2019-2020年五年級語文下冊 風(fēng)雨之夜 2教案 浙教版.doc

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2019-2020年五年級語文下冊 風(fēng)雨之夜 2教案 浙教版 一、 教材分析 1． 背景知識 這是一次專門訓(xùn)練聽的能力的聽說練習(xí)。側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生能聽出別人說話中內(nèi)容或語句的錯誤，并幫助改正。從而培養(yǎng)專心聽講、細(xì)心分辨的習(xí)慣。 2． 教材特點 教材分為三個內(nèi)容：一是聽說要求。二是聽說內(nèi)容，先聽句子，提出句子中的錯誤并改正，再聽“老師和小明”的一段對話，指出小明說話中的錯誤，訓(xùn)練內(nèi)容由句到段，由易到難。三是聽說提示，指出在聽別人說話時分辨出正誤的具體方法：（1）認(rèn)真聽別人說話，養(yǎng)成專心聽講、細(xì)心分辨的習(xí)慣；（2）可從別人說話的內(nèi)容中辨別；（3）可從別人說話的語句上辨別。 二、教學(xué)目標(biāo) 1． 能聽出句子中的錯誤并改正。 2． 能從給出的一段人物對話中聽出錯誤，并改正。 三、教學(xué)重點與難點 教學(xué)重點：能從說話的內(nèi)容有無常識性、思想性錯誤和說話的語句上有無用詞不當(dāng)、語句不完整、前后矛盾等這兩方面聽了別人說話的錯誤。 教學(xué)難點：能聽出一段話中說話人的錯誤，并改正。從而培養(yǎng)出專心聽講、細(xì)心分辨的好習(xí)慣。 四、教學(xué)準(zhǔn)備 老師和小明的對話錄音、事先錄制好的句子錄音。 五、教學(xué)時間：1課時 六、教學(xué)過程 （一）揭題，明確訓(xùn)練要求及內(nèi)容。 1． 指句讀課題，明確《風(fēng)雨之夜》是我們要聽的一段話的題目。 2． 指名讀“聽說要求”，明確這次聽說訓(xùn)練以聽為主。 3． 指名讀“聽說內(nèi)容”，明確訓(xùn)練任務(wù)。 （1） 我們可以分幾步來完成這次聽說任務(wù)呢？ （2） 交流后小結(jié)：先聽單個句子，再聽一段話。汪僅要聽出錯誤，還要知道為什么錯，并能改正。 4． 學(xué)習(xí)“聽說提示”， （1） 學(xué)自“聽說提示”，思考：在聽別人說話時，怎樣才能分辨出正誤？讀讀劃劃。 （2） 交流后歸納，并板書： ① 養(yǎng)成專心聽講、細(xì)心分辨的習(xí)慣。 ② 從說話的內(nèi)容上辨別（常識性、思想性錯誤）。 ③ 從說話的語句上辨別（用詞不當(dāng)，語句不通順、不完整、前后予盾，意思重復(fù)……） 5． 練習(xí)聽句子。 （1） 教師按順序播放句子錄音。學(xué)生指出句子中的錯誤，并說說為什么錯，然后改正。 （2） 歸納句子錯誤類型。 6． 練習(xí)聽一段話。 （1） 聽錄音“風(fēng)雨這夜”這一段老師和小明的對話，并要求學(xué)生邊聽邊在本子上記錄出錯的地方。 （2） 逐句討論。 （3） 歸納句子錯誤類型。 （4） 同桌練習(xí)，說一說正確的對話。 （5） 指名上臺來演一演“風(fēng)雨之夜”，學(xué)生都來做評委，看哪一組同學(xué)對話中沒有語病。 7． 小結(jié)，再次明確此次訓(xùn)練的要求，并回顧分辨別人說話正誤的方法。 8． 9． 附送： 2019-2020年五年級語文下冊 飛奪瀘定橋1教學(xué)實錄 人教版 【第一課時】第一部分 　　師：今天我們共同學(xué)習(xí)一篇課文，第25課《飛奪瀘定橋》。