2019-2020年五年級語文上冊 黃鶴樓送別 1教案 蘇教版.doc

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2019-2020年五年級語文上冊 黃鶴樓送別 1教案 蘇教版 教學要求： 　　　知識目標：學會本課10個生字，理解有生字組成的詞語的意思。 　　　能力目標：正確、流利的朗讀課文。 　　　情感目標：讀通課文，初步了解課文的內(nèi)容。 教學重點： 　　　1．學會本課10個生字，理解有生字組成的詞語的意思。 　　　2．讀通課文，初步了解課文的內(nèi)容。 教學媒體：投影片錄音 教學過程： 第一課時 　　 一、導入新課，初讀古詩。 　　　1．唐代大詩人李白，大家都很熟悉，誰還記得我們學過他的哪幾首詩？ 　　　　　指名交流 　　　2．今天我們一起來看他的一首古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 　　　　　幻燈出示該古詩 　　　3．師范讀 　　　4．自由讀，讀準字音。 　　　5．齊讀，指名讀。 　　　6．揭題25黃鶴樓送別 　　　7．學生針對課題質(zhì)疑 　　 二、初讀課文。 　　　1．提出要求： 　　　　（1）讀準字音借助拼音讀好生字。 　　　?。?）讀順課文 　　　?。?）理解課文大概內(nèi)容，思考上述提出的問題。 　　　2．檢查 　　　?。?）出示生字，指名認讀。 　　　?。?）出示詞語 　　　　　　　煙霧迷蒙繁花似錦餞行飛檐凌空遠眺 　　　　　　　敬仰譽滿天下佇立膾炙人口凝視 　　　　　　A．指名讀，師糾正字音 　　　　　　B．齊讀 　　　?。?）指名分節(jié)朗讀課文。 　　　?。?）評價指出優(yōu)缺點后齊讀。 　　　?。?）讀后初步回答上述提出的問題。 　　 三、識記、書寫生字。 　　　1．投影生字 　　　2．指導識記方法和書寫注意點 　　　　“孟”字，上下結(jié)構，彎鉤起筆和出鉤處直線對齊。 　　　　“餞”字與吃食物有關是“食”字旁。 　　　　“酒”字已在生活中認識，書寫時區(qū)別于“灑” 　　　3．根據(jù)學生提到的字進行范寫。 　　　4．學生描紅、臨寫字（師巡視糾正寫姿） 　　 四、作業(yè)。 　　　1．完成習字冊 　　　2．朗讀全文 第二課時 教學要求： 　　　1．正確、流利、有感情地朗讀課文。 　　　2．背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 　　　3．能通過文詩對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友之間的依依惜別之情。 教學重點： 　　　能通過文詩對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友之間的依依惜別之情。 教學媒體：收錄機配樂錄音投影片 教學過程： 　　一、復習導入。 　　　1．同學們，今天我們繼續(xù)學習（齊讀課題）25黃鶴樓送別 　　　2．首先我想請同學把時間、人物、和事情放到題目中去，把題目更具體化。 　　　　?。ㄖ该f） 　　　3．在李白為孟浩然送別的過程中誕生了一首千古傳誦的古詩。（出示詩句） 　　　　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵 　　　　　故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。 　　　　　孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。 　?。?）請同學們讀一讀這首詩，看看針對這首古詩你有哪些問題要問？交流 　　 二、精讀課文。 　　　過渡：請同學們帶著這些問題去聽課文錄音，聽的時候注意力集中，老師相信大家能在課文中尋找到答案。 　　　1．聽課文錄音，思考剛才提出的疑問？ 　　　2．同學們剛才我們聽了一遍課文，現(xiàn)在拿起手中的筆，把與這些問題有關的課文內(nèi)容圈畫出來。（學生動手圈畫） 　　　3．以小組為單位，把你找到的答案在小組里交流一下。 　　　?。ㄐ〗M討論，師巡回指導） 　　　4．