2019-2020年五年級語文上冊 珍珠鳥 2教學(xué)實錄 人教新課標(biāo)版.doc
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2019-2020年五年級語文上冊 珍珠鳥 2教學(xué)實錄 人教新課標(biāo)版 【課堂實錄】 師:同學(xué)們,你家養(yǎng)鳥嗎? 生:養(yǎng)。 師:養(yǎng)的什么鳥呀? 生:鸚鵡。 生:黃鸝鳥。 …… 師:你能簡要說說,你家是怎么養(yǎng)鳥的呀? 生:清晨,我爺爺會提著鳥籠去公園溜鳥,中午,會喂鳥兒專門的飼料。 師:是呀,養(yǎng)鳥是一種樂趣。今天,我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于鳥的文章。 ?。▽W(xué)生齊讀課題:珍珠鳥。) ?。ㄔu:語文來源于生活,用學(xué)生的親眼所見、親耳所聞來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,能把學(xué)生和教材的距離拉近,引起學(xué)生和作者的共鳴。“教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者”在此時就體現(xiàn)出來了。) 師:課文大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了,現(xiàn)在我們來交流讀書的情況,課文共有7節(jié),請7位同學(xué)來讀,其它同學(xué)當(dāng)好小老師聽聽他們是否讀正確、讀通順了。 師:下面請同學(xué)觀察插圖,看看作者與珍珠鳥的關(guān)系怎樣? 生:他們的關(guān)系非常密切。 師:從哪兒看出來的呢? 生:我從圖上珍珠鳥站在作者的肩上,而作者臉帶微笑地看著珍珠鳥這幅情景看出,他們的關(guān)系非常密切。 ?。ㄔu:此時,教師主要引導(dǎo)──學(xué)生從動物和人融洽的生活情景入手,激發(fā)他們關(guān)愛鳥類、關(guān)愛動物的思想意識。因此,插圖中也滲透著人文精神素材。教師要努力發(fā)現(xiàn)并運用文中的人文素養(yǎng),去滋養(yǎng)下一代。) 師:默讀課文,看看課文哪幾節(jié)寫了它們之間的關(guān)系? 生:課文的第四、第五、第六節(jié)。 師:請三位同學(xué)把四、五、六三節(jié)讀一讀,其他同學(xué)邊聽邊想每節(jié)寫的珍珠鳥與作者的關(guān)系是不是一樣? 生:不一樣。 師:有什么不一樣? 生:先是珍珠鳥和作者交朋友,后來講他們成了好朋友。 師:好,我們再來讀讀課文,看看他們是怎樣交上朋友的。 ?。ǔ鍪荆浩鹣取∽郎?。) 師:請學(xué)生默讀這一段,找出表示時間先后順序的詞。 生:起先、隨后、一會兒、一會兒、一會兒、漸漸地。 師:請同學(xué)讀這段話,想想你體會到了什么? 生:剛開始,珍珠鳥與“我”的關(guān)系并不密切,后來它看到“我”不去傷害它,就不怕“我”了。 師:這是從珍珠鳥作者距離不斷縮短,關(guān)系也不斷接近。哪位同學(xué)能通過朗讀,把珍珠鳥與作者不斷接近的關(guān)系讀出來。 ?。ǔ鍪荆核仁请x我較遠(yuǎn),見我不去傷害它……反而友好到啄兩下我的手指。) 師:請同學(xué)們再默看這一段課文,跟剛才一樣,先找出表示時間先后的詞語。 生:先是、然后、再、后來。 師:請同學(xué)們讀讀這一段課文,從中你又體會到什么? 生:我體會到珍珠鳥與“我”的關(guān)系越來越密切。 師:誰能把珍珠鳥與作者越來越密切的關(guān)系讀出來? 生:(有感情地朗讀。) 師:這一段中珍珠鳥與作者之間的關(guān)系的發(fā)展過程寫得非常細(xì)膩,非常生動。下面老師跟同學(xué)們一起來讀好這一段 ?。◣熞x:起先……隨后……) 師:請同學(xué)們看著板書,試著把這一段記下來。 ?。ㄔu:通過這個教育環(huán)節(jié),學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,了解了珍珠鳥是怎樣一步一步地和作者建立關(guān)系的。充分體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生“在讀中感受、讀中領(lǐng)悟、讀中欣賞,善于積累”的學(xué)習(xí)過程。“新大綱”特別強調(diào)背誦,強調(diào)語言的積累。) 師:文章5、6節(jié)寫珍珠鳥與作者成了好朋友,也寫得非常傳神,下面請同學(xué)讀讀這兩節(jié),你覺得哪些地方寫得特別好呢? 生:我覺得第5小節(jié)第一句寫出了珍珠鳥和作者的關(guān)系很密切。 師:為什么父母要“再三呼喚”它才回去? 