出思維的線索，幫助學(xué)生將形象的知識進行總結(jié)、概括，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。） 　　2.師：請同學(xué)們閱讀第2、3、4自然段，一邊讀一邊思考表格的內(nèi)容，然后填寫。 　　學(xué)生閱讀、填表。 　　3.師：請四人小組內(nèi)評出最完整、正確的一份表格。 　　小組評議，教師巡視。 　?。ńo予學(xué)生充分的自主、合作學(xué)習(xí)的時間和評議的時間，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、客觀評議的能力。） 　　 借用的東西 結(jié)果 繩結(jié) 可以記起以前經(jīng)歷的事 貝殼 可以知道本民族的許多事 槍、箭 宣戰(zhàn)書 死鳥、死老鼠、 　　 死青蛙、五支箭、 　　4.師：我發(fā)現(xiàn)，很多小組的同學(xué)都沒能填寫出最后一項，遇到難題了，對嗎？沒關(guān)系，請一位同學(xué)讀一讀第4自然段的3－6句話，大家一邊聽，一邊思考：到底這樣的信想表達的最重要的意思是什么？ 　　生：我覺得有點像宣戰(zhàn)書。 　　師：我也覺得你說的有一定道理， “有點像”也就是有點不像了，課文中沒有寫出“我們馬上開戰(zhàn)”呀！還要再讀讀句子，體會體會。 　　生：我認為最重要的是告訴另一個民族：你們不要踏上我們的土地。 　　師：課文不是寫道“什么時候你們的腳踏上我們的土地，我們就用亂箭來對付你們”嗎？ 　　生：這是他們在假設(shè)，因為第5句話用了“如果”這個詞。 　　師：那告訴另一個民族“你們不要踏上我們的土地”，我們可以把它稱做什么？ 　　生：提醒。 　　師：語氣不夠強硬，你要讓你的鄰居小心――別侵犯我的領(lǐng)地！ 　　生：最后通牒。 　　師：還沒到生死關(guān)頭呢！ 　　生：警告。 　　師：這個概括很準(zhǔn)確。 　?。劢處熂皶r發(fā)現(xiàn)問題，幫助學(xué)生解決問題，將自主、合作學(xué)習(xí)方式與接受式學(xué)習(xí)方式結(jié)合在一起。］ 　?。┙涣髻Y料，延伸課文內(nèi)容 　　1.師：我知道同學(xué)們都是搜集資料的能手了，讓我們來看看，歷史上、生活中還有哪些有趣的通信方式，現(xiàn)在世界上哪些民族沒有文字。 　　學(xué)生自主交流資料。 　　2.師：讓我們借用剛才的表格，整理自己搜集到的或是從同學(xué)那兒聽到的有趣的通信方式吧！ 　　學(xué)生整理填寫表格。 　?。蹖W(xué)生搜集到的資料很可能很豐富，但肯定沒有進行概括式的整理，借用已有的學(xué)習(xí)資源，提升學(xué)生處理信息的能力。］ 　?。ㄆ撸┩瓿伞罢Z文天地”中“暢所欲言”第三題“你還知道哪些手勢語”。 　　1.師：我讀中學(xué)時，特別崇拜“小虎隊”，他們唱歌喜歡做這樣的手勢［教師演示］，猜猜看，是什么意思？ 　　學(xué)生猜不出。 　　2.師：神秘的答案就是“愛”。我們的生活也離不開很多手勢。請大家看看“語文天地”中“暢所欲言”第三題。誰愿意也做上一些動作，讓我們猜一猜。 　　師生互動活動。 　　（八）布置作業(yè) 　　1.生字詞。（必做） 　　2.給生字找出三組形近字或音近字。（必做） 　　3.將課堂上填寫的表格收藏到“成長記錄袋”中。（必做） 　　4.把課文的主要內(nèi)容講給家人聽。（選做） 　　5.將課文讀給家人聽，再說說通過學(xué)習(xí)了解到的其他的通信方式。（選做） 　　6.做幾個手勢語讓家人猜一猜。