2019-2020年一年級語文上冊 小小的船 2教學反思 人教版.doc

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2019-2020年一年級語文上冊 小小的船 2教學反思 人教版 本節(jié)課為人教版小學語文實驗新教材第一冊的《小小的船》。 　　《課標》中提出：小學語文教學的出發(fā)點和歸宿應“立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”在整個教學過程中，我以此為依據(jù)展開活動，取得了一定的效果。 一、營造課堂教學的“綠色生態(tài)環(huán)境” 　　語文教學應當是生動活潑的，充盈著豐富的學生自主的語文實踐活動。改變對語文教學那種傳統(tǒng)的理解，打破語文教學那種教師問、學生答的定勢，使語文教學活起來，使教學中學生的語文實踐活動多起來。葉圣陶先生認為：“上課是教師與學生的共同工作，而共同工作的方式該如尋常集會那樣的討論，教師仿佛集會的主席?！闭n堂教學中學生的學習積極參與，達到一定的廣度和深度，師生之間的信息交流渠道保持暢通，從而形成課堂教學的“綠色生態(tài)環(huán)境”。這樣充分發(fā)揮學生的主體性，變學生被動學習為學生主動參與；變以教師的“講授”為主為教師指導學生自己學習為主；變以學生“洗耳恭聽”為主為學生積極思維為主；變師——生的單向交流為師——生、生——生的多向交流，教師和學生共同閱讀，共同斟酌，相互評價，隨時啟發(fā)指點，從而有效地提高課堂教學效率。 　二、在語言環(huán)境中教識字，提高識字效率。 　　九年義務教育大綱提出“要在語言環(huán)境中教識字，把字的音、形、義結合起來；要注意引導學生通過觀察圖畫和實物，聯(lián)系生活實際識字，把識字和認識事物結合起來；學過的字力求在語言訓練中反復運用，把識字和聽說讀寫結合起來……” 　　“在語言環(huán)境中教識字”是識字教學的重要原則和方法。在語言環(huán)境中識字，就是在識詞中識字，在學句中識字，在閱讀中識字，使識字結合一定的語言環(huán)境進行，而不是離開語言環(huán)境孤零零地識字。漢字是音、形、義的統(tǒng)一體。在語言環(huán)境中識字，有助于建立字的音、形、義之間的牢固聯(lián)系，準確理解字（詞）義，提高識字、學詞的質(zhì)量。在語言環(huán)境中通過學詞、學句識字，多義字等難以確定意思的，字（詞）義變得容易確定了；難懂的字詞變得比較通俗易懂了；意思比較抽象的字詞變得比較具體了。本課識字環(huán)節(jié)，就是讓孩子在熟悉課文的基礎上，學句、學詞中識字。如學生在讀“我在小小的船里坐”在沒有其它生字干擾時，邊讀邊看中就熟悉了生字“坐”讀音與字型。 　　加強識字同客觀事物的聯(lián)系，有助于建立詞的概念，牢固地掌握字詞，還有助于豐富知識，提高認識事物的能力?？陀^事物包括圖畫、實物，也包括已有的生活經(jīng)驗。識字時，在課件設計中注意引導學生觀察圖畫、實物或聯(lián)系生活經(jīng)驗。如，在學習“閃”字時，配有閃閃的星星圖片，使字詞與意思之間架起了認識的橋梁，從而易于理解字詞的意思，易于建立音、形、義之間的聯(lián)系，提高識字效率。 三、讓學生在閱讀中發(fā)展創(chuàng)造能力 　　蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”所以小學閱讀教學學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)就顯得猶為重要。小學閱讀教學本身具有很強的創(chuàng)造因素，閱讀教材是作者的文學創(chuàng)作。我們要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新精神，使學生敢于說自己的理解與看法，而不是老師教一句，學生就學一句，應是老師教一句，學生學三句。作為教師，要努力創(chuàng)設學生創(chuàng)造能力的民主環(huán)境，要善于分析并支持學生在課堂上提出的個人看法，要讓學生學習的創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，讓他們有自己獨自的看法，只要不重復別人和自己就可以，要有新意。