2019-2020年一年級語文下冊 第一課時 要下雨了 2教學(xué)實錄 教科版.doc

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2019-2020年一年級語文下冊 第一課時 要下雨了 2教學(xué)實錄 教科版 《要下雨了》是一篇科學(xué)童話，課文通過“魚出水面，燕子低飛”這些自然現(xiàn)象說明下雨前動物的特點以及產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。根據(jù)教材知識螺旋上升的這一特性，結(jié)合新課程提出的低年級學(xué)習(xí)要求，能“展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”，綜合文本內(nèi)容，使學(xué)生“向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流?！? 這篇文章讀來生動有趣，在生動有趣的語言文字中，有機地滲透身便的自然科學(xué)知識。不僅能引導(dǎo)學(xué)生留心身邊事物，注重觀察，而且激發(fā)了學(xué)生探究身邊自然科學(xué)現(xiàn)象的興趣，從而在學(xué)生幼小的心靈里萌發(fā)熱愛大自然的思想感情，使他們初步受到熱愛科學(xué)的思想感情。 兒童有與生懼來的探究需要，好奇心強，喜歡追根問底，他們已經(jīng)初步有了“感受、理解、欣賞和評價的能力”，結(jié)合教材自身特點，在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中識字，在讀中體悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、超越，輔以“思、議、評、演”等手段，注重自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在讀中真切感受到語言文字的奧妙、魅力，體驗到成功的樂趣 《基礎(chǔ)教育發(fā)展綱要》指出：“素質(zhì)教育基本點之一便是面向全體，從‘無人教育’轉(zhuǎn)為‘為人教育’，將學(xué)生看成人，具有很大潛能、具有創(chuàng)造能力的全面發(fā)展的人。“所以，我把學(xué)生自主質(zhì)疑或交流討論后的處的難點、疑點，作為課堂教學(xué)的重點難點，并努力引導(dǎo)學(xué)生體悟、欣賞小魚的內(nèi)心世界，抓住文章中的對話，展開豐富的想象。 在確定了課文的教學(xué)目標(biāo)后，緊緊抓住文章的主要內(nèi)容，依據(jù)教材自身特點，以自主學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生們在張揚個性中邊學(xué)、邊悟、邊積累、邊創(chuàng)造，達(dá)到鞏固知識，培養(yǎng)能力，受到思想教育的目的。 一、運用經(jīng)驗，導(dǎo)入課文 出示圖，配以電閃雷鳴的音像效果 師：你看到了什么，又聽到了什么？ 生：我聽到了雷聲 師：能模仿一下嗎？ 生：轟隆隆，轟隆隆 師：真不錯！還有呢？ 生：我看見了閃電 師：能說具體些嗎？ 生：我看見了天空中出現(xiàn)了一道閃電，像一把到把天空劈開了。 生：我看見了天空中布滿了鉛色的烏云。 生：我看見了小樹苗被大風(fēng)吹彎了腰 生：我可以用兩個詞語來形容：電閃雷鳴，烏云密布。 師：小朋友說的真不錯！那么大家知道這種現(xiàn)象預(yù)示著什么？ 生：要下雨了。（板書） 在教學(xué)活動中，要“把課堂還給學(xué)生”，在參與學(xué)習(xí)的過程中，時時關(guān)注學(xué)生、處處細(xì)致傾聽，抓住從學(xué)生口中蹦出的玉言，學(xué)生的生活經(jīng)驗，提煉豐富的資源，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，優(yōu)化我們的課堂。