生:說明珍珠鳥和我的關(guān)系非常好,甚至和父母的感情一樣了。 師:你能通過朗讀表達出這種意思來嗎? 生:我覺得“我手中的筆不覺停了,生怕驚跑它。”這一句寫出了作者和珍珠鳥的關(guān)系很密切。 師:你能把你體會到的意思通過朗讀表達出嗎? 生:(朗讀)“我手中的筆不覺停了,生怕驚跑它?!薄? 生:我覺得“不一會兒,……大概在做夢呢?”這里寫珍珠鳥睡覺的樣子很可愛,它對作者十分信任,因此,睡得很香。 出示句子: 比較:這小家伙趴在我的肩上睡著了。 這小家伙竟趴在我的肩上睡著了。 ?。ㄖ该x。) 師:課文中還有一個詞也表示珍珠鳥對我十分信賴,使我出乎意料。 生:“居然”。 ?。ㄔu:這個細(xì)節(jié),使學(xué)生明白了讀課文,要前后聯(lián)系;也是積累詞語的好方法。) 師:誰來把這句話讀一讀。 ?。ㄔu:學(xué)生自由交流讀懂的內(nèi)容,氣氛熱烈。這個教育環(huán)節(jié)主要告訴我們:一是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師在教學(xué)時始終要作好學(xué)生和教材的“介紹人”,讓學(xué)生和教材真誠地對話。二是要充分相信學(xué)生,給他們創(chuàng)設(shè)自己探究學(xué)習(xí)的機會,他們的潛能便能驚人地發(fā)揮。) 師:同學(xué)們,課文中的插圖就描繪了這幅情景,看著珍珠鳥對作者如此信任,你的內(nèi)心怎樣? (指導(dǎo)看圖。) 生:哎呀!珍珠鳥你對作者真是信任。 生:我被作者和珍珠鳥親密的關(guān)系感動了。 生:原來,人和動物也可以和睦相處。 ?。ㄔu:這里教師又一次抓住課文的知識內(nèi)容與人文因素的聯(lián)結(jié)點,通過朗讀、交流、看圖、談體會,進一步深化了學(xué)生,人類愛護鳥類,愛護動物的意識。) 師:是呀,作者無法控制自己激動的心情,發(fā)出了一聲呼喚,文中哪個詞表達這個意思? 生:“不由自主”。 師:不由自主地發(fā)出了什么呼喚? 出示: 信賴,不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎? 師:這句話是什么意思? 生:信賴,能創(chuàng)造出美好的境界。 師:這是一句反問句,為了加強語氣,誰來把這句話中的問號讀出來。 生:(朗讀)“信賴,不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?” 師:看著珍珠鳥在作者的肩上熟睡的樣子,我們也被它對作者的信賴所感動,也會發(fā)出這樣的感嘆。 生:(齊讀)信賴,不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎? 師:課后,同學(xué)們可以把文章編成故事講給小伙伴們聽。 【點評】 這堂課主要體現(xiàn)了新大綱的幾點思想: ?。薄㈥P(guān)注了文本意蘊的人文素材。在看圖訓(xùn)練中與人文教育有機結(jié)合,善于挖掘教材人文因素來滲透教育,讓學(xué)生在感知形象中受教育;其次,在語言文字品味中與人文教育有機整和,善于抓住情節(jié)和敘述的內(nèi)容來讓學(xué)生體會、感悟人文內(nèi)涵。在語文教學(xué)中就是要善于挖掘文本中的人文教育點,巧妙滲透,讓學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)悟、感化、吸收,直至內(nèi)化,最后變?yōu)樽杂X行動。 ?。?、充分體現(xiàn)了教師引導(dǎo)者和組織者。主要表現(xiàn)在教師善于把握教材和學(xué)生的聯(lián)結(jié)點,善于引導(dǎo)學(xué)生用自己的體驗來感悟文章,達到與作者的交流目的。在這一過程中,教師的引導(dǎo)和學(xué)生的主導(dǎo)相結(jié)合,使學(xué)生的學(xué)有據(jù)可依,學(xué)得扎實,悟得深刻。 ?。?、注意了積累語言文字方法的指導(dǎo)。這中方法的指導(dǎo)是在事實在在的教學(xué)中讓學(xué)生領(lǐng)悟到的,而不是照本宣讀的。因此,學(xué)生的掌握程度是較高的。 附送: 2019-2020年五年級語文上冊 落花生 1教學(xué)實錄 人教新課標(biāo)版 【教學(xué)目的】 ?。?學(xué)會本課生字、正確讀寫“吩咐、茅亭、榨油、價錢、石榴、愛慕”等詞語。 ?。?分角色朗讀,背誦自己喜歡的段落。 ?。?理解“父親”所說的話的深刻含義,懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”的道理。 ?。?學(xué)習(xí)作者主次分明、借物喻理的表達方式。 【教學(xué)重點】 理解“父親”所說的話的深刻含義,懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”的道理。 