（選做 不用文字的書和信》課堂實錄3 　教材分析： 　　　這是一篇說明文，介紹了創(chuàng)造文字之前（沒有文字），人們記事和通信的方法，表現(xiàn)出人類無窮的智慧。文章層次清晰，語言準(zhǔn)確，體現(xiàn)了說明文的寫作特點，有利于學(xué)生充分感受“不用文字的書和信”所折射出的人類的智慧。 　　教學(xué)目標(biāo)： 　　　1、學(xué)會生字、新詞，理解“譬如”“分辨”等詞語的意思。能正確、流利地朗讀課文。 　　　2、能夠初步把握課文主要內(nèi)容，了解課文層次。 　　　3、聯(lián)系上下文，理解重點詞語、句子的意思；并通過理解詞句了解創(chuàng)造文字之前人們記事和通信的方法，知道一些不用文字的書和信；從而體會人們的聰明才智，充分感受人類的智慧。激發(fā)學(xué)生充分發(fā)揮人類的智慧，并愿意用自己的智慧去創(chuàng)造的情感。 　　　4、提高學(xué)生理解文章主要重要語句，體會文章思想感情的能力；進一步提高口頭表達能力。 　　教學(xué)設(shè)計： 　　一、導(dǎo)入。 　　1、談話激趣： 　　師：上周二的秋游活動，大家玩兒得開心嗎？ 　　生：開心高興…… 　　師：我也是。在游玩中我們還有不少的收獲呢！在沙灘上我受到了許多大家送給我的貝殼。[出示一串貝殼]看，我把它穿成串兒帶來了。你看這樣一串貝殼可以用來做什么??？ 　　生：A、直述用來做事—— 　　師：怎么記??？—— 　　生：（用自己話說）—— 　　師：你是怎么知道的？—— 　　生：看書。—— 　　師：你認真做了預(yù)習(xí)，真不錯。它在人們創(chuàng)造文字之前，是被人們用來記事的。 　　B、多角度答——師：你們知道嗎？這串貝殼在人類創(chuàng)造文字前作用可大了，它還被人們用來記事呢！ 　　2、揭題解題： 　　師：我們今天就一起學(xué)習(xí)《不用文字的書和信》。[板書] 　　看到這個題目你想到了什么？ 　　生：A、置疑—— 　　師：就讓我們帶著這些問題讀讀課文。 　　　　B、解題—— 　　?。?）生發(fā)揮—— 　　師：你是怎樣了解到的？—— 　　生答—— 　　師評價：你真是愛讀書的好孩子…… 　　?。?）生直述—— 　　師：好，那就讓我們讀讀文中不用文字的書和信。 　　二、初讀感知，整體把握。 　　師：（接上）自己邊讀邊來了解課文介紹了哪些不用文字的書和信，注意讀準(zhǔn)字音。 　　生：自由朗讀課文 　　師：1、[出示課件]檢查生字、詞（厲、歷比較，萬、力原位變紅，各組一詞；譬p；理解“分辨”）——生：開火車領(lǐng)讀 　　2、同學(xué)們不光字音讀得準(zhǔn)，剛才看課文時也很認真，你一定了解到了課文介紹不用文字的書和信有哪些——生：述——師：相機板書[板書：結(jié)繩記事貝殼記事一些東西] 　　三、細讀課文，理解體會。 　　（一）學(xué)習(xí)課文第一部分——不用文字的書： 　　1、學(xué)習(xí)第二自然段。 　?。ń由希焄自然拎出貝殼]：這些貝殼是怎樣被用來記事的，課文的哪一部分向我們做了介紹？ 　　生：第二自然段。 　　師：好，就請大家認真默讀第二自然段，邊讀邊想人們是怎樣用貝殼來記事的。 　　生：默讀第二自然段。讀后說出“貝殼是怎樣被用來記事的”，可直接讀句子。 　　師[出示句子：貝殼大小不一，顏色形狀也有許多種，比結(jié)繩容易分辨。一條穿著好些貝殼的帶子，在他們看來，就是一本書，“讀”了這本“書”，他們可以知道本民族的許多故事。]：這串貝殼就是一本書，每個貝殼記了什么事，這是本怎樣的書？展開你的想象，和你學(xué)習(xí)小組的伙伴交流一下你想到的。 　　生：展開想象，小組交流。