新世紀(jì)的學(xué)生，他們在瞬息萬變的社會中成長起來，網(wǎng)絡(luò)，媒體，社會、家庭都給了他們許多的學(xué)習(xí)機會，也就是說他們現(xiàn)在在知識面很廣。他們在生活中，通過各種方式積累了一定的生活經(jīng)驗，這些經(jīng)驗或多或少地指導(dǎo)著他們的學(xué)習(xí)和生活。作為教師，我們不能用一成不變的眼光看待學(xué)生，要了解學(xué)生的知識程度要活用學(xué)生所掌握的各種經(jīng)驗，以服務(wù)于教學(xué)活動，用學(xué)生的生活經(jīng)驗，開拓學(xué)習(xí)的新領(lǐng)域。將語文放進(jìn)生活，語文學(xué)習(xí)的資源無處不在，涉及到學(xué)生生活的方方面面，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去探索，而不僅僅滿足于課本上的知識。 二、初讀識字，感知文本。 1.思維沖突，展開教學(xué) “學(xué)起于思，思源于疑”。只有疑問才能激起學(xué)生閱讀體驗的欲望，疑問是體驗的引信，是探索的前奏，如果能找到文本的因果矛盾之處，使學(xué)生產(chǎn)生思維沖突，那么學(xué)生就會進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，效果也就不言而喻。 師：你學(xué)到了什么？ 生：我知道了下雨前小魚游在水面上。 生：我知道了燕子飛得很低。 師：無論什么時候都飛得很低嗎？ 生：不是，是下雨前它才飛得很低。 師：是呀，小朋友真能干，學(xué)懂了那么多！那么課文里的小白兔懂了嗎？ 生：懂了。 師：（奇怪）你們怎么知道的？ 生：課文里寫了?。ㄗx）“哦，原來是這樣！”小白兔明白了 出示該句 師：你覺得這句話該怎么讀，為什么？ 生：我覺得要讀出明白的語氣。因為小白兔的問題已經(jīng)解決了。 師：你能試試嗎？ 生讀句 生：我覺得要讀出高興的語氣，因為小白兔的問題解決了，他很高興！ 師：真不錯，你來試試！ 生讀句。 師：看來小朋友把難題都解決了，那我們再來看看課文，仔細(xì)讀讀這句話，你有什么疑問嗎？ 生：我想問，小白兔是怎么解決的？ 生：小白兔他都明白了什么呀？ …… 師：是呀，“學(xué)問學(xué)問，邊學(xué)邊問”只有不斷產(chǎn)生疑問才有知識的獲得。俗話說：書讀百遍——其義子現(xiàn)，只要我們認(rèn)真讀課文，一定能把這些問題解決，我們一起努力吧！ 低段學(xué)生注重識字、積累，在會認(rèn)會讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從文本中挖掘疑點，引導(dǎo)質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，其目的性強，既激發(fā)了興趣，張揚了個性，又使學(xué)生主動參與，在讀書中自己挖掘到文本的答案，在探究中形成能力，發(fā)展能力。 2.媒體輔助，閱讀體驗 為了讓學(xué)生真切感受到小魚在水里很悶，我通過課件展示，讓學(xué)生從觀察入手，結(jié)合閱讀，感受文中小白兔和小魚的心靈世界。 出示課件觀察：誰能看著圖說一說？（小兔圖） 師：小白兔看到了什么？ 生：他看見小魚在水面上游來游去。 生：我看見小魚在吹泡泡。 師：真是一只仔細(xì)的小白兔。那么這和平時我們看見的有什么不一樣嗎？ 生：（搶答）不一樣，不一樣。 生：小魚經(jīng)常在水底游的。 生：是呀，平時水面是看不到小魚的！ 師：是呀，所以小白兔覺得—— 生：（齊答）奇怪。 教學(xué)“奇怪” 師：那么小白兔怎么想？怎么問？ 生：真奇怪，今天小魚怎么在水面上了？ 生：咦，怎么回事，小魚怎么跑到水面上來？ 