2019-2020年三年級語文下冊 海底世界 2教學反思 人教版.doc

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2019-2020年三年級語文下冊 海底世界 2教學反思 人教版 這次教學研討活動是我們新教師一次難得的鍛煉機會，平時只是自己講自己的，雖然課后也進行了深入地反思，但肯定還會存在著這樣或那樣的不足而不自知，這正是一個認識自身優(yōu)勢和不足的平臺。前些天剛剛走入全國小語界四大名師的課堂，感慨頗多，回來又及時對自己的教學設計進行了調(diào)整、完善。 《語文課程標準》指出：“語文課程應積極倡導自主、合作、探究的學習方式，語文課程應該是開放而有活力的。” 為了體現(xiàn)這一理念，我選擇了《海底世界》這篇課文作為本次教學研討活動的公開課。這是一篇寫景的課文,介紹了海底世界奇異的景色和豐富的物產(chǎn),抒發(fā)了作者對海底世界的贊美之情。通過這節(jié)課的學習，要使學生了解海底是景色奇異、物產(chǎn)豐富的地方，體會作者的喜愛之情，產(chǎn)生探索自然奧秘的興趣。 在學習這課時，我注意了指導學生對語言文字的感悟，尤其借助多種手段幫助學生感悟語言文字，從而讓學生了解了海底的景色奇異，物產(chǎn)豐富。 這節(jié)課上完之后，經(jīng)過幾天來我自己得深入思索，感到成功之處有之，不足之處亦客觀存在，給我在教學工作中留下了不少啟發(fā)和深思。 一、讓學生樂于學習語言，靈活運用語言。 我所設計的第一個教學環(huán)節(jié)是詞語的積累，（“海闊天空、水天一色、波濤洶涌、波濤澎湃”這四個與課文緊密相關的詞語）接著出示兩幅相得益彰的圖片，讓學生運用所積累的詞語。這是我比較滿意的部分。 二、創(chuàng)設自主的學習環(huán)境，學生的創(chuàng)新火花在閃耀，自主探究的精神在滋長。 在教學設計中，我首先想到的是教學過程的開放，從而體現(xiàn)探究性。先是情境的創(chuàng)設：播放多媒體課件，展現(xiàn)海面的景色，給學生美的享受并積累詞語。再引導學生進入對海底世界產(chǎn)生探究的欲望。 “你從那可以看出海底是個景色奇異的世界”。學生置身情境，強烈地感受著無形之“力”的作用，情不自禁地關注、向往、投入。似乎學生身臨其境，激起了強烈的探究欲。 三、語文課還是一個師生個性自由馳騁的舞臺，在教學中鼓勵學生進行多樣化的表達，展示學生的個性。 例如：教學中，我針對學生的特點——喜歡參與活動，結合教材的實際，采用摹擬動物的聲音和動物的活動方式來理解課文。用“竊竊私語”說話練習，用動作表演、體會詞語的意思。我請同學們繼續(xù)當海洋工作者，戴上聽音器，我引讀課文，學生摹擬聲音的方法，學生的興趣一下子來了，教室里動物的叫聲此起彼伏，學生很快投入到學習中去了，而且這也帶動了學生的朗讀，學生朗讀地很有感情。摹擬深水動物發(fā)出的響聲：嗡嗡、啾啾、汪汪、呼嚕。然后我提問：“老師為什么不大聲點？”從而理解“竊竊私語”。借此機會指導朗讀。 課后，學生在教室里紛紛討論，有些活躍的學生還在模擬動物的聲音和它們的爬行方式，看來，他們對此非常感興趣。學生在表達中思辨，在傾聽中評判，不僅提高了語言運用能力，而且提高了搜集信息、處理信息等綜合實踐能力。 四、不足之處 在這次公開課之后，我也認真分析了自己的不足，主要有以下幾方面： 1.形式過于花哨，部分環(huán)節(jié)沒有落到實處。 2.沒有很好地控制課堂時間，拖課比較久。 3.對學生的朗讀指導還不夠，學生朗讀水平有待提高。 4.在進行第四段教學時，沒有把握好重點，環(huán)節(jié)比較松散。 5.活動最后“收尾”部分較潦草。 6.教學經(jīng)驗不足，上課緊張，臨場應變能力差，不能和學生進行比較好的溝通，“表演課”味道足。 今后，我將繼續(xù)努力，爭取早日在教育教學中形成自己的特色。 附送： 2019-2020年三年級語文下冊 海底世界 2教學反思 蘇教版 在教學中，我立足于語文學科工具性和人文性相統(tǒng)一的特點，比如：我在放完海底動、植物課件時，讓同學們用一個詞語概括對海底的印象，學生有的說：五彩繽紛，有的說：豐富多彩，有的說：物產(chǎn)豐富，還有的說：景色奇異。不僅豐富了學生的詞匯，同時也激發(fā)了學生的積極性。使學生初步感受海底的神奇。豐富多彩的課件豐富了學生想象的空間，使學生的情感得到發(fā)展和提高。 讀文形式多樣化。在教學中，確立了“初讀課文，整體感知——精讀品味，體驗感悟——美讀課文”的語言學習策略。閱讀是學生個性化行為，使學生個性得以發(fā)揮，必須讓學生充分的讀書，自由讀，小組讀，出聲讀，默讀等。在讀中整體感知，理解文意;在指導第三自然段中海底動物的聲音時，學生讀得充分、悟得深刻，述得到位，學生在讀到“有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，還有的好像在打鼾?！边@幾句話時談到了蜜蜂的叫聲應該最小，所以讀得應該輕，小鳥的叫聲要比蜜蜂的聲音大，小狗的叫聲應該最大，所以讀起來要一句比一句聲音大。這一自然段我采取了與學生接讀的方法讀文。在對第四自然段的教學中，我采取了與學生分句讀的方法，我讀總起句，學生讀分說的句子，給學生滲透總分的寫作方法。特別是對最后一段指導朗讀，我出示三個句子。學生經(jīng)過對比體會到還是書上的一句好，并受到了情感上的熏陶。 充分尊重學生的主體地位。在整個教學中，既充分體現(xiàn)了教師引導的重要性，又突出了以學生為主體的教學原則。在學生交流自己搜集到的資料，發(fā)表自己的見解時，我作為一個傾聽者，是學生的伙伴，當學生遇到困難時，質(zhì)疑時，我就是一名引路人。 使協(xié)作交流真正成為教學的一部分。在教學中，學生在相互討論、協(xié)作交流中互相提供信息，交流思想，互相幫助，共同完成學習過程。交流是人類的一種心理需要，對于語文學習來說交流則是更為重要的。 在教學過程中，實現(xiàn)了大語文教學。在現(xiàn)代教學理念中，很重要一點是課堂并非孤立于真實世界之外的學習空間，要把課堂融入真實的生活之中。語文與生活的關系最為密切，所以我抓住契機對學生進行語言訓練，比如：讓學生用“的……有的……還有的……”一句話。用語言表達和交流是人類的基本生活需要。在輕松的教學環(huán)境中，學生在語言運用中學習語文，真正實現(xiàn)了大語文教學。