針對第一句詩句，你解決了哪幾個問題？ 　　　?。?）故人“指的是誰？為什么稱為“故人”？ 　　　?。?）“煙花三月”是一番怎樣的情景？板書：景 　　　　　　你從哪里知道的？ 　　　　　?。ɑ脽舫鍪井嬅婕暗?段內(nèi)容） 　　　　　　景色美不美？你能把這種美的感覺讀出來嗎？ 　　　?。?）“下”是什么意思？ 　　　?。?）自己把詩意說一下。 　　　5．在美麗的春景中，老朋友要分離了，也許以后再也見不著了，此時此刻他們的心情如何呢？ 　　　6．指名回答板書：依依惜別 　　　　　隨機出示第2節(jié) 　　　7．自己試著讀一讀，看看誰能把他們當時這種依依惜別的感情讀出來。 　　　　　指名讀，學生評價，齊讀 　　　8．下面一段是他們的話別。板書：話 　　　　　老師想請同學起來表演，表演前，請你們先把兩個人說的話讀通順，然后，同桌分角色讀。開始。 　　　9．學生自由練讀，表演。 　　　10．下面我們要招聘小演員了，誰想演李白？ 　　　　A．你想演李白，那請你讀一下李白的話，大家認真聽，待會兒我們大家來評評看，是不是合格？（學生讀） 　　　　B．評價 　　　　C．好，你為什么用這種語氣讀？哪里看出？ 　　　　D．不好，為什么？你能讀得比他好嗎？（確定小演員） 　　　　E．下面要挑選演孟浩然的同學。（出示孟浩然的話）讀讀孟浩然的話，從中感受到了什么？ 　　　　F．“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”是什么意思？ 　　　　G．誰來把孟浩然的話讀好？指名讀 　　　　　　現(xiàn)在我們請兩位同學上臺，這樣，你們先練一遍，我們其他同學站起來，自由結(jié)對，你們也來練一練。 　　　　　　表演前，下面的同學有什么寶貴的經(jīng)驗要告訴這兩位同學？給他們指點一下。 　　　　　　開始表演。 　　　11．剛才我們主要解決了第一句詩句，下面我們看第二句詩。 　　　12．指名讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流?！? 　　　13．這句話，誰能用書上的話來解釋？、 　　　14．指名說出示第4小節(jié) 　　　15．從這句話中你感受到了什么？ 　　　16．看圖片，練讀，指名讀，齊讀。 　　　17．這時候李白會在心中對孟浩然說些什么呢？板書：行 　　　18．此時此刻，李白按奈不住激動的心情，隨即吟出膾炙人口的名詩。引讀古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 　　 三、回顧全文，總結(jié)。 　　　1．大家看黑板，這篇文章從景、情、話、行四個方面體現(xiàn)出李白和孟浩然的依依惜別之情。 　　　2．同學們今天我們學了這首送別詩，你們課后還找到其它送別詩呢？（交流） 　　 四、作業(yè)。 　　　1．抄寫詞語。 　　　2．背誦課文中的古詩。 　　　3．用“暫時”、凝視“造句。 附送： 2019-2020年五年級語文上冊 黃鶴樓送別 2教案 蘇教版 課時要求 1．正確、流利、有感情地朗讀課文，初解《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。 2．學會本課生字，（綠線里的生字只識不寫）理解由生字組成的詞語，會用暫時、凝視造句。 3．通過課文與詩的對照閱讀，初步理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情 教學過程 一、導入。 　　　1.板書課題，齊讀課題。 　　　2.提問解題。 　　　　　黃鶴樓在哪里？（位于湖北武漢長江江畔，名勝之一。） 　　　　　誰送別誰？（李白送別孟浩然。）教師板書：李白孟浩然 　　　3.教師介紹背景。 　　　　　李白年輕的時候住在湖北一代，和同住在那里的大詩人孟浩然結(jié)成了忘年交。 　　　　　【教師在課堂上啟發(fā)學生理解：什么是“忘年交”，并板書該詞，目的有二：一，與課文表達的情感呼應；二，讓學生多了解點兒知識?！? 　　　　　出示詩句：“吾愛孟夫子，風流天下聞?！? 　　　　　教師解釋。