（板書）同學(xué)們已經(jīng)熟讀了課文，也自學(xué)了生字詞，在讀課文中有什么問題，自已想不明白的現(xiàn)在可以提出來。但要注意，看誰提的問題質(zhì)量高。要著重考慮文章的中心、寫法、結(jié)構(gòu)，不要糾纏在個別情節(jié)上。 　　生⑴：課文重點是寫飛奪瀘定橋的經(jīng)過，那么第一節(jié)和最后一節(jié)在課文中起什么作用？ 　　生⑵：課題是“飛奪瀘定橋”，那么課文就應(yīng)當(dāng)重點寫奪橋，為什么課文把橋的樣子寫得那么詳細(xì)？ 　　生⑶：課文第五節(jié)交待，敵人不能再走了，在宿營，那么為什么敵人不能走了而我軍卻能走？ 　　師：這個問題還需要你好好聽。一會兒講完我還問你這個問題，看你懂沒有。 　　生⑷：課文第四節(jié)，紅四團(tuán)的戰(zhàn)士分明是遇上了敵人，為什么還點著火把，這不是暴露目標(biāo)嗎？ 　　師：好，你在讀文的時候，特別注意第五小節(jié)，看能不能自己解決。 　　生⑸：課文第八自然段中，“最后取得了長征中又一次決定性的勝利”，這句話是什么意思？與前面有什么內(nèi)在的聯(lián)系？ 　　生⑹：第七節(jié)說紅軍是“攀著鎖鏈”非常難走的，可是為什么又說是向?qū)Π丁皼_”過去？ 　　師：前面是“攀”后面為什么用“沖”是不是？ 　　生⑺：課文第六節(jié)講：“他們憑著天險瘋狂地向紅軍喊叫：‘來吧！看你們飛過來吧！’”這表現(xiàn)了什么？暗示了什么？ 　　師：這個問題一會兒我再問你，注意聽講。 　　生⑻：課文的第四、五節(jié)寫紅軍向大渡河挺進(jìn)，他們克服了種種困難，是不是襯托出了紅軍英勇精神的？ 　　生⑼：課文第六節(jié)說敵人憑著天險瘋狂地喊叫：“來吧！看你們飛過來吧！”“飛”是什么含義？ 　　生⑽：課文第五段寫把增援的兩個旅的敵人拋到了后面。這里為什么用“拋”這個詞？ 　　師：好！你先琢磨能換個什么詞，一會兒我問你。 　　生⑾：課文寫了瀘定橋天險，這說明紅軍奪橋是很困難的。我覺得是不是應(yīng)該寫了紅軍怎么克服這些困難，再重點寫上幾個人物，寫他們的神態(tài)、動作、表情，會更突出紅軍戰(zhàn)士奮不顧身的精神。 　　師：你覺得課文沒有把紅軍戰(zhàn)士個人的突出形象寫出來。這一點一會兒要交給你們自己來完成。好！請坐。 　　生⑿：本課重要的是要寫“飛奪”，為什么要寫路上的事，而且寫路上的多，寫攻橋的反而少？ 　　師：你說重點寫“飛奪”為什么把路上的事寫這么詳細(xì)？你仔細(xì)琢磨一下這個“飛奪”和路上有沒有關(guān)系?！帮w”是什么意思？看看自己能不能想通。 　　生⒀：我覺得課文應(yīng)當(dāng)詳寫我軍是怎樣沖過鐵索橋的，也就是應(yīng)當(dāng)詳寫奪橋，而課文為什么沒有詳寫呢？ 　　生⒁：課文第五節(jié)說敵人問我軍：“你們是哪個部分的？”我軍戰(zhàn)上大聲回答：“我們是碰上紅軍撤下來的。”然而敵人是很狡猾的，為什么對這種答話很輕信呢？ 　　師：敵人在“狡猾”的背后還有兩個字呢！你仔細(xì)琢磨一下。 　　生⒂：課文第五自然段中，紅軍和敵人對話后敵人并不很疑心，后面又寫雨水把火把給澆滅了，敵人宿營了我軍繼續(xù)前行。我軍繼續(xù)前進(jìn)就會出聲音，敵人就不會再起疑心嗎？ 　　生⒃：敵人憑著天險，占據(jù)著有利的地方，把橋上的木板都拆了，只剩下鐵鏈，橋頭又有暗堡，為什么敵人守不住還讓紅軍奪過來呢？這說明了什么？ 　　師：這個問題實際上你是知道的。好，還有問題嗎？沒有問題了。