（在想象、表達、交流中體會重點詞語的表達效果） 　　指名說（1-2人） 　　師：這些故事可都是用貝殼記下來的，他們就這樣記了許多事，寫了許多“書”。你從他們身上能體會到什么？ 　　生：聰明。 　　（過渡）師：這樣的方法的確充滿智慧。他們用的不只有貝殼，你知道還有什么東西被用來記事嗎？ 　　生：A、其它的……——師：你從哪兒知道的？生：……師：（肯定、評價）你是個…………的孩子；B、直述“結(jié)繩記事”——師：你從哪兒知道的？生：書師：你認真讀書了，再哪兒？生找到第一段 　　2、學(xué)習(xí)第一自然段。 　　（接上）師：我們讀讀這段話，邊讀邊用直線畫出與“結(jié)繩記事這種方法”相關(guān)的語句，再多讀兩遍，試著用自己的話說一說這種記事方法。 　　生：自由朗讀，邊讀邊畫，加以理解。 　?。ㄖ该┯米约旱脑挶磉_“結(jié)繩記事的方法”。——師：隨機[出示重點語句] 　　師：就是這大大小小各式各樣的繩結(jié)記下了許多事兒，從中你又有怎樣的體會呢？ 　　生：有智慧、聰穎…… 　　師：（指導(dǎo)朗讀）就讓我們再來讀讀課文中寫“結(jié)繩記事方法”的句子，進一步感受人們的智慧。 　　生：自讀。指名朗讀（1-2名） 　　（過渡）師：充滿智慧的人們在創(chuàng)造文字前就是用這些奇妙的方法記事的。可是，隨著文字的誕生，時代的發(fā)展，今天我們已經(jīng)不再使用這些古老的記事方法了，我們擁有了更便捷的通訊方式。 　?。ǘW(xué)習(xí)課文第二部分。 　?。ń由希煟河幸惶?，你在家里收到這樣一個包裹[邊述邊出示課件]，你會怎么樣??？ 　　生：害怕驚奇可笑…… 　　1、學(xué)習(xí)第四自然段 　　師：對于我們，這些東西都是生活中的“調(diào)味品”；可是在人類創(chuàng)造文字之前它還表示特殊的意義呢！想知道它有什么特殊的意義嗎？快從課文中找出來，自己認真讀一讀。 　　生：自讀第四段。 　　指名讀。 　　師：原來，這些東西在那時被人們用來捍衛(wèi)自己民族的尊嚴，是一封嚴厲的信。四樣?xùn)|西有著重要的意思。其實，那時像這樣被用來通信的東西還有很多，如：一桿槍、一支箭……這又有什么意思呢？大家讀讀第三段。 　　2、師（小結(jié)）：學(xué)到這兒，大家了解了創(chuàng)造文字前人們都用什么進行通信了嗎？（生述）他們的這些方式有讓你有了什么樣的體會？ 　　生：人類的智慧。 　　三、拓展升華。 　　師：今天人們早已創(chuàng)造了文字，并且我們擁有了更科學(xué)的通訊手段，你知道現(xiàn)在人們是怎樣傳遞信息的？ 　　生：…… 　　師：這些方式都是人類用智慧創(chuàng)造的，隨著科技的發(fā)展，人類的進步，同學(xué)們，請你大膽地暢想，未來社會會產(chǎn)生那些新的通訊方式？ 　　生：自由暢想，表述。 　　師：想得有多遠，就會做得有多遠。大家的暢想是可能實現(xiàn)的，只要大家靠自己的知識和勞動，發(fā)揮人類無窮的智慧，就會讓你的夢想在不久的未來實現(xiàn)。 2 〖教學(xué)目的〗 　　　1.認識10個生字及相關(guān)詞語，會寫12個生字及相關(guān)詞語。 　　　2.正確、流利地朗讀課文。 　　　3.讀懂課文內(nèi)容，了解簡單的信的發(fā)展歷史，增強學(xué)生對生活的了解與熱愛。 　　〖設(shè)計思路〗 　　　課文是一篇說明文，沒有必要在基礎(chǔ)知識的積累上耗去太多的時間，所以，我準(zhǔn)備讓學(xué)生在讀通、讀正確課文的基礎(chǔ)上，將課文內(nèi)容作為進一步了解、探究生活資源，從而培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、處理信息的能力。 　　