【教學(xué)難點】 如何把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來進而悟出做人的道理。 【課堂實錄】 師:同學(xué)們,喜歡猜謎語嗎? 生:喜歡。 師:現(xiàn)在,老師說個謎語,看看誰能猜出它是哪種植物? “根根胡須入泥沙,自造房屋自安家,地上開花不結(jié)果,地下結(jié)果不開花?!? 生:花生。 師:(出示花生的投影片)花生又叫落花生,因為花生的花落了,子房柄就鉆到士里長成花生莢,所以叫落花生。這篇課文的作者許地山是現(xiàn)代小說家、散文家。因為小時候父親關(guān)于落花生的一番話給他留下了深刻的印象,他決心要像花生那樣,做一個對別人有用的人,所以常用的筆名是“落華生”。那么,他的父親關(guān)于花生談了些什么,是怎樣談的呢?我們來看課文。 師: 板書: 落花生 生:齊讀課題。 ?。ㄔu析:陶行知說:“創(chuàng)造始于問題”,問題是思維的起點,興趣是求知的動力。教者引用猜謎語,營造和諧的氛圍,激發(fā)了學(xué)生的興趣。) 師:自由選擇你喜歡的方式讀課文,思考課文圍繞題目寫了哪些內(nèi)容? 生:全文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生, 師: 板書: 種花生──收花生──嘗花生──議花生 師:一家人是怎樣議論花生的好處的? 生:姐姐說它味美; 生:哥哥說可以榨油,“我”說便宜,大家都喜歡吃。 生:父親說花生最可貴的是它的果實理在地里。 師:兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的,而父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個特點。父親對花生作了幾次議論?幾次議論有什么不同? 生:兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較;第二次告訴我們做人的道理。 師: 板書: 花生──桃子、石榴、蘋果 師:齊讀父親的第一次議論。思考:父親是怎樣通過比較說明花生可貴之處的? 生:父親認(rèn)為桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭,炫耀自己,而花生卻埋在地里。 師:回答得真好。該抓住哪些關(guān)鍵詞語來突出花生的可貴之處? 生:我認(rèn)為應(yīng)該抓住“埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”這些關(guān)鍵詞語; 生:我認(rèn)為還應(yīng)該抓住“矮矮地長在地上”。 師: 板書: 埋在地里、高高地掛在枝上 師:誰愿意來讀一讀? 生:抽一生讀。 師:你認(rèn)為他讀得怎樣? 生:我認(rèn)為他抓住了關(guān)鍵詞語來讀。 生:我認(rèn)為他讀得很有感情,讀得很流暢。 生:他讀出了桃子、石榴、蘋果那種炫耀自己的語氣。 生:(齊聲說)想。 師:好,讓我們一起來有感情的朗讀。 生:有感情的朗讀。 ?。ㄔu析:讀,是語文實踐活動中最重要的一環(huán)。教者在教學(xué)活動中,不但做到了在做上教,還做到了學(xué)生在做上學(xué)。讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞去讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中品味,在讀中生情,在讀中培養(yǎng)語感。) 師:桃子、石榴、蘋果鮮紅嫩綠,惹人喜愛,而花生卻將成熟的果實理進泥土,等待人們來挖掘,來利用。由此,你體會到花生可貴的品質(zhì)是什么? 生:我體會到花生默默奉獻的精神; 生:我體會到花生無私奉獻的精神; 生:我體會到花生不求名利,樸實無華的精神; 師:父親借花生來教育孩子們做什么樣的人?用 勾劃出來。誰來讀讀父親的第二次議論? 生:一生讀。 生:父親借花生教育孩子做一個對別人有用的人; 生:父親借花生教育孩子做一個不求名利、默默奉獻的人; 師:作者“我”怎樣理解父親的話?在文中用~勾劃出來。 生:“我”認(rèn)為人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人。 師:你怎樣理解作者的話?結(jié)合實際,舉例說明。 生:有些人,你看他儀表堂堂,可是他卻沒有什么本事; 生:有一次,我在街上看見一位非常漂亮的阿姨,邊走邊吃香蕉,吃完香蕉就把皮扔在大街上,如果把過路的老大爺、老奶奶摔到了,怎么辦? 生:有些人,雖然長得很丑,可是他很樂于助人。 生:我的鄰居是個清潔工,他每天天沒亮就開始打掃衛(wèi)生,我覺得他就是一個有用的人。 