剛才大家提了很多很不錯的問題，咱們隨著課文的閱讀，看看能不能自己解決，如果不能解決或者老師遺忘了話，你們最后再提出來，好不好？——你們問了我，該我問你們了，大家根據(jù)自己讀課文的初步印象，根據(jù)你對這篇課文特點的了解，你們考慮一個問題：你認(rèn)為你學(xué)這篇課文應(yīng)當(dāng)從里面學(xué)什么？琢磨琢磨，也就是學(xué)這篇課文目的是什么？誰能發(fā)表一下自己的見解。 　　生⑴：我覺得找們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)紅軍奪橋時的那種不畏艱險，勇往直前的精神。 　　師：好，學(xué)紅軍的精神。對！ 　　生⑵：我覺得還應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)課文的寫法，文章的結(jié)構(gòu)，層次。 　　師：說具體一些。什么寫法，結(jié)構(gòu)怎樣？ 　　生：結(jié)構(gòu)就是根據(jù)起因、經(jīng)過、結(jié)果來寫。寫法，比如說寫紅軍奪橋困難，而寫了瀘定橋是怎樣險要。 　　我覺得這個寫法很值得學(xué)習(xí)。 　　師：好！學(xué)習(xí)這種寫作放法。誰還有什么見解。有個同學(xué)想舉手，可能還沒有考慮好，可以試一試。 　　生⑶：還要學(xué)習(xí)紅軍不怕困難的精神。學(xué)習(xí)這種精神在我們?nèi)粘Ｉ钪羞€可以克服困難，好好學(xué)習(xí)。 　　師：你和第一個同學(xué)的意見是一致的。還有什么別的見解？好，大家基本上說出來了，咱們通過這篇課文的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)這么幾個內(nèi)容。第一：注意這篇課文的寫法，特別是它的結(jié)構(gòu)，它的重點突出；剛才有些同學(xué)在重點上提了很多不同的見解，咱們結(jié)合閱讀討論這個問題。第二：學(xué)習(xí)課文對事物進(jìn)行具體細(xì)致的描述的方法。怎么樣就能把課文寫得又具體又生動呢？看看我們能不能從這課中學(xué)到一些方法。第三：就是剛才那個同學(xué)說的，學(xué)習(xí)紅軍的戰(zhàn)斗精神。第四，根據(jù)你個人的情況學(xué)習(xí)你所能夠接受得了的，而且感興趣的東西。好不好?。窟@樣大家有大家的收獲，個人還有個人的收獲。希望大家就照這幾個目標(biāo)走。剛才有的同學(xué)提問，這篇文章重點應(yīng)當(dāng)是寫紅軍奪橋的過程，那么第一自然段和最后一個自然段又是干什么的呢？咱們就從這個問題入手，來學(xué)習(xí)課文。誰發(fā)表自己見解，第一和最后一個自然段是干什么的？要想回答問題先得看書。你把第一和最后兩個自然段讀一讀?？纯疵靼撞幻靼?。（學(xué)生閱讀） 　　師：考慮好了請舉手。先說第一自然段。 　　生：第一自然段寫的是紅軍要奪取的目標(biāo)，所以我覺得應(yīng)該寫。 　　師：是講了紅軍要奪取的目標(biāo)——瀘定橋。是不是？她認(rèn)為應(yīng)該寫。別的同學(xué)呢？ 　　生：我給她補充點，就是這段寫紅軍為什么要奪取瀘定橋。 　　師：好，那么為什么要奪取瀘定橋，按照記事文的特點來說，它就是在講這件事情的什么？大家說吧？ 　　生：起因。 　　師：對。在講這件事的起因。（板書：“起因”）好，敘述一件事情沒有來由，行不行呀？不行。那么這一段必要不必要？必要。這一點大家明白了。下面大家把第一自然段默讀一次。