有一天，孟浩然決定“順江東下，前往揚州”，李白就在黃鶴樓上為他“餞行”，并寫下了這首著名的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。 　　　　　【出示詩句 　　　　　“吾愛孟夫子，風流天下聞。”的用意與上面的相同。王恒老師上課就是這樣，常常在不經(jīng)意間向?qū)W生“灌輸”點兒東西，以豐富學生的內(nèi)存。我是很喜歡的?！? 　　　4.出示詩句，請學生質(zhì)疑，并提醒學生：這篇課文是“文包詩”，大多數(shù)問題都能在課文中找到答案。 　　　　　【這就是告訴學生文包詩的特點，也是告訴學習的方法】 　　二、初讀。 　　　1.提出要求。 　　　　　大聲朗讀，讀通順，難讀的地方要反復讀。 　　　2.檢查。 　　　　　出示容易讀錯的詞：餞行　佇立　凌空　遠眺　按捺不住　膾炙人口 　　　　　指名讀，齊讀。 　　　　　請學生選擇難讀的句子互相讀，互相糾正。 　　三、再讀課文，質(zhì)疑解答。 　　　1.提出要求。 　　　　　圈畫出不理解的詞語，并提出來。 　　　2.指名逐節(jié)朗讀，學生質(zhì)疑，教師注意采用各種方法指導理解，相機進行朗讀，加深理解。 　　　　　重點指導： 　　　　　“餞行”，提醒學生注意形旁理解；【從字形，漢字的獨有的特點出發(fā)，教學生理解】 　　　　　“俯臨”，比較黃鶴樓和長江的高低理解；【結(jié)合實際，理解關鍵字“俯”】 　　　　　“飛檐”，看圖理解；【看圖理解，既形象有快捷。課堂上，老師還介紹了：“飛檐”是中國建筑獨有的藝術特色，啟發(fā)學生的民族自豪感】 　　　　　“比鄰”，聯(lián)系成語“比肩繼踵”的“比”理解；【溫故而知新，“習得”就是這樣?！? 　　　　　“楊柳依依”，看圖想象，說說感受即可；【體會經(jīng)楊柳輕拂的感受，這樣的理解多好！】 　　　　　“沙鷗點點”，畫簡筆畫示意；【方法自然，倘要解釋“點點”倒會難煞人，教師的基本功可要好哇】 　　　　　“佇立”，聯(lián)系上文“白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭”理解；【聯(lián)系上下文，恰到好處?！? 　　　　　“膾炙人口”，教師解釋月字旁和肉有關，“膾”，指細切的肉，“炙”，有火字低，指烤肉；指導學生寫好“炙”字?！緦Α澳挕钡慕忉屪屄犝n的教師大感興趣，指導寫好“炙”，給人的感覺是扎實，相信學生一定會記得牢，寫得好?！? 　　　　　【這段教學中王恒老師引導學生一邊讀一邊理解，既有讀準的訓練又有疏通的目的，還有理解字詞指導，容量不小。方法多樣，學生主動學習，自問自答，確有困難處，教師點撥，很精彩。】 　　　　　【期間，有學生質(zhì)疑：觸動、吟的意思，這是老師沒有預設的。教師鎮(zhèn)定地引導學生達到共識：“觸”是摸、碰，連摸都不能摸，動也不能動，可見情感之深；對“吟”的理解，老師用自己投入的吟誦讓學生直觀地感悟。這樣的處理是需要靈感的?！? 　　四、學生自答原來質(zhì)疑的問題。 　　　1.教師提問，讀了文章，對于這首詩，你們讀懂了哪些？ 　　　2.學生回答。【尊重學生，相信學生。若我們每位教師都有這強烈的意識，學生就會“自能讀書”?！? 　　　3.對于較難的“西辭”，教師畫簡筆畫解釋。 　　五、教師配樂范讀課文。 　　　1.教師配樂范讀【教師讀得有味兒。應提倡教師范讀，因為眼下常?？吹剑蠋熆偸亲寣W生“你能把……讀得……”，自己讀得很少，即便讀了，與學生的讀，相差不大甚至不如。試想，如此，怎能影響學生？】。 　　　2.學生自提要求，選擇一個小節(jié)練習?！捐b于是高年級，選擇性地讀而不是通篇指讀是可行的。】 　　　3.指名朗讀，教師指導。 　　六、初讀感受。 　　　1.教師提問，讀了課文，你們印象最深的一點是什么？ 　　　2.學生回答。 　　　3.教師小結(jié)：回想當年，李白一定也懷有這種種感受，他觸景生情，寫下了這首膾炙人口的名詩。請學生帶著自己的感受再次朗讀這首詩?！具@是再一次整體感知。】 　　七、布置作業(yè)。 　　　1.有感情地朗讀課文給家人聽，請他們?yōu)槟愦蚍帧? 　　　2.完成習字帖，寫好字，爭取得“優(yōu)”。 　　　　【作業(yè)符合第一教時的安排。簡單可行，沒有加重學生的負擔?！?