〖教學(xué)過程〗 　　（一）導(dǎo)入 　　1.師：［出示信封］大家認識我手里的東西嗎？ 　　生：是一個信封。 　　生：是一個用過的信封。 　　2.師：信封有什么用？ 　　生：信封可以幫助我們通信。 　　3.師：［取出信封里的信］大家觀察觀察，這封信上寫有什么？ 　　生：信里有寫信人想說的話。 　　師：那寫信的人是通過什么表達自己的想說的話？ 　　生：字。 　　4.師：可是，你們知道嗎？不用文字也可以寫信。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇有趣的課文，它可以幫助我們了解一些信的歷史［教師板書課題］。 　　（二）初讀課文，解除文字障礙 　　1.師：請同學(xué)們同桌互相聽讀課文，一邊讀，一邊用自己的方式認識生字。 　　2.交流識字、記字方法。 　　生：我想請大家注意，“示”字下面的“小”字不要寫出頭。 　　生：我覺得生字條里出現(xiàn)的“歷”字和“厲”字是一組形近字，請大家把它們區(qū)別開。 　　師：那大家來組詞區(qū)分，行嗎？ 　　生：經(jīng)歷、歷史、日歷、年歷、厲害、嚴厲。 　　生：我也想請大家區(qū)分“代”字和“伐”字。 　　生：“代”字右邊沒有一撇，“伐”字右邊有一撇。 　　師：誰能試著組詞區(qū)分？ 　　生：代表、代價、代替、伐木、砍伐。 　?。壑匾晫W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、獨特見解，因為這些完全可能成為全新的、有益的教學(xué)資源。在生字的記憶過程中，讓他們主動去觀察、比較的效率，遠遠高于接受式學(xué)習(xí)的效率。］ 　?。ㄈ┖献鲗W(xué)習(xí)，讀正確、讀通順課文 　　1.師：把課文讀給同桌聽，聽的同學(xué)要認真，聽一聽他是不是把每個字音、標(biāo)點、停頓的地方讀正確了。 　　2.學(xué)生小組內(nèi)聽讀課文，教師巡視。 　?。ㄋ模┵|(zhì)疑、解惑 　　1.師：請大家默讀課文，勾畫出有疑惑的地方。 　　生：我想知道第1自然段“經(jīng)歷”是什么意思。 　　師：“經(jīng)歷”是一個多義詞，我們試著讀一讀相關(guān)的句子，或許能讀明白這個詞的意思。 　　生：“經(jīng)歷”的意思是“經(jīng)過”。 　　師：可以這樣理解，還有其他的想法嗎？ 　　生：“經(jīng)歷”可以換成“發(fā)生”，“經(jīng)歷過的事”就是“發(fā)生過的事”。 　　師：把想理解的詞聯(lián)系上下文進行思考，是一種好方法。 　　2.生：第1自然段里的“形式”是什么意思？ 　　師：［教師簡筆畫畫出各式各樣的繩子上的結(jié)］請大家仔細觀察，一定能明白這個詞的意思［教師輕聲讀句子，幫助學(xué)生思考］。 　　生：“形式”的意思就是樣子。 　　3.生：現(xiàn)在世界上哪些民族沒有文字？ 　　師：這個就需要大家查找資料解決了?？纯词峭瑢W(xué)們搜集到的資料全面還是我的答案準(zhǔn)確。 　　4.生：什么是“結(jié)繩記事”？ 　　師：這可要聯(lián)系課文來思考。請大家讀一讀第1自然段的1、2、3句話，也許你就明白了！ 　　生：我明白了！第3句話就講了什么是“結(jié)繩記事”，就是發(fā)生一件事，就在繩子上打一個結(jié)。 　　5.生：課文最后一個自然段里“惟有”的意思是什么？ 　　師：我們也試著讀一讀相關(guān)的句子。 　　生：我猜“惟有”是“只有”的意思。 　?。凼谥贼~，不如授之以漁。教師不斷滲透、強化理解詞語要聯(lián)系上下文的方法，潛移默化地將這一學(xué)習(xí)方法牢牢根植在學(xué)生的思維中，從而學(xué)會運用。