再仔細(xì)地看一看，這一段介紹了天險，它是怎么介紹的。分哪幾個方面介紹天險，用一支筆把它們畫出來。找出一個方面來以后，揀重點字勾上一兩個?？纯凑l能把這幾點勾出來.（生讀文） 　　師：仔細(xì)讀那幾句話，你要琢磨準(zhǔn)了．一個字都不多，一字也不少地找出來。（師巡視輔導(dǎo)） 　　師：（小聲對一個學(xué)生）：不對，再重找。 　　師：我讓你勾的不是天險怎么樣，而是介紹了天險的哪幾方面。 　　師：（對一個學(xué)生小聲地）你說分幾個方而。 　　生：三個方面。 　　師：哪三個方面？ 　　生：第一個方面，大渡河水流湍急。 　　師：找一個字。 　　生：急。 　　師：什么急呀？ 　　生：水急。 　　師：介紹了“急”還是介紹了“水”呢？ 　　生：水。 　　師：對，要是問你水怎么樣？才是“急”。第一個字是“水”，第二個字是什么？接著往下找。 　　師：（低聲問另一生）找到?jīng)]有？（生支吾） 　　師：你畫的還是“怎么樣”，而不是“是什么”！ 　　師：（對全體學(xué)生）我讓大家找的是“什么”，而不是問你“怎么樣”。 　　師：（對個別生小聲輔導(dǎo)）這個對。“水”。這是“岸”，第三個呢？ 　　生：橋。 　　師：對。（對全體）有的同學(xué)已經(jīng)找出來了。（對個別）你的我看不明白，真遺憾。（對另一生）這三樣找對了，但太羅嗦。每一個只要一個字。能不能找出來？ 　　生：水流急。 　　師：不對！ 　　生：“水”“岸”“橋” 　　師：這就對了。 　　師：（對全體學(xué)生）：好，大家坐起來。有的同學(xué)已經(jīng)很準(zhǔn)確地找出來了。誰很自豪地站起來發(fā)言。 　　生：寫了“水”、“岸”、還有“橋”。 　　師：是什么？是“水”，是“岸”，是“橋”。介紹了幾方面？ 　　生：三方面。 　　師：對，三方面。我下面才問你“水”，“岸”“橋”怎么樣？ 　　生：“水”是水流湍急；“岸”是高山峻嶺；“橋”是只有一座鐵索橋可以通過。 　　師：對了。這就是“天險”。那么你根據(jù)這個意思給歸納一下，什么是天險？ 　　生：天險就是天然形成的險要地形。 　　師：對，天然形成的非常險要的地方。你看，“水流湍急”，是誰把它催快了呀？ 　　生：是天然形成的。 　　師：對，原來就這樣。兩岸都是高山峻嶺，誰把山搬到那兒的？ 　　生：原來就在那兒。 　　師：原來就那樣。正因為有這樣的水，有這樣的山，人搭座橋吧，還不能搭那種平整整的橋，只能搭一個什么橋？ 　　生：鐵索橋。 　　師：險要不險要？ 　　生：險要。 　　師：叫什么？ 　　生：天險。 　　師：這就是紅軍要奪的天險。下面看最后一個自然段，你看看書，能不能回答紅軍飛奪瀘定橋的結(jié)果是什么？（板書：“結(jié)果”） 　　生：紅軍飛奪瀘定橋的結(jié)果是勝利地渡過了瀘定橋，浩浩蕩蕩地奔赴抗日前線。 　　師：對不對？ 生：對。 【第一課時】第二部分 師：咱們回頭看。那么紅軍為什么要奪取瀘定橋呢？ 生：因為紅軍要北上抗日（板書：“北上抗日”） 師：因為紅軍要北上抗日，所以它必須得奪取瀘定橋。那么把瀘定橋奪下來了，所以紅軍才能……，誰來幫我在這兒寫幾個字呢？（指板書）寫哪幾個字？你給提個建議。 生：奔赴前線。 師：太好了。（板書：“奔赴前線”）你能講一下什么叫奔赴嗎？（學(xué)生面有難色）一個字一個字地?fù)敢粨?。“奔”是什么意思? 生：“奔”就是迅速地跑。 師：對，簡單地說就是快跑。你看“奔跑”是不是快跑？“奔馳”是不是很快呀？ 生：是。 師：那么“赴”呢？ 生：“赴”就是前往。 師：對?！氨肌敝膬喝?？往前線。下面還有幾個詞呢，怎么樣就去了？ 生：浩浩蕩蕩。 師：誰能講一下“浩浩蕩蕩”。 