2019-2020年三年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 自制小樂(lè)器 1教學(xué)反思 冀教版.doc

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2019-2020年三年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 自制小樂(lè)器 1教學(xué)反思 冀教版 一、反思案例背景： 1.課程簡(jiǎn)介： 《自制小樂(lè)器》一課選自冀教版《科學(xué)》課本三年級(jí)下冊(cè)。本課在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)樂(lè)器的基礎(chǔ)上，通過(guò)自己制作小樂(lè)器的實(shí)踐活動(dòng)鞏固先前學(xué)到的知識(shí)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)聲音有大小、高低之分。 2.學(xué)生分析： 本課是聲學(xué)單元中的第三課。在學(xué)習(xí)本課之前學(xué)生通過(guò)《傾聽(tīng)聲音》和《物體傳聲》的學(xué)習(xí)已經(jīng)對(duì)聲音有了一些認(rèn)識(shí)和思考，知道聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的、明白了聲音是怎樣傳播的。本課之后，學(xué)生可以通過(guò)繼續(xù)研究，了解“樂(lè)音和噪音”的有關(guān)問(wèn)題。 現(xiàn)代家庭普遍重視孩子的音樂(lè)教育，大多數(shù)的城市兒童都有機(jī)會(huì)接觸和學(xué)習(xí)樂(lè)器。樂(lè)器可以發(fā)出優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的聲音，以樂(lè)器為探究?jī)?nèi)容會(huì)滿(mǎn)足兒童的認(rèn)知需求，有助于激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究聲音的興趣。通過(guò)自己制作小樂(lè)器的實(shí)踐活動(dòng)，既可以使學(xué)生掌握制作樂(lè)器的簡(jiǎn)單技能，又可以讓學(xué)生了解到聲音與材料的性質(zhì)有關(guān)，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和實(shí)踐能力。 3.設(shè)計(jì)理念： 教師必須為學(xué)生創(chuàng)造“親身經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程”的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中探究。當(dāng)今的科學(xué)教師，“累”就“累”在要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)使自己逐漸成長(zhǎng)為“長(zhǎng)流的活水”；“苦”就“苦”在要千方百計(jì)的為學(xué)生提供這樣的探究機(jī)會(huì)，使學(xué)生引爆自身的潛能，主動(dòng)的參與到科學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)。只有通過(guò)學(xué)生自己的親身體驗(yàn)、“真刀真槍的搞科學(xué)”，學(xué)生才能真正得到一點(diǎn)自己的東西，而這些正是“大浪淘沙之后留下的真金”。 