］ 　　（五）把握線索，自主學(xué)文 　　1.師：請大家輕聲讀第1自然段。想一想，自己讀懂了什么？ 　　生：我明白了我國古代有“結(jié)繩記事”的方法。 　　師：大家能試著填寫這份表格嗎？ 　?。ń處煉伋鏊季S的線索，幫助學(xué)生將形象的知識進行總結(jié)、概括，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。） 　　2.師：請同學(xué)們閱讀第2、3、4自然段，一邊讀一邊思考表格的內(nèi)容，然后填寫。 　　學(xué)生閱讀、填表。 　　3.師：請四人小組內(nèi)評出最完整、正確的一份表格。 　　小組評議，教師巡視。 　?。ńo予學(xué)生充分的自主、合作學(xué)習(xí)的時間和評議的時間，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、客觀評議的能力。） 　　借用的東西結(jié)果 　　繩結(jié)可以記起以前經(jīng)歷的事 　　貝殼可以知道本民族的許多事 　　槍、箭宣戰(zhàn)書 　　死鳥、死老鼠、 　　死青蛙、五支箭、 　　4.師：我發(fā)現(xiàn)，很多小組的同學(xué)都沒能填寫出最后一項，遇到難題了，對嗎？沒關(guān)系，請一位同學(xué)讀一讀第4自然段的3－6句話，大家一邊聽，一邊思考：到底這樣的信想表達的最重要的意思是什么？ 　　生：我覺得有點像宣戰(zhàn)書。 　　師：我也覺得你說的有一定道理，“有點像”也就是有點不像了，課文中沒有寫出“我們馬上開戰(zhàn)”呀！還要再讀讀句子，體會體會。 　　生：我認為最重要的是告訴另一個民族：你們不要踏上我們的土地。 　　師：課文不是寫道“什么時候你們的腳踏上我們的土地，我們就用亂箭來對付你們”嗎？ 　　生：這是他們在假設(shè)，因為第5句話用了“如果”這個詞。 　　師：那告訴另一個民族“你們不要踏上我們的土地”，我們可以把它稱做什么？ 　　生：提醒。 　　師：語氣不夠強硬，你要讓你的鄰居小心――別侵犯我的領(lǐng)地！ 　　生：最后通牒。 　　師：還沒到生死關(guān)頭呢！ 　　生：警告。 　　師：這個概括很準(zhǔn)確。 　?。劢處熂皶r發(fā)現(xiàn)問題，幫助學(xué)生解決問題，將自主、合作學(xué)習(xí)方式與接受式學(xué)習(xí)方式結(jié)合在一起。］ 　?。┙涣髻Y料，延伸課文內(nèi)容 　　1.師：我知道同學(xué)們都是搜集資料的能手了，讓我們來看看，歷史上、生活中還有哪些有趣的通信方式，現(xiàn)在世界上哪些民族沒有文字。 　　學(xué)生自主交流資料。 　　2.師：讓我們借用剛才的表格，整理自己搜集到的或是從同學(xué)那兒聽到的有趣的通信方式吧！ 　　學(xué)生整理填寫表格。 　?。蹖W(xué)生搜集到的資料很可能很豐富，但肯定沒有進行概括式的整理，借用已有的學(xué)習(xí)資源，提升學(xué)生處理信息的能力。］ 　?。ㄆ撸┩瓿伞罢Z文天地”中“暢所欲言”第三題“你還知道哪些手勢語”。 　　1.師：我讀中學(xué)時，特別崇拜“小虎隊”，他們唱歌喜歡做這樣的手勢［教師演示］，猜猜看，是什么意思？ 　　學(xué)生猜不出。 　　2.師：神秘的答案就是“愛”。我們的生活也離不開很多手勢。請大家看看“語文天地”中“暢所欲言”第三題。誰愿意也做上一些動作，讓我們猜一猜。 　　師生互動活動。 　　（八）布置作業(yè) 　　1.生字詞。（必做） 　　2.給生字找出三組形近字或音近字。（必做） 　　3.