2019-2020年六年級語文上冊 自制小相框 3教案 人美版.doc

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2019-2020年六年級語文上冊 自制小相框 3教案 人美版 教材解讀： 本課是“設計應用”領域的一個內(nèi)容，旨在使學生通過了解相框的相關(guān)知識，進一步學習如何利用身邊容易找到的材料，設計和制作小相框。 學情分析：大部分同學具有獨立動手設計制作手工藝品的能力，而且學生處于小學階段最后一學年，對相框的應用也較多。 教學目標： 1.認知：運用多種材料制作新穎漂亮的小相框，研究“立”起來的方法。 2.智能：激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)大膽創(chuàng)新的能力。 3.情感：培養(yǎng)學生的審美能力，培養(yǎng)動手制作的細心品質(zhì)。 教學重點： 材料的的創(chuàng)新與小相框的多種造型的設計。 教學難點： 研究小相框支架的設計。 課前準備： 圖畫紙、黑白筆。 教學用具： 生活中的小相框?qū)嵨?；各種制作材料，收集生活中的可利用的廢舊物品。 課時安排： 2課時。 教學過程： 第一課時 一、實物導人，揭示課題。 1.課前師生準備小相框的實物。 研究：用途、外型、色彩、圖案。 2.揭示課題。 二、探究活動。 1.小組研究： （1）可以用什么材質(zhì)來制作自己的小相框？ （2）什么樣的相框造型與色彩能更好的烘托你的照片？ 生總結(jié)：相框的色彩要既統(tǒng)一又有變化，讓外框有一個色調(diào)，同時運用小的裝飾點綴。 （3）怎樣將相框的背板固定在相框上？ 生總結(jié)：可以是用整塊的襯塊，也可以自己做一些支架。 （4）參考收集到的資料，研究如何更好的為相框設立支架。 2.學生發(fā)言： 結(jié)合實物、圖片、教材，學生發(fā)表自己的看法，思考一系列問題，表達自己的設計構(gòu)思。 三、實踐活動： 作業(yè)：自選材料，設計制作小相框，裝點自己的生活。比一比誰的相框更新穎、更漂亮。 教師巡回指導。 四、作業(yè)評價： 幫助學生分析、歸納，提高審美能力。 評選設計之星。 五、小結(jié)拓展： 可以將相框放在什么地方？還可以用其他的材料來制作嗎？ 六、教后反思： 學生對裝飾這部分很感興趣，有的同學腦袋里有現(xiàn)成的相框造型，可以做出別致的相框，在色彩搭配及圖案裝點上面應加以引導。 第二課時 教學重點： 材料的的創(chuàng)新與小相框的多種造型的設計。 教學難點： 研究小相框的裝飾。 課前準備： 圖畫紙、黑白筆。 教學用具： 生活中的小相框?qū)嵨?；各種制作材料，收集生活中的可利用的廢舊物品。 教學過程 一、作品展覽，進行評優(yōu) 1.學生活動：你覺得教室里同學們的作品哪個最吸引你呢？ 2.為你的好朋友提點建議或者幫他修改一下作品 二、優(yōu)秀作品展示，激發(fā)創(chuàng)作激情 3.優(yōu)秀作品欣賞，邊框的裝飾。 4.比較自己的作品，找出存在的優(yōu)缺點 三、繼續(xù)制作小相框 四、輔導 附送： 2019-2020年六年級語文上冊 自然之道 1教案 語文S版 學習目標 　　1.認識1個生字，會寫8個生字，正確讀寫“旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無其事”等詞語。 　　2.有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會文章表達的思想情感，從中受到做事要遵循自然規(guī)律的教育。 　　3.豐富見聞，激發(fā)探究大自然對人類啟示的興趣。 教學過程 一、導入，引出“道” 　　1.故事導入。 　　這是“我”親身經(jīng)歷的一件事。那是“我”上小學五年級的時候，有一次放學，“我”背著書包正往家里走，突然，“我”發(fā)現(xiàn)前面不遠處的麥地里，一只喜鵲正撲騰著翅膀，卻怎么也飛不起來。于是，“我”疾步走上前去，抱起那只喜鵲?！拔摇卑l(fā)現(xiàn)，那只喜鵲的翅膀受傷了?！拔摇边B忙把那只喜鵲抱回家，用碘酒擦洗它的傷口，敷上消炎藥，把它包扎好。不幾天，那只喜鵲好了。“我”很喜歡它，怕它飛跑了，于是就把它的翅膀尖給剪了，并用罩子把它罩住?！拔摇泵刻旖o它食吃，給它水喝，精心喂養(yǎng)?？墒菦]多久，你們猜，它怎么了？（它卻死了） 　　2.引出“道”。 　　是呀，這是為什么？我們今天要學的這篇課文講的就是這個道理。 　　板書課題。 　　3.讀題，解釋“道”。 　　學生讀課題，說說這里的“道”是什么意思？ 二、學文，領悟“道” 　　1. 預習質(zhì)疑： 　　通過預習，你有沒有遇到不懂的問題？（學生說出在預習課文中遇到的不懂的問題，如我和同伴在小龜遇到危險時很焦急，為什么向?qū)s“若無其事”？向?qū)髦腊研↓敱У酱蠛α诵↓?，可他卻還是抱起小龜朝大海走去？向?qū)У脑捠鞘裁匆馑迹窟@個故事告訴我們什么？……） 　　2.篩選問題： 　　上述問題哪一個最有研究價值？我們就來研究這個問題。（在學生提出了不懂的問題后，教師引導學生對提出的問題進行篩選，確定具有研究價值的問題，在下面的教學環(huán)節(jié)中進行討論與交流。） 　　3.讀書釋疑： 　?。?）指名讀書。 　　指幾名學生朗讀課文，主要檢測學生對課文的熟練程度，便于作教學指導。 　?。?）組內(nèi)討論：向?qū)У脑捠鞘裁匆馑?？向?qū)髦滥菢幼鰰α诵↓?，可他為什么還是抱起小龜朝大海走去？自然之道指的是什么？ 　?。?）匯報交流：引導朗讀、讀中感悟自然之道。引導朗讀的重點是第四自然段和最后一自然段。 三、拓展，內(nèi)化“道” 　　像這樣的例子還有很多，請同學們打開書再讀一讀《大自然的啟示――“打掃”森林》，看看你還有什么樣的感受？ 　　1.拓展閱讀。 　　2.舉例說明。 　　引導學生舉出生活中的具體例子談體會，使“道”得以內(nèi)化。 四、綜合性學習：（下節(jié)課的任務） 　　自然的啟示 　　 板書設計: 　　　　　　　　　　　　　　自然之道 　　　　　　　　　　　 　　遵循人違背 　　　　　　　　　　　　　 保護 傷害 　　　　　　　　　　　　　　　↘↙ 海龜