生：“浩浩蕩蕩”就是氣勢浩大。形容人數(shù)眾多，氣勢浩大。 師：人數(shù)眾多，氣勢浩大。嗯，我給你舉個例子吧。比如今天老師們來聽課，人數(shù)很多，氣勢也挺大?！昂坪剖幨帯钡刈藵M屋子的老師。行不行？ 生：不行。 師：為什么不行？這不是人數(shù)多，氣勢很大嗎？（對剛才發(fā)言的同學(xué)），你的錯出在哪兒自己糾正吧！ 生：“浩浩蕩蕩”還得是行動著的。 師：還得是行動著的。這點補充得對不對？’ 生：對。 師：對是對了，不太準(zhǔn)確。我再舉個例子：自由市場上人多不多？ 生：多。 師：自由市場上人來人往，熙熙攘攘，浩浩蕩蕩。行不行？ 生：不行 師：錯誤出在哪兒了？ 生：還得是行走著的。 師：自由市場上的人也沒躺下呀？（笑聲）噢！你講。 生：還得是整齊的。 師：不一定是整齊的。 生：還得是形成隊伍的。 師：嗯，有點道理了。你講。 生：還得是向同一目標(biāo)去的。 師：對，有方向性。大家行動一致向一個方向，這才叫“浩浩蕩蕩”呢。那么我再舉個例子，長江之水，浩浩蕩蕩流向東海。這回可沒有“人”了啊，行不行？ 師：行。 師：誰說行？——你說為什么行？ 生：因為長江是向東海流去的，是有一定目標(biāo)的。 師：對，有一定目標(biāo)。規(guī)模大不大？ 生：大。 師：沒人行不行？ 生：行。 師：其實這個詞原來是形容水的！你看“浩”字有沒有三點水？ 生：有。 師：“蕩”字有沒有三點水？ 生；有。 師：對了，原來就是形容水勢浩大的，后來把它借用來形容聲勢浩大的群眾運動呀，行走的隊伍呀，等等。明白了嗎？（生答明白）現(xiàn)在起因知道了，為了北上抗日。結(jié)果也知道了，奪下來了，而且奔赴前線。那么究竟是怎么奪的呢？下面我們討論這么一個問題：根據(jù)你前面讀課文的印象，它為什么要用個“飛”奪呢？能不能解釋一下？“飛”是什么意思？“奪”又是什么意思？ 生：“飛”是搶時間的意思；“奪”是攻占瀘定橋的意思。 師：他讀課文時很用心，基本上把問題解釋了。“飛”是搶時間。“奪”呢，是奪橋。那么你們再來看看課文哪一部分是寫“飛”的，哪一部分是講“奪”的？ 師：舉起手的同學(xué)耐心一點，等等大家。有的同學(xué)還一次沒舉過手呢，這次找個沒舉過手的同學(xué)。有的同學(xué)害怕了。不害怕？好，你說吧！ 生：第四、五節(jié)是講“飛”的。 師：那“奪”呢？ 生：第六、七、八節(jié)是講“奪”的。 師：講得很對。但大家還要明確這么一點：我們把“飛”和“奪”分開來說，是為了借此弄清文章的層次結(jié)構(gòu)，權(quán)且這么說一下。實際上，“飛奪”就是“用極快的速度奪取”。它既包括飛快地行軍，也包括飛快地奪橋?！昧?，課文還有兩節(jié)沒說到呢。你看，第一節(jié)講起因，第九節(jié)講結(jié)果，“飛”是第四節(jié)、第五節(jié)，“奪”是第六、七、八節(jié)。還缺第二、三兩個小節(jié)呢！你們把那兩節(jié)找著，讀一讀，看看這兩節(jié)是講什么的，它在文中起什么作用？ 生：我認(rèn)為這個二、三節(jié)是講為什么要飛奪的?！帮w”就是非常快的意思。為什么得要這樣快？這就是這兩小節(jié)的主要內(nèi)容。 師：嗯，他說這兩節(jié)講了一個道理：為什么必須得“飛”著奪。他說對了。（轉(zhuǎn)向發(fā)言學(xué)生）那么再請你講一講，為什么得“飛”著去呢？ 生：我認(rèn)為本來瀘定橋?qū)Π兑呀?jīng)有了兩個團(tuán)的敵人防守了，后面還有兩個旅的敵人在追趕，所以紅四團(tuán)如果不趕快地把瀘定橋奪下來，如果被后面的兩個旅敵人追上，前面又有兩個團(tuán)敵人防守，就有可能全軍覆沒了。