二、做一個(gè)會(huì)享受學(xué)習(xí)的科學(xué)老師 如果說(shuō)這一次教材改革是教育這條歷史長(zhǎng)河中的又一次浪潮性的革命，那么，挺立浪頭的我們——這些戰(zhàn)斗在教學(xué)一線(xiàn)，直接面對(duì)鮮活而又真實(shí)的學(xué)生的教師，又該怎樣面對(duì)新教材，與它開(kāi)始厚重而又平實(shí)的對(duì)話(huà)呢？ 我們的做法無(wú)非兩種：一是，深入鉆研教材，將作者的意圖落實(shí)到課堂，將其淋漓盡致的加以展現(xiàn)；二是，在前一種做法的基礎(chǔ)上加入自己的設(shè)計(jì)、創(chuàng)造，使其更適合自己所面對(duì)的學(xué)生，滿(mǎn)足孩子們的需要。 三、過(guò)程反思： 在《自制小樂(lè)器》的備課中，我發(fā)現(xiàn)自己的想法與作者略有不同：教材中，“認(rèn)識(shí)樂(lè)器”僅僅是作為導(dǎo)入，幫助學(xué)生感知到樂(lè)器發(fā)出的聲音大小、高低不同，體驗(yàn)到樂(lè)器聲音的優(yōu)美，從而激發(fā)學(xué)生探究、制作小樂(lè)器的欲望。作者希望通過(guò)“制作小樂(lè)器”幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解聲音的大小、高低與振動(dòng)的關(guān)系。多次授課也證明，在我所教授的班級(jí)中這是不大能行的通的。于是，我考慮可以將重點(diǎn)從“制作小樂(lè)器”轉(zhuǎn)移到“認(rèn)識(shí)樂(lè)器”，在“認(rèn)識(shí)樂(lè)器”上做足文章，讓學(xué)生在“玩樂(lè)器”、“觀察樂(lè)器”的過(guò)程中有猜測(cè)，有發(fā)現(xiàn)，有思考，有驗(yàn)證，有體驗(yàn)，從而揭示聲音與振動(dòng)之間的規(guī)律。這樣，到了“制作小樂(lè)器”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生就可以應(yīng)用自己豐富的認(rèn)知和深刻的理解進(jìn)行創(chuàng)造和實(shí)踐。 學(xué)習(xí)的過(guò)程就是這樣，需要不斷的推翻別人、推翻自己，需要不斷的反思，要知道“經(jīng)驗(yàn)+反思＝成功”，這也是學(xué)習(xí)中的一大樂(lè)趣吧！ 附送： 2019-2020年三年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 自制小樂(lè)器 1教學(xué)實(shí)錄 冀教版 教學(xué)過(guò)程： （一）研究樂(lè)器 1.探究聲音的大小和物體振動(dòng)之間的關(guān)系 師：請(qǐng)同學(xué)們猜一猜，任老師今天都為大家準(zhǔn)備了哪些樂(lè)器？（在暗箱內(nèi)分別演奏） 生（專(zhuān)注的傾聽(tīng)，一一辨認(rèn)）：沙槌，碰盅，木魚(yú)，串鈴…… 師：想不想親自玩一玩？ 生（熱切的）：想！ok 師：一會(huì)兒老師就把樂(lè)器發(fā)給大家，你可以自己玩，也可以和小組同學(xué)一起玩。不過(guò)，等會(huì)兒你一定要把自己的發(fā)現(xiàn)告訴大家，好嗎？ （老師發(fā)給每組一套小打擊樂(lè)器。有的學(xué)生自己玩，有的學(xué)生和小組內(nèi)的其他同學(xué)一起分工、選曲、排練。大約五分鐘之后，老師拍手示意大家停下來(lái)。） 自評(píng)：教師的這一安排可謂“看似無(wú)心，實(shí)則有意”：在活動(dòng)前教師提了一個(gè)“模糊而又明確”的要求；學(xué)生好像是在無(wú)目的地玩耍，其實(shí)內(nèi)心都有強(qiáng)烈的發(fā)現(xiàn)欲望，要知道“學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者”。 （一組學(xué)生積極舉手）生：我們組想給大家演奏《快樂(lè)的節(jié)日》。 師：太好了，掌聲歡迎！ （大家熱烈鼓掌，四個(gè)人邊唱邊用自己手中的樂(lè)器伴奏） 師：真了不起，剛剛組建的小樂(lè)隊(duì)就演奏得這么棒！那么，除了好聽(tīng)的音樂(lè)，還有沒(méi)有什么發(fā)現(xiàn)要和大家講一講？ 生：我發(fā)現(xiàn)使勁兒搖沙槌時(shí)它的聲音就特別響，輕輕搖沙槌時(shí)它發(fā)出的聲音就比較小。 生：我也是，我發(fā)現(xiàn)使勁兒敲木魚(yú)，你們聽(tīng)（演示），它發(fā)出的聲音就特別大。我輕輕的敲木魚(yú)（演示），它發(fā)出的聲音就小多了。 師（觀察全班的表情）：你們是不是也有這樣的發(fā)現(xiàn)？那你們認(rèn)為聲音的大小和什么有關(guān)系呢？是不是用力的大??？（板書(shū)：力量大—？—聲音大，力量小—？—聲音?。? 自評(píng)：提倡使用多媒體教學(xué)不等于就要廢棄板書(shū)。板書(shū)在引導(dǎo)學(xué)生思考方面有其獨(dú)特的優(yōu)越性，現(xiàn)代教師完全可以根據(jù)授課需要重新拾起這一“古老”而又重要的教學(xué)手段,因?yàn)樗梢哉T發(fā)學(xué)生的思維。 生：用的力氣大，物體振動(dòng)的厲害，聲音就大。我使勁兒敲木魚(yú)的時(shí)候，手特別麻；輕輕的敲木魚(yú)，手就感覺(jué)不太麻。 師：手感覺(jué)麻說(shuō)明什么？ 生：咱們研究過(guò)“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”，他感到手麻就是因?yàn)榍媚爵~(yú)的時(shí)候木魚(yú)在振動(dòng)。（老師用期待的目光鼓勵(lì)他繼續(xù)講下去）“手特別麻”就說(shuō)明木魚(yú)振動(dòng)的厲害，“手不太麻”說(shuō)明木魚(yú)振動(dòng)的不厲害。 師：看來(lái)聲音的大小與物體振動(dòng)的強(qiáng)弱有關(guān)，（板書(shū)：力量大—振動(dòng)強(qiáng)—聲音大，力量小—振動(dòng)弱—聲音?。? 師（看到有位學(xué)生把手高高的舉起）：你同意嗎？ 生：嗯，同意。不過(guò)我還有別的發(fā)現(xiàn)：敲木魚(yú)不同的地方，它發(fā)出的聲音不一樣。 生：我發(fā)現(xiàn)沙槌、碰盅、木魚(yú)、串鈴……它們發(fā)出的聲音都不一樣（邊演示）：沙槌發(fā)出“沙沙”的聲音，碰盅發(fā)出的是“叮?！甭暎爵~(yú)的聲音像小伙子一樣有力，串鈴的聲音像小姑娘似的特別嬌弱…… 師：哦，你是想說(shuō)：不同的樂(lè)器發(fā)出的聲音都不一樣？（詢(xún)問(wèn)的看大家，生點(diǎn)頭）聲音的這個(gè)小秘密都被你發(fā)現(xiàn)了，好細(xì)心啊！ 2．探究聲音的高低和物體振動(dòng)之間的關(guān)系 師：剛才同學(xué)們演奏得這么好，老師也想來(lái)一段。 （生熱烈鼓掌，老師用口琴演奏了一段《彎彎的月兒 小小的船》。） 師：好聽(tīng)嗎？那為什么口琴能演奏一段優(yōu)美的旋律，而剛才的這些小打擊樂(lè)器卻不能呢？你們聽(tīng)（演示），這些小打擊樂(lè)器只能表現(xiàn)出節(jié)奏的快慢和強(qiáng)弱。 自評(píng)：教師的這一設(shè)計(jì)把教學(xué)拉開(kāi)了兩個(gè)層面。前一個(gè)層面主要解決“聲音的大小與振動(dòng)的關(guān)系”，后一個(gè)層面集中研究“聲音的高低與振動(dòng)的關(guān)系”，體現(xiàn)了由簡(jiǎn)入難的設(shè)計(jì)思路，符合兒童的思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，從而突破了難點(diǎn)。 生：因?yàn)槲覀兊臉?lè)器只能發(fā)出一種聲音。 生：不對(duì)，我覺(jué)得他說(shuō)得不準(zhǔn)確：因?yàn)榭谇侔l(fā)出的聲音有高有低，而這些打擊樂(lè)器不能。 