2019-2020年四年級科學下冊 飲食與健康 1教案 首師大版.doc

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2019-2020年四年級科學下冊 飲食與健康 1教案 首師大版 一、活動目標： （一）知識與技能：使學生掌握健康的飲食方法。 （二）過程與方法：使學生逐步掌握研究性學習的方式方法。 （三）情感、態(tài)度、價值觀：培養(yǎng)學生科學健康的飲食習慣。 二、活動過程： （一）以生活場景導入學習，并激發(fā)學生的學習興趣。 　　1.學生結(jié)合自身情況，提供自己早餐選擇情況。 　　教師活動：同學們，平時你們都喜歡吃什么呀？ 　　學生活動：學生根據(jù)自己日常的飲食情況進行交流。 　　教師活動：教師根據(jù)學生所說的食物，進行分組演示，將食物磁性卡片貼在黑板上。 　　教師活動：那么同學們想不想知道老師喜歡吃什么呀？ 　　教師活動：教師將情況與學生交流，并將情況也貼在黑板上。 　　2.根據(jù)集體選擇情況發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生質(zhì)疑。 　　教師活動：同學們看一看，我們對早餐的選擇，你有想說的嗎？ 　　學生活動：學生與教師交流。 　　教師活動：你們?yōu)槭裁匆x擇比較有營養(yǎng)的食物呢？ 　　學生活動：有營養(yǎng)的食物對我們的健康有幫助。 　　3.教師引導出示今天的研究課題。 教師活動：那么我們的早餐與健康到底有什么聯(lián)系呢？今天我們就來圍繞“早餐與健康”這個話題進行研究好嗎？（出示課題） （二）創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)達到課堂教學要求。 　　1.學生通過小組討論形成研究問題。 　　教師活動：那么飲食與健康有著密切的聯(lián)系，圍繞早餐與健康你們研究哪些問題？ 　　學生活動：小組討論，發(fā)布小組研究的問題。 　　教師活動：對學生提出的研究問題，教師引導匯總、并整理，形成大家共識研究的主要問題。 　　2.指導學生網(wǎng)絡(luò)學習方式，并形成小組觀點。 　　教師活動：那好，請各小組選擇其中一個問題來研究，好嗎？問題有了之后我們該怎么辦呢？ 　　學生活動：學生根據(jù)已有的搜集整理活動經(jīng)驗，提出注意點。 （三）將各組對早餐與健康的觀點進行討論，供大家討論和學習，小組發(fā)表觀點。 　　1.教師引導布置要求。 　　教師活動：那好，老師的要求是，請同學們選擇一個研究問題，通過“健康行動”網(wǎng)站或“百度”搜索關(guān)鍵詞，獲取認知?！? 　 2. 學生活動：自己搜集認知資料，形成成熟的認知觀點。 3.教師引導組織學生將各自的觀點評價。 　　教師活動：結(jié)合學生提交的觀點教師進行點評。 　　學生活動：將自己的觀點或小組的觀點陳述。 　　教師活動：你們贊同他們的觀點嗎？為什么不贊同，那你們小組或你的看法是什么？ 　　學生活動：學生之間相互答辯。 　　4. 引導學生設(shè)計合理的飲食搭配。 　　教師活動：對比我們的飲食習慣，應該如何調(diào)整呢？加些什么食物才更營養(yǎng)，讓我們更健康?！　? 三、布置課后的調(diào)查活動。 　　教師活動：今天我們通過學習、交流、反思，了解了飲食與健康的關(guān)系，其實與飲食與健康還有很多話題值得研究，我們將在以后的活動中繼續(xù)研究。 　　教師總結(jié)：老師希望同學們都能在活動中，收獲知識，收獲經(jīng)驗，讓我們的身體棒棒的。今天的課就上到這里?！? 附送： 2019-2020年四年級科學下冊 骨骼 1教學反思 蘇教版 一、從學生已有的感知經(jīng)驗入手，去認識了解骨骼 本課的教學設(shè)計先從運動的主要實體—骨骼開始，從學生曾經(jīng)感覺到的骨的經(jīng)驗入手，引導學生透過皮膚以及肌肉觸摸身體上的骨并且通過拼圖和觀察，來感受骨骼的存在，幫助學生形成骨骼的概念，認識骨骼的作用。在宏觀上認識骨骼。 然后指導學生認識骨骼。從問題——我們的身體里有多少塊骨頭的提出，引發(fā)學生的探究行為。在把全身骨頭分為四部分的基礎(chǔ)上，指導學習摸各部分的骨頭并完成記錄；再結(jié)合X光下的手骨的觀看，說明什么是骨骼，骨骼由多少骨構(gòu)成；最后要求學生把骨頭的圖形拼成完整的骨骼，使得學生能充分認識骨骼。 最后引導學生了解骨的特點。引導學生觀察其他動物骨（如豬等），借助認識其他動物骨獲得的經(jīng)驗，說明人骨的構(gòu)造及其與其他動物骨的相同點。 二、注重學生的親身實踐和體驗活動 本課的設(shè)計意圖是通過一系列實踐、體驗活動，指導學生熟悉人體內(nèi)骨骼的分布和數(shù)量，知道骨的結(jié)構(gòu)與特點，了解人體的骨骼系統(tǒng)的構(gòu)成與作用。 在日常生活中，學生經(jīng)常自由地做著各種各樣的運動，但他們并沒有意識到在隱藏于身體內(nèi)部的骨骼在人體的活動中所發(fā)揮的巨大作用。人體骨骼的存在可感卻并不可見，屬于一個暗盒結(jié)構(gòu)，因此在教學設(shè)計中借助X光照片、人體骨骼教學掛圖以及一些教學資料片來幫助學生了解人體骨骼系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與組成。讓學生在親身的實踐和體驗活動中感受人體的奧妙。同時也對骨骼有了全面地認識和了解。 三、將信息技術(shù)與科學知識有機的結(jié)合起來 讓學生利用上網(wǎng)查詢有關(guān)骨骼的結(jié)構(gòu)與特點，不但開闊了學生的視野，也將信息技術(shù)與科學課有機的結(jié)合，通過學校的網(wǎng)絡(luò)資源，讓學生體會到自主學習和探究學習的快樂，也培養(yǎng)了學生運用網(wǎng)絡(luò)獲取信息和分析及運用信息解決問題的能力。另一方面，也關(guān)注了學生的差異，可以由學生自己選擇學習的內(nèi)容，體現(xiàn)了學生學習的創(chuàng)造性。學生不僅了解了書上骨髓等問題，也可以更多的獲得有關(guān)信息，比如骨密質(zhì)、骨松質(zhì)、骨膜等。 《骨骼》一課是中年級教材中教學難度較大的一課，主要是由于骨骼在身體的內(nèi)部，學生在學習這一課前關(guān)于骨骼的感性認識很少，要在一課時的教學中讓學生對紛繁復雜的全身骨骼及其作用有一個全面正確的認識，難度大是顯而易見的。所設(shè)計的這課教學正是充分認識到了這一點，安排教學過程也是圍繞著解決這個問題而展開的。