將課堂上填寫的表格收藏到“成長記錄袋”中。（必做） 　　4.把課文的主要內(nèi)容講給家人聽。（選做） 　　5.將課文讀給家人聽，再說說通過學(xué)習(xí)了解到的其他的通信方式。（選做） 　　6.做幾個手勢語讓家人猜一猜。（選做） 3 〖設(shè)計思路〗 　　　三年級的學(xué)生已經(jīng)學(xué)會獨立識字，在學(xué)生自學(xué)生字的基礎(chǔ)上，教師再進行重難點字的分析。學(xué)生在低年段，多多少少了解中國漢字的發(fā)展由來，但是，在漢字出現(xiàn)以前，人們是怎樣記錄事情和通信的，學(xué)生大都不知道，因此我將此作為導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在教學(xué)課文時，我讓學(xué)生自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，從而達到理解課文、感悟課文；最后再將《語文天地》中的實踐活動與之聯(lián)系（形成一節(jié)求知與口語交際、動手繪畫相結(jié)合），讓孩子們在學(xué)到知識的同時，其他各方面的能力也得到了訓(xùn)練。 　　〖教學(xué)目標(biāo)〗 　　　1.學(xué)習(xí)課文，知道人類有哪些不用文字的記事和通訊方法。 　　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。 　　　3.學(xué)生自主識字，學(xué)認生字10個。 　　〖教學(xué)過程〗 　　（一）談話激趣，揭示課題 　　師：同學(xué)們，看，老師給大家?guī)淼檬鞘裁矗浚ǔ鍪尽皶薄靶拧保┥阂槐緯鸵环庑?。板書：書和? 　　師；這里面都寫滿了什么？（字、漢字、文字）板書：文字 　　師：我們上學(xué)期學(xué)過一篇課文說：漢字是世界上最古老的文字?？墒窃跐h字還沒出現(xiàn)的時候，人們是怎么傳遞信息的？（學(xué)生思考、討論） 　　生：那時候的人們是不交往的。 　　生：他們可以用語言交流。 　　生：他們可以送東西。 　　…… 　　師：你們知道那時候人們也有自己的書信，卻是不用文字的書和信，你們信嗎？（學(xué)生半信半疑）不信我們一起乘坐時光隧道去看看。 　　紅筆板書課題：不用 　?。墼u析：創(chuàng)設(shè)認知中新舊知識之間的矛盾沖突，抓住學(xué)生好奇心理，形成學(xué)生渴望學(xué)習(xí)的心態(tài)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。］ 　?。ǘ┏踝x課文，自主識字 　　1.學(xué)生自由輕聲朗讀課文，畫出自己不認識的字。 　　2.選擇自己喜歡的方法識字，。 　　3.小組合作學(xué)習(xí)生詞、生字，教師巡視，學(xué)生交流識字方法。 　　4.檢查學(xué)生掌握情況。學(xué)生分組接讀課文，要求讀得正確、流利，標(biāo)出段序（5段）集體評價。 　?。墼u析：在學(xué)生已有識字能力和識字方法基礎(chǔ)上，在整個識字教學(xué)中，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官聽、說、讀、寫、看，注重學(xué)生個性的發(fā)展，每個孩子的體驗和認知水平不同，記憶生字的方法自然也不同，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM行識記，讓學(xué)生自己悟出漢字的特點，編口訣記憶生字，互相教授，激發(fā)學(xué)生的興趣。