師：它們不能發(fā)出大小、強(qiáng)弱不同的聲音嗎？ 生：這些樂(lè)器只能發(fā)出大小不同的聲音，不能發(fā)出高低不同的聲音。比如我使勁兒敲木魚(yú)和輕輕敲木魚(yú)時(shí)發(fā)出的聲音都是一樣高的（演示），只不第一次聲音大，第二次聲音小。 師：為什么老師的口琴能發(fā)出聲音，而且聲音的高低都不相同呢？ 生：可能里面的空氣在振動(dòng)。 生：可能是吹進(jìn)去的空氣在振動(dòng)。 生：肯定是因?yàn)槊總€(gè)孔里振動(dòng)的零件都不一樣。 …… 師：咱們?cè)趺崔k？是不是想拆開(kāi)看個(gè)究竟？ 生（齊聲）：是！ （老師在實(shí)物投影下去掉口琴的外殼——蓋板。） 生（激動(dòng)的）：哇—— 自評(píng)：“眼見(jiàn)為實(shí)”，事實(shí)是最有發(fā)言權(quán)的。教師的這一做法有利于培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑、尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。不過(guò)，我個(gè)人認(rèn)為如果有條件的話(huà)可以發(fā)給每個(gè)小組一只口琴，讓孩子看一看、摸一摸、吹一吹、拆一拆，和科學(xué)“零距離接觸”。 師：仔細(xì)觀察，你看到了什么？ 生：口琴上下各有一塊銅板。 生：銅板上有許多銅片，有的在小格子的外面高出來(lái)，有的在小格的里面藏著。 生：我發(fā)現(xiàn)有的銅片長(zhǎng)，有的銅片短！ 生：還有，它們的粗細(xì)也不一樣，長(zhǎng)的銅片寬，短的銅片細(xì)。 生：對(duì)！我也看見(jiàn)了：長(zhǎng)的銅片粗，短的銅片細(xì)。 師：你們觀察的可真仔細(xì)。老師再把這些小格挨個(gè)兒吹一遍，看看你還會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)？（老師從口琴的一段吹到另一端） 自評(píng)：其實(shí)學(xué)生只能大概的聽(tīng)一聽(tīng)，口琴高低音的排列并不是逐漸升高或降低的，只是大致如此。好在“瑕不掩玉”，對(duì)學(xué)生的研究不會(huì)產(chǎn)生較大的錯(cuò)誤影響。 生：我發(fā)現(xiàn)了：那些又長(zhǎng)又粗的銅片發(fā)出的聲音低，又短又細(xì)的銅片發(fā)出的聲音高。 師：還有那些樂(lè)器可能也具有這樣的發(fā)音原理呢？ 生：吉他。 生：小提琴。 生：古箏和鋼琴。 師：鋼琴也是嗎？是猜到的嗎？ 生（肯定的）：鋼琴也是！教我鋼琴的老師拆開(kāi)鋼琴的時(shí)候，我就看見(jiàn)里面發(fā)出高音的琴弦又細(xì)又短，發(fā)出低音的琴弦又長(zhǎng)又粗。 師：你可真是個(gè)細(xì)心的孩子。（生一起為其鼓掌） 自評(píng)：大膽的猜測(cè)并不等于“瞎蒙”、“亂猜”，它是在學(xué)生有了一定的認(rèn)知、生活經(jīng)驗(yàn)或觀察、感知基礎(chǔ)上進(jìn)行的。有些教師往往把猜測(cè)理解為“只猜不測(cè)”，沒(méi)有思維判斷和邏輯推斷的過(guò)程，這種偏激的做法應(yīng)立即加以糾正。 師：可是，同學(xué)們有沒(méi)有想過(guò)：長(zhǎng)短、粗細(xì)不同的琴弦在振動(dòng)時(shí)會(huì)有什么不同？（板書(shū)：琴弦又短又細(xì)—？—聲音高，琴弦又長(zhǎng)又粗—？—聲音低）還記得我們?cè)谧雷舆吷蠐茕摪宄邥r(shí)，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？如果記不清了可以再試試。 （學(xué)生拿出尺子，不停的實(shí)驗(yàn)、體會(huì)） 生：尺子伸出來(lái)的長(zhǎng)發(fā)出的聲音低，伸出來(lái)的短發(fā)出的聲音高。 生：伸出來(lái)的長(zhǎng)，振的利害；伸出來(lái)的短，振的不厲害。 生：你講得不清楚，是伸出來(lái)的長(zhǎng)振動(dòng)的幅度大，伸出來(lái)的短振動(dòng)的幅度小。 …… 師：用的力氣一樣大，哪種情況振得快？ 生：當(dāng)然是短的時(shí)候。尺子長(zhǎng)了就比較重，振動(dòng)的就比較慢了。 自評(píng)：振動(dòng)的快慢不易發(fā)覺(jué)，教師有必要在關(guān)鍵時(shí)刻加以引導(dǎo)。 （老師板書(shū)：琴弦又短又細(xì)—振動(dòng)的快—聲音高，琴弦又長(zhǎng)又粗—振動(dòng)的慢—聲音低） （二）做小鼓 1．做小鼓之前的準(zhǔn)備 師：其實(shí)根據(jù)樂(lè)器發(fā)生的原理，我們可以利用身邊的許多材料自己動(dòng)手來(lái)制作小樂(lè)器。就拿這個(gè)小鼓來(lái)說(shuō)吧（出示作品），你看它是由幾部分組成的？每部分又是用什么樣的材料做成的？ 生（邊指邊數(shù)）：一個(gè)圓口的玻璃杯子，一根皮筋和一層牛皮紙的鼓面。 師：你認(rèn)為老師是怎么制作這個(gè)小鼓的？ 生：準(zhǔn)備好材料后，先把牛皮紙的鼓面蒙在杯子上，再用皮筋把鼓面繃在杯子上。 師：制作時(shí)應(yīng)該注意什么？ 生：要把鼓面用皮筋繃緊，太松了不行。如果皮筋繃不緊，我們可以用細(xì)繩把鼓面系緊。 師：你想得可真周到。 生：還得用一個(gè)圓形口的杯子。不光可以用杯子，茶缸、去掉口的易拉罐都行。 2．制作并展示做好的小鼓 師：說(shuō)得都很好。另外，除了牛皮紙，我們還可以選擇不同的材料比如塑料薄膜、報(bào)紙、氣球皮作鼓面。制作時(shí)如果遇到了困難可以找老師和同學(xué)幫忙。一會(huì)兒我們比一比哪一桌做的小鼓最好聽(tīng)，開(kāi)始吧。 （教師分發(fā)材料，學(xué)生相互協(xié)作。看到大多數(shù)都完成了制作，老師示意大家停下來(lái)。） 自評(píng)：這一活動(dòng)通過(guò)教師演示，為后面學(xué)生獨(dú)立制作樂(lè)器作好了準(zhǔn)備。通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦，一方面使學(xué)生掌握制作樂(lè)器的簡(jiǎn)單技能，；另一方面使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，材料不同，樂(lè)器的演奏效果也不同。 師：有什么收獲？ 生：一開(kāi)始我想：肯定是塑料薄膜的鼓面聲音好聽(tīng)，可是通過(guò)比較我發(fā)現(xiàn)還是牛皮紙的鼓面發(fā)出的聲音好聽(tīng)。 師：讓大家也聽(tīng)聽(tīng)。 （該生演示）生：你們聽(tīng)，牛皮紙的鼓面發(fā)出的聲音又脆又亮，塑料薄膜的鼓面發(fā)出的聲音又悶又弱。 師：誰(shuí)還試了試其他材料的鼓面？ 生：我試著用報(bào)紙作鼓面。 師：怎么樣？ 生：不好，我都不敢使勁兒敲，怕把它敲破了。（生笑）不過(guò)我也知道了：報(bào)紙不如牛皮紙結(jié)實(shí)。（老師表示肯定） 師：一起來(lái)回顧一下我們做小鼓的過(guò)程，想一想：在制作樂(lè)器時(shí)需要先做什么后做什么？ （師生相互補(bǔ)充，共同總結(jié)）：確定作什么樂(lè)器之后，先想一想它由幾部分組成，每部分要用哪種材料，再考慮好怎樣把這些“零件”組裝在一起。做好后試一試，進(jìn)行必要的改進(jìn)。 （三）制作自己的小樂(lè)器 1．設(shè)計(jì)并制作小樂(lè)器 師：除了小鼓你一定還有許多好的想法吧？先和小組其他同學(xué)商量商量，然后根據(jù)你們小組的計(jì)劃，用我們準(zhǔn)備好的材料制作一件或幾件小樂(lè)器（板書(shū)：自制小樂(lè)器）。 （學(xué)生在小組內(nèi)討論，設(shè)計(jì)，制作，調(diào)試。教師出示課件，以便有困難的小組作參考。） 2．“自制小樂(lè)器演奏會(huì)” 師：準(zhǔn)備得怎么樣了？“自制小樂(lè)器演奏會(huì)”馬上就要開(kāi)始了！哪組先來(lái)？ （學(xué)生爭(zhēng)先恐后） 生：我們制作的樂(lè)器名字叫“歡喜鼓”。（演奏） 師：大家認(rèn)為怎么樣？ 生：他們演奏用的鼓都差不多。 師：嗯，你們看，鼓面都選擇了牛皮紙。 生（接著說(shuō)）：可是他們有的用木頭鉛筆敲，有的用塑料尺敲，有的用鋼板尺敲……發(fā)出的聲音就不一樣了。 師：這個(gè)組可真善于動(dòng)腦筋！ 生：我們的樂(lè)器制作方法都一樣，可是它們搖晃時(shí)發(fā)出的聲音都不相同。這個(gè)“沙子鼓”里面裝的是沙子，這個(gè)“什錦音樂(lè)瓶”里面有大米、綠豆和紅豆。這個(gè)叫“叮叮響”，里面是又圓又硬的黃豆！ 生：我們用吸管作了“歌唱吸管”、“吸管口哨”，你們聽(tīng)（演奏），長(zhǎng)的吸管發(fā)出的聲音低，短的吸管發(fā)出的聲音高。 生：我們的“高低水音符”一共用了七個(gè)啤酒瓶，里面裝了不一樣多的水（演奏），聽(tīng)出來(lái)了嗎？水少的聲音低，水多的聲音高。等我們練熟了再給大家演奏曲子聽(tīng)。 …… 生：他們的“皮筋琴”撥每根皮筋時(shí)，發(fā)出的聲音高低都一樣。應(yīng)該讓這些皮筋有長(zhǎng)有短、有粗有細(xì)。 生：他們組的“自制古箏”把皮筋纏在了木板的釘子上，聲音太小了。木板是實(shí)心的，要是換成空心的盒子聲音肯定會(huì)更大一些。 …… 自評(píng)：這個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)設(shè)計(jì)、制作、演奏樂(lè)器、交流、評(píng)價(jià)活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力和實(shí)踐能力，體現(xiàn)了科學(xué)與技術(shù)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)的整合。教師借鑒反饋教學(xué)的思想，鞏固了前面有關(guān)聲音的產(chǎn)生和傳播的內(nèi)容，又一次認(rèn)識(shí)了聲音有大小高低之分與振動(dòng)之間的關(guān)系。 生：我還想做個(gè)“風(fēng)車(chē)鈴”：在風(fēng)車(chē)的每一個(gè)葉片上面掛一個(gè)小鈴鐺，風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)時(shí)鈴鐺就會(huì)發(fā)出聲音。 生：我想課后用環(huán)形磁鐵做一個(gè)樂(lè)器：把幾個(gè)環(huán)形磁鐵套在一根吸管上，用手上下?lián)芾蜁?huì)發(fā)出聲音，我想管它叫“磁力敲打”。 …… 自評(píng)：顯然，學(xué)生在試著綜合運(yùn)用自己所有的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，這不正是我們所期望的嗎？ 師：這節(jié)課同學(xué)們不僅又發(fā)現(xiàn)了許多有關(guān)聲音的秘密，還親自動(dòng)手作了這么多有趣、好聽(tīng)的樂(lè)器。是不是還沒(méi)有做夠呢？ 生（不甘心的）：是—— 師：愿不愿意課下繼續(xù)做啊？ 生（齊呼）：愿意！ 師：那就請(qǐng)你利用課下的時(shí)間繼續(xù)把你的設(shè)想變成現(xiàn)實(shí)，老師也和你們一起做。等咱們都排練好了，再開(kāi)一次“自制小樂(lè)器演奏會(huì)”，好嗎？ 生（激動(dòng)的）：好——