生：真奇怪，這是怎么回事，我還是去問媽媽吧！ 師：課文中哪一部分寫了這幅圖的內(nèi)容。 出示小白兔問的話，朗讀感悟。（課件） 師：你認(rèn)為小白兔的話應(yīng)該這樣讀？（讀出奇怪的語氣） 生讀小白兔的話 師：（引導(dǎo)）是呀，太奇怪了，那么小魚怎么回答小白兔呢？ 出示課件 師：你看到了什么？你聽到小魚說些什么？ 生：我看見小魚在水里游來游去，好象在說“哎呀，怎么這么悶呀！” 生：我覺得小魚在水里很悶。 師：你怎么知道的？ 生：因為它在水里不停地吐泡泡，好象在喘氣，它肯定在說：“悶死了，悶死了，我都透不過氣了！” 生：我也知道小魚在水里很悶，因為我知道小魚前水里的氧氣很少。 師：真了不起！是呀，小魚在水里垂頭——（生補）喪氣，無精——（生補）打采。那你再讀小魚的話，肯定會讀出不一樣的感覺了，讀小魚的話。 新課程指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！痹隗w會人物感情時，我讓學(xué)生不斷的讀，不斷的提高，對每一次讀都即時評價，努力讓學(xué)生在一次次讀中，從文字材料中探究“魚出水面”的根源，從而挖掘出這一現(xiàn)象的實質(zhì)。 教學(xué)效益的真正體現(xiàn)是單位時間內(nèi)學(xué)生收獲了什么，收獲了多少？有了哪些進(jìn)步和發(fā)展。當(dāng)學(xué)生感知體悟了文本后，我還引導(dǎo)學(xué)生潛心品讀它，激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣，初步受到熱愛科學(xué)的思想教育的同時，內(nèi)化語言文字本身，內(nèi)化語言文字中滲透的情感，達(dá)到品讀成誦，達(dá)到為我所用。 課堂上，學(xué)生對于小白兔為什么感到奇怪，小魚在水里的情景，通過課件，都以感受的十分真切，并用自己的朗讀體現(xiàn)出來了。我又安排演一演活動，讓學(xué)生把文本再先出來，由于前面讀的到位，學(xué)生自然演的也十分精彩。 課后反思 這一課，我主要是要體現(xiàn)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，但在實際操作中，我引導(dǎo)學(xué)生你讀懂了什么？第一個學(xué)生回答“我讀懂了這里有一個多音字，‘空’”，這時，我想既然提出了字詞，那就先解決吧，不料學(xué)生一發(fā)不可收拾，接下來的學(xué)生都講了“我學(xué)會了哪個字”把我的教學(xué)設(shè)計全打亂了。現(xiàn)在回想，如果當(dāng)?shù)谝粋€學(xué)生出來時，我就應(yīng)即時引導(dǎo)，讓學(xué)生回到課文內(nèi)容上，從內(nèi)容找疑點，展開學(xué)習(xí)，這樣。探究的氛圍可能體現(xiàn)的更好。從這里我也深深的感受到每一堂課都會意想不到的情況發(fā)生，要想取得很好的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于教師的課堂機智如何。 由于經(jīng)驗的不足，在對待課堂突發(fā)事情時，沒有冷靜的教學(xué)機智，沒有妥善處理好教學(xué)程序。今后因在這方面加強鍛煉。 附送： 2019-2020年一年級語文下冊 第二課時 要下雨了 3教學(xué)實錄 教科版 教學(xué)要求： 1.學(xué)會8個生字。 2.正確、流利、有感情的朗讀課文。 3.明確要下雨之前的各種自然現(xiàn)象。 教學(xué)重點： 學(xué)會本課生字，懂得課文說明的道理，有感情的朗讀課文。 教學(xué)課時： 2課時。 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入 1.這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《要下雨了》，齊讀課題。 