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而教師只是一個學(xué)習(xí)活動的點撥者、引導(dǎo)者。］ 　　（三）細讀課文，深入感悟 　　1.師引導(dǎo)學(xué)生再自讀課文，說說通過朗讀，你讀懂了什么？ 　　生：通過讀我知道了古代有用“結(jié)繩記事”的方法記事。 　　師問：你從哪兒知道的？ 　　生：第一段中講到了“結(jié)繩記事”。 　　教師及時抓住“結(jié)繩”一詞，（出示各色繩子）讓學(xué)生邊說邊動手實驗。（大結(jié)記大事，小結(jié)記小事，綠繩記――） 　?。墼u析：用實物演示，幫助學(xué)生理解詞語，直觀、形象，符合兒童的心理特征。］ 　　生：通過讀我知道了用貝殼也可以記事。 　　生：通過讀我知道了送給別的民族槍或是箭，就是一封宣戰(zhàn)書。 　?。ㄖ笇?dǎo)朗讀：怎樣讀出嚴厲的語氣？個別讀、教師范讀、集體讀）…… 　　2.師總評：同學(xué)們讀得很認真，講得很好，看來自讀的能力提高的很快?，F(xiàn)在請兩個同學(xué)完整地講講這一課的內(nèi)容。 　　3.師：請同學(xué)們在小組中默讀課文，想一想自己還有什么不明白的地方，在小組內(nèi)提出，先自己解決，解決不了的問題再提出來，全班一起幫你。 　　4.教師結(jié)合學(xué)生的生活實際和聯(lián)系上下文幫助學(xué)生理解詞語。 　　分辨：分別，區(qū)別。 　　代替：學(xué)生聯(lián)系上下文理解因為用貝殼記事比用繩結(jié)記事更容易分辨所以用貝殼代替繩結(jié)。 　　譬如：就是舉個例子，打個比方。（讓學(xué)生用譬如說一句話） 　　嚴厲：嚴肅。（讓學(xué)生用嚴厲說一句話） 　　5.學(xué)生有感情地朗讀課文。 　　6.師總結(jié)：學(xué)習(xí)了課文，你知道有哪些不用文字的書和信？ 　?。墼u析：學(xué)生在自讀自悟中，初步了解課文主要內(nèi)容，教師再進一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，從而激發(fā)學(xué)生深入探究的強烈愿望和合作學(xué)習(xí)的意識。針對課堂時間有限，而學(xué)生提出的問題較多的現(xiàn)象，讓學(xué)生先在小組中解決部分簡單問題，老師在巡視時，引導(dǎo)學(xué)生提出一些有價值的問題，集體討論解決，在整個過程中教師注重保護學(xué)生好奇心，重視學(xué)生口語表達能力的培養(yǎng)。］ 　?。ㄋ模┩卣够顒? 　　1.師：現(xiàn)在科學(xué)進步了，人們有了更加方便快捷的通訊方式，你們知道有哪些方便快捷的通訊方式嗎？（小組討論，個別匯報） 　　生：有電話，有互聯(lián)網(wǎng)，有電報，有傳真機，有手機短信，有BP機―― 　　2.想一想，將來人們還會用什么更加方便快捷的方式進行交流？（同桌互說，個別匯報） 　　3.教師小結(jié)：同學(xué)們的設(shè)想真棒，隨著科學(xué)的不斷進步，老師相信你們的設(shè)想都能成為現(xiàn)實，讓我們共同努力為我們的理想而奮斗。好嗎？ 　　［評析：教師在培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有意識的引導(dǎo)學(xué)生到生活中去學(xué)習(xí)語文，關(guān)心身邊的事，留意新生事物的變化，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的熱愛，對未來的遐想。較好地體現(xiàn)了大語文觀的理念。］