師:其實,我們的身邊像那位普通的清潔工一樣,在平凡的工作崗位上默默奉獻的人有很多,他們就是落花生那樣的人。 師:在我們身邊有沒有像落花生那樣的人呢?舉例說明。 生:有,老師為了學(xué)生在工作上默默奉獻。 生:清潔工,為了一方的清潔,寧愿犧牲自己的青春。 生:蠟燭是偉大的,犧牲了自己的身體給我們帶來光明。 生:春蠶,為了讓人們穿上華麗的衣裳,到死都還在吐絲。 生:太陽,因為你無私地奉獻光和熱,所以大地才一片生機昂然、萬紫千紅?!? 師:大家說得真棒,在我們的身邊像落花生那樣的人和事很多很多,只要你做一個有心人。 ?。ㄔu析:《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:教學(xué)要貼近學(xué)生生活實際。陶行知先生也說:“生活就是教育,在生活里找教育,為生活而教育?!苯陶呱朴趩l(fā)、誘導(dǎo),在語文和生活之間架起一座彩虹,讓語文走向生活,讓生活走向語文。) 師:這篇課文,從種花生到收花生、嘗花生,經(jīng)歷了多少時間,在課文中占了多少篇幅?從嘗花生到議花生,經(jīng)歷了多少時間,在課文中占了多少篇幅?作者為什么這樣安排? 生:作者這樣安排的目的是為了強調(diào)我們應(yīng)該做像落花生那樣的人; 生:課文重點寫議花生,目的在于告訴我們做人的道理。 師:這篇課文的重點是議花生,父親的議論是著重寫的,這樣可以突出文章的中心,其它內(nèi)容略寫,但它為文章的主要內(nèi)容起說明交待的作用,不能不寫。我們在寫作時也要確定重點,做到重點突出,主次分明。 師:這篇課文借寫花生,告訴我們一個深刻的道理:人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人。這種寫法就叫“借物喻理”。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪,讓我們懂得深刻的道理。如:粉筆這個平平常常、普普通通的小東西,為了讓同學(xué)們獲得知識,不惜犧牲自己;蠟燭,照亮了別人而毀滅了自己……我們在寫作時可以學(xué)習(xí)本課“借物喻理”的寫法。 (評析:著名的教育家陶行知說:“先生的職責(zé)不在于教,而在于教學(xué)生學(xué)?!苯虒W(xué)有法,貴在授法。教者充分得挖掘了教材的內(nèi)涵,巧妙地把課文的閱讀與寫作的指導(dǎo)有機地結(jié)合起來了,讓閱讀更好地為寫作服務(wù)。) 師:學(xué)了這篇課文,你想說點什么?把你的想法寫下來,在小組內(nèi)交流。 師:誰愿意毛遂自薦? 生:我想說:“我要向花生學(xué)習(xí)”。 生:做人不能光看外表,要看他是否有用; 生:不是有一句名言:“用珠寶裝扮自己,不如用知識裝扮自己”,我覺得說得真好。 生:我又學(xué)會了重點突出、主次分明和借物喻理兩種寫作方法,我想我的作文能力會更好。 生:我認(rèn)為父親的話有些不對,桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭,并不是炫耀自己,而是它們的生長特點。 生:老師,你不是說現(xiàn)在的社會是競爭的時代,它需要敢于展示自己才華的人嗎?難道像桃子、石榴、蘋果敢于展示自己才華,錯了嗎? 師:你們提得真好,的確現(xiàn)在的社會需要敢于展示自己才華的人,桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭,并不是炫耀自己,而是它們的生長特點。但父親為什么要這樣說呢?這里父親只是打個比喻,作個對比,詣在強調(diào)花生默默奉獻的精神。當(dāng)然,任何比喻都是跛腳的。 師:現(xiàn)在的社會既需要像落花生那樣的默默奉獻的人,更需要像桃子、石榴、蘋果一樣敢于展示自己才華的人。 評析:《課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)教學(xué)要個性化和個性化教學(xué),要求教師在教學(xué)中尊重學(xué)生人格,張揚學(xué)生個性。鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,并敢于發(fā)表自己的獨特見解。尊重學(xué)生的主體感受,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生充分感受,深刻領(lǐng)悟,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人.- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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