如，在學習課文“我在小小的船里坐，只看見……”在感受作者的意境時，應允許學生有自己獨特的感受，所以，設計提問“如果你坐在這小小的船里，你會看見什么？”學生的回答是豐富的：“看見了流星雨”、“看見了太陽系的行星”、“看見了中國的長城”、“看見了北斗七星”……讓學生自由地去創(chuàng)造，可以與觀察力、想象力以及果斷的判斷力相結合，利用已有的知識經(jīng)驗進行加工進行創(chuàng)造。 　　本階段的學生年齡特點決定了他們樂于畫畫，愿意用圖畫來表達他們的思想。我充分利用這一點，讓學生在閱讀想象的同時，拿起彩筆，把自己在閱讀中想到的畫出來，把自已在閱讀中的所思所想表達出來，充分享受閱讀的快樂。學生把抽象的語言文字變成形象的圖畫的過程往往就是一個對閱讀內(nèi)容回顧、加工的過程，等他把這幅畫畫好以后，也就把自己在閱讀中的收獲表現(xiàn)了出來。畫筆走進學生的閱讀世界，這樣不僅提高了學生的創(chuàng)造力，也提高了學生的審美能力，增強了他們閱讀的樂趣。 附送： 2019-2020年一年級語文上冊 小小的船 2教學反思 北師大版 在學校開展的“教師論道”賽課活動中，我教學了北師大教材一年級語文《小小的船》這一課。課后聽取了語文組各位老師的意見，感覺還有很多方面需要改進。 一、教學環(huán)節(jié)之間要自然過渡 我的教學設計還是很明了的，但是只有大的環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)之間的過度比較生硬和機械，主要原因是課前準備不夠充分，沒有想好恰當而精煉的過渡語。還有臨時的教學機智沒有發(fā)揮出來，當學生在討論某個問題很激烈、思維很活躍時，教師沒有抓住關鍵點把學生從混亂當中收回來。比如：當學生在交流“彎彎的月兒像什么的時候”，回答問題的人多，說的比較雜，本來該過渡到下一環(huán)節(jié)了，可是學生還纏著這個問題不放。這方面還需要好好的反思和改進。 二、本單元聽讀識字和隨文識字的點沒有落實到位 整節(jié)課中，學生只讀了幾遍課文，停留在讀準字音的層面上。在我的教學當中，學生自讀圈出不會認讀的字以后，教師應該范讀，學生也還要讀，在多讀的基礎上才談得上隨文識字。我只是讓學生聽了一遍就開始用檢查的方式來抽讀詞卡，這種設計比較死板，對部分反應比較慢的學生不能很快的接受或者吸收。一年級的主要任務是認字，為以后的閱讀打基礎，但在教學中識字環(huán)節(jié)花的時間較少?？梢圆捎茫鹤宰x——勾畫——聽讀——再讀——識字——再讀——識字。這樣形式就要豐富些，識字也才落到了實處。 三、關注細節(jié) 細節(jié)是決定成敗的關鍵，但在本課的教學中，有些細節(jié)的東西做得不夠。比如：在隨文識字“尖”的時候，學生已經(jīng)掌握了字的讀音和字形，老師比較生硬的加入了該字的不標準用法，如“老遠就聞到了飯菜的香味，我們說這個人的鼻子很尖，老師在三樓都聽到了某同學的聲音，我們說他的耳朵很尖”。其實在一年級的識字教學當中，只要學生能結合事物了解字的基本意思就夠了，根本沒必要進行這樣的發(fā)散和拓展，用得不好，就是畫蛇添足。另外，實際教學過程中，我貼在黑板上的圖片資料沒有發(fā)揮作用，在理解“尖”的意思時，就可以把這個圖片取下來，給學生做生動的說明；在句式訓練“彎彎的月兒像什么”的時候也可以用到這張圖片。而我只是為形式而使用圖片，沒有發(fā)揮圖片資料的實際作用。學生有語氣拖拉的習慣，讀詞語的時候還要反復強調(diào)，多做示范，不能只提要求而沒有落到實處。 四、兒童化的語言 對于一年級學生，教師生動活潑的有趣味性的兒童語言更能直接的影響學生，吸引學生的注意力，我的語言有些生硬，沒有很好的打動學生。在教師的個人素質(zhì)方面還學要進一步提高。 對于本節(jié)課的教學，通過第二節(jié)課的檢查反饋，教學效果還是很不錯的。以后的教學中一定要讓單線式呈現(xiàn)出來的知識板塊兒形成系統(tǒng)，畢竟，教學活動是一個完整的，有生命的鮮活的整體。