2.①課前先檢查一下同學(xué)們對生字的掌握情況，聽準(zhǔn)要求，先讀準(zhǔn)字音。（指讀生字）②師：它們都是輕聲，齊讀“呀”、“吧”、“嗎”。一會兒，會在朗讀中體會這幾個詞的用法。 二、學(xué)習(xí)課文 師：上節(jié)課我們通過讀文，知道文中小白兔遇到了幾個好朋友？都是誰？是在哪幾段寫的？端好書。眼離書本一尺遠(yuǎn)。 師：拿好書，聽錄音。誰愿意回答老師剛才提過的問題？ 生：遇到三個好朋友。分別是：小燕子、小魚和螞蟻。遇見小燕子在二、三自然段，遇見小魚在五、六自然段，遇到螞蟻在第七自然段。 師：小白兔看到哪些現(xiàn)象？聽到它們說了什么，它都干了什么？按照順序，我們先學(xué)第一段，第一段有兩句話，自由讀這兩句話，看都說了些什么？同桌在下面說一說（畫兔）。 師：誰愿意給大家講一講？ 生：第一段有兩句話，第一句講小白兔在山上彎腰割草時，天氣很悶熱。 師：你講的“悶”不準(zhǔn)，聽老師講，“悶”是空氣不流動，使人感到心煩。 師：直起身子的動作，大家做一做。正在這時，小白兔看見了誰？齊讀。 師：小白兔怎么對小燕子說的？舉手的同學(xué)齊讀。 師：同學(xué)們，現(xiàn)在你們都是小白兔，小燕子從你們頭上飛過，快喊?。ㄉ埃? 師：聲音太小，高一點兒就更好了，再來。看這句話后面是個問號，怎么讀？（小燕子，你為什么飛得這么低呀？） 師：老師把這個詞去掉，讀這兩個句子，看一樣嗎？（第二句，小燕子你飛得這么低） 生：第一句比第二句多“為什么”、“呀”、“？”一句是疑問句，說明它不知道燕子為什么低飛。第二句小白兔早就知道小燕子為什么飛得很低。 師：老師為你補充一下，第一句話是個疑問句，要讀出疑問的語氣，再齊讀。 師：不光要讀出大聲喊的語氣，還要讀出奇怪的語氣，比比看誰讀得好，齊讀。 師：小白兔是這樣問小燕子的，小燕子又是怎么回答的呢？老師找同學(xué)讀第三段，其他同學(xué)拿筆畫出這段有幾句話，每句話都是什么意思？ 師：有幾句話？ 生：3句。 師：下面找同學(xué)讀一句講一句，要求講的時候說出句中的重點詞。 生：小燕子邊飛邊說：“要下雨了?！? 師：注意：這句話后面是“?！饼R讀，接著說。 生：空氣很潮濕，所以燕子飛不高，“小水珠”是用眼睛看不見的。 師：講得好！潮濕的空氣中有小水珠，蟲子的翅膀上沾上小水珠，用眼睛是看不見的，是說明空氣潮濕。小燕子說了什么？ 生：正忙著呢。 師：這是小燕子在捉蟲子時跟小白兔說的。老師把小燕子說的三句話都寫在了黑板上。（出示三句話）帶“！”的句子要讀出感嘆的語氣。 師：誰來讀一下？ 師：剛才讀的這三句話非常有順序，第一句話先說要下雨了；第二句話說空氣潮濕，小水珠沾在了蟲子的翅膀上；第三句話說小燕子低飛捉蟲子。下面，誰能自己的話說一說這段內(nèi)容？生：因為要下雨了，所以天氣很潮濕，蟲子的翅膀沾上了小水珠，小燕子為了捉蟲子飛得很低。 師：你說對了。下面讀小燕子的話，回答別人的話時語氣要輕，按要求找一名同學(xué)讀小白兔的話，其他同學(xué)讀小燕子的話。 師：聽到燕子的話，小白兔是怎么想的？第四段有一句話讀一下。 師：小白兔是怎么想的？齊讀。注意，這句話后用了“？”，怎樣讀？齊讀。 師：再仔細(xì)觀察一下，老師把“嗎”去掉，“？”改為“。”讀一讀這兩句話，意思一樣嗎？誰來講一講？ 生：第一句用“？”是問要下雨了嗎？第二句用“?！笔钦f要下雨了。第一句，小白兔不知道下不下雨；第二句小白兔知道要下雨了。 師：也就是說，第二句話是肯定的。第一句話，小白兔相信不相信小燕子的話？（不）齊讀。 師：正在小白兔疑惑的時候，它來到小池遇見了誰？ 生：小魚。 師：看圖上，小魚確確實實都游到了水面上來。下面，請左邊的同學(xué)當(dāng)小魚，右邊的同學(xué)當(dāng)小白兔，練習(xí)一問一答。（學(xué)生朗讀略） 師：練習(xí)得很認(rèn)真！