所以要趕快把瀘定橋奪下來。 師：他說得非常好，就是…… 生：聲音小。 師：聽著費勁是嗎？（對發(fā)言學(xué)生）過來。（到講臺前）就把剛才這一套，給大家聲音高高地好好說一遍?？粗蠹艺f。 生：我認(rèn)為橋?qū)Π兑呀?jīng)有兩個團(tuán)的敵人在防守了，后面還有兩個旅的國民黨軍隊在追趕，所以紅軍不趕快地把瀘定橋奪下來，那么國民黨的兩個旅的軍隊追上，就有可能全軍覆沒了。所以要趕快把瀘定橋奪下來。 師：他講得好不好？ 生：好。 師：對，就是有一個詞用得不好。聽出來了嗎？你說。 生：他說的不應(yīng)該是“追趕”，而應(yīng)該是“增援”的敵人。 師：嗯，這個詞還不是關(guān)鍵的，有一個詞用得不太合適。他說：如果要是趕不到前面去，叫敵人提前趕到，就有可能怎么樣了呀？ 生：全軍覆沒。 師：這是指誰說的呀？——是指咱們紅軍說的，這個詞加在紅軍身上合適不合適呢？ 生：不合適。 師：（對原發(fā)言學(xué)生）你能不能換一個詞？ 生：就有可能造成過分的損失。 師：“過分”還不太合適。再說。 生：造成損失。 師：你不能回避。造成損失是對的，剛才你說的“過分”的損失，“過分”不太合適，換一個詞。 生：不必要的損失。 師：這回對了——造成不必要的損失。誰來讀讀這兩節(jié)？（生讀二、三節(jié)） 師：讀得挺清楚。就是這兒的情況是比較緊急的，讀時的速度應(yīng)該快一點。（學(xué)生重讀課文） 既然奪橋要“飛”，搶在敵人前面是這么重要，只有搶在前面，才有保證把橋奪下來，那么搶在前面這一點，對奪橋這件事來說，重要不重要？ 生：重要。 師：這就叫……什么呀？ 生：關(guān)鍵。 師：對。“關(guān)鍵”這個詞就是一件事情里邊最重要的那一點，就叫那件事情的關(guān)鍵。比如：夏天到了，咱們都要預(yù)防消化道傳染病。那么預(yù)防消化道傳染病的最重要的那一點是什么？想想。 生：注意病從口入。 師：對，也就是說：注意病從口入是預(yù)防消化道傳染病的—— 生：關(guān)鍵。 師：對。剛才還有一個問題：這兩節(jié)介紹的內(nèi)容我們知道了，它在全文起了個什么作用？作者為什么要這兩節(jié)。不是從內(nèi)容上，是從作者的思路上講。 生：它是起鋪墊的作用。 師：鋪墊不太合適。 生：這兩段起過渡的作用。 師：過渡作用？這是必要的介紹。它的內(nèi)容是文章的重點不是？ 生：不是。 師：但是不介紹這些情況行不行？ 生：不行。 師：這就是一些必要的介紹，使讀者明白當(dāng)時的環(huán)境，當(dāng)時的緊迫情況。也就是這次戰(zhàn)斗的背景。下面大家看書，默讀第四、五自然段。我這里有個練習(xí)題，你拿一支筆，邊讀邊想邊看邊完成。（出示小黑板）誰來讀一讀？ 生：（讀）第四、五自然段練習(xí)題： 1、一天一夜的急行軍，作者詳寫的是什么？略寫的是什么？為什么這樣安排？ 2、夜行軍中紅軍戰(zhàn)士遇到了哪些困難？（用困①、困②……標(biāo)在書上）這些困難是怎樣克服的？（用克①、克②……標(biāo)出） 師：好，照練習(xí)題一個一個地去做。（邊巡視邊輔導(dǎo)）不要上來就找，要好好讀課文。第一個題弄清楚之后才能做好第二個題。第一個哪詳哪略你還沒有弄清楚你怎么找呢？ （下課鈴響） 師：好，同學(xué)們坐起來，咱們這節(jié)課先學(xué)到這兒，大家休息一會兒，下課吧。 【第二課時】第一部分 師：黑板上的練習(xí)大家都做了嗎？ 生：做了。 師：黑板上的練習(xí)大家都做了嗎？ 生：做了。 師：那么我們開始發(fā)言，先看第一題。一天一夜的急行軍，作者詳寫的是什么？略寫的是什么？為什么這樣安排材料？誰來發(fā)表見解？ 生：略寫了從接到任務(wù)到七點鐘以前這中間的事，詳寫七點鐘以后紅四團(tuán)遇到的困難和怎樣克服的困難。這樣寫是為了更突出戰(zhàn)士們克服困難的精神。 師：她說對了。但是表述不概括。她說：“略寫的是到七點鐘以前……”換個詞就一下說明白了。 生：作者略寫了時間。 師：不對了，你聽別人怎么說。 生：作者略寫了白天。 師：白天的什么？ 生：白天的行軍。 師：對。略寫的是白天的行軍。你把略寫的那部分給讀出來。（生讀課文） 師：原來一共200多里地，現(xiàn)在還剩100里走了多少了？ 生：一半。 師：用了一句話，略不略？ 師：那么詳寫的是什么時候的行軍？大家說吧。 生：（齊）詳寫夜行軍。 師：對。為什么這樣安排詳略？為什么詳寫晚上的行軍？ 生：因為晚上紅軍遇到的困難更大些，這樣寫更能突出戰(zhàn)士們不怕困難的精神，所以把夜行軍寫得詳細(xì)。 師：對。說得太好了。請坐。那么咱們研究第二個問題。單看夜行軍遇到哪些困難？誰來讀你標(biāo)出的“困難”？第一條是什么困難？ 生：第一條是“戰(zhàn)士們一整天沒顧得上吃飯?！? 師：簡單地說，什么困難？ 生：一天沒吃飯。 師：對。第一個“饑餓”。第二條呢？ 生：第二條困難是“天又下起雨來，把他們?nèi)矶剂芡噶??！? 師：簡單地說什么困難？ 生：簡單地說是下雨。 師：下雨必然？ 生：冷。 師：還必然？ 生：濕。 師：腳底下？ 生：滑。 師：好，這是第二個困難。第三個困難？你講。 生：“忽然望見對面出現(xiàn)無數(shù)火把，象一條長蛇，向瀘定橋方向奔去。分明是去支援的敵人?！? 師：是“支援”嗎？ 生：是“增援”。 師：概括一下，什么困難？ 生：碰上了增援的敵人。 師：對，碰上了敵人。也就是說咱們看到了敵人，那就要有腳步加快的趨勢。還有沒有困難？ 生：“敵人看到了這邊的火把喊破了喉嚨問：‘你們是哪個部分的？’”這是說敵人發(fā)現(xiàn)了我們。 師：他連讀帶概括，一氣都說出來了。好，還有沒有困難？ 生：“雨越下越猛，象瓢潑一樣，把兩岸的火把都澆滅了?！边@是說雨把火把澆滅了。 師：看不見了。天黑，路滑，又沒了火把，是不是困難呢？ 生：是。 師：第一個困難：饑餓。怎么克服的？書上怎么寫的？ 生：“戰(zhàn)勝敵人的決心，使他們忘記了饑餓和疲勞?！? 師：太好了。讀得有勁一些。克服困難得很有力量。 生：（再讀）“戰(zhàn)勝敵人的決心，使他們忘記了饑餓和疲勞。” 師：嗯。讀得不錯。第二個困難是怎么克服的？ 生：“在漆黑的夜里，他們冒著雨，踩著泥濘，繼續(xù)前進(jìn)?！薄? 師：你再讀一次，要精神一點。 生：“在漆黑的夜里，他們冒著雨，踩著泥濘，繼續(xù)前進(jìn)?！? 師：第三個困難是怎樣克服的？ 生：“紅四團(tuán)的戰(zhàn)士索性也點起火把，照亮了道路跟敵人賽跑?！? 師：怎么點起火把？ 生：索性。 師：“索性”是什么意思？“ 生：就是僥幸。 師：啊，不對啦。換個詞就明白了。換個什么詞呀？ 生：換個“干脆”。 師：對，“干脆”咱們也點起來吧！是這個意思。下一個困難是怎么克服的？ 生：“我們的戰(zhàn)士高聲答話：‘是碰上紅軍撤下來的?！? 師：嗯，還不太像。（指另一學(xué)生）你用上面那句話問他，你們倆一問一答，看像不像？ 生（甲）：“敵人看到了這邊的火把，喊破了喉嚨問：‘你們是哪個部分的？’” 生（乙）：“我們的戰(zhàn)士高聲答話：‘是碰上了紅軍撤下來的。’” 師：這回讀得可以了?！翱