這回，右邊的同學(xué)當(dāng)小魚，左邊的同學(xué)當(dāng)小白兔，看誰練得認(rèn)真。 師：老師檢查一下同學(xué)們讀的怎么樣？誰來讀小白兔的話？大家聽他讀的怎么樣？ 師：不錯。老師把這句話打在了燈片上。同學(xué)們，看這句話后面有“呀”和“？”，注意怎樣讀，大家齊讀。 師：下面老師再找一個同學(xué)來讀一下。 師：她讀得好一些，她特別注意了“小白兔你快回家吧！”的“吧”，讀出了小魚對小白兔的關(guān)心。還有一個詞，“悶得很”和前面的“天氣很悶”意思一樣嗎？ 生：“天氣很悶”是說天氣非常悶，“悶得很”是比剛才還悶，而且嚴(yán)重得多。 師：下面我們都來當(dāng)小魚，現(xiàn)在，比剛才還悶，不但空氣悶，而且水里也悶，我們都到水面上透透氣。（集體表演）現(xiàn)在有什么感受？ 生：不悶了。 師：小魚為什么游上水面？ 生：水里悶。 師：用自己的話說一話。 師：學(xué)得好。讀得也不錯。我們再來讀一讀。男生讀小白兔的話，女生讀小魚的話，找一名同學(xué)讀敘述的話。 師：讀得不錯，課間操 師：想一想，剛才小白兔聽到小魚的話它相信沒相信？從哪看出來的？請同學(xué)們讀第七自然段。 師：哪句話告訴我們小白兔真的相信了？齊讀。 師：“小白兔連忙挎起藍(lán)子往家跑?！薄斑B忙”是什么意思？ 生：很快。 生：立刻。 生：馬上。 師：能不能換個詞說一說？ 生：小白兔急忙挎起籃子往家跑。 生：……立刻…… 師：注意，還有一個詞，說小白兔挎起籃子，怎么做？一起做挎籃子的動作。 師：正當(dāng)小白兔挎著籃子往家跑時，它看見了誰？ 生：螞蟻。 師：看老師畫了幾只螞蟻？跟書上的一樣嗎？怎么不一樣？誰來說一說。 生：書上是一大群螞蟻，教師只畫了兩只，所以不對。 師：一大群有很多很多，所以，老師用“……”表示，小白兔把要下雨的消息告訴了螞蟻，現(xiàn)在，你就把要下雨的消息告訴螞蟻吧！ 生：“螞蟻，螞蟻，要下雨了，你快往高處搬吧。” 師：你說得多好啊，就把小白兔看到的和聽到的都講給了螞蟻。那么，剛才這位同學(xué)說的這番話轉(zhuǎn)訴給別人的過程，就叫做“消息”。齊讀（消息） 師：聽到小白兔的話，螞蟻是怎么說的呢？齊讀。 師：老師也把這句話寫在了燈片上，這句話后面也是有“呢”和“！”怎樣讀？從哪看出來的？ 生：如果螞蟻不正在搬家，它會說謝謝你，小白兔，我馬上回去拿東西往高處搬。 生：這個詞非?？隙?，說明螞蟻早知道要下雨了。 師：讀“是”的時候語氣要重些，齊讀。小白兔聽到螞蟻的話怎么做的？讀一讀。 師：對了！你們來讀小白兔的話，老師讀媽媽的話，看到了媽媽，快喊??！……正在小白兔喊的時候，怎么了？ 生：大雨點打了下來。 師：看黑板，剛才你們讀小白兔的話時，遇到這兩句話，開始讀：要下雨了！要下雨了！ 師：看來，大雨真的來了，看黑板，說一說小白兔怎么知道要下雨了？ 生：（略） 師：不光是其它動物的話，小白兔自己也仔細(xì)觀察，得出了這個結(jié)論。你們學(xué)了這篇課文，說說哪些現(xiàn)象告訴我們要下雨了？ 生：螞蟻搬家，燕子低飛，小魚游出水面。 師：除了課文講的，還有哪些動物下雨前和平時有不同的現(xiàn)象？ 生：蛇過馬路，晴蜓低飛…… 師：之所以看到這些現(xiàn)象就知道要下雨了，是因為這些現(xiàn)象與下雨有關(guān)，在平時生活中同學(xué)們要仔細(xì)觀察，不光是動物的，在大自然中、生活中去發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系。 師：下面先做一個練習(xí)，讀下面句子的不同語氣你為什么飛得這么低呀？ 你今天怎么有空出來呀？我正忙著捉蟲子呢！我正忙著搬家呢！ 燕子說：“要下雨了?！? 螞蟻說：“是要下雨了?！? 小白兔說：“要下雨了！” 生：“讀略” 師：假如小白兔第一個遇見的是晴蜓，正好也從小白兔的頭上飛過，想想小白兔會怎么問晴蜓呢？晴蜓又會怎么說呢？回去演一演，看誰會得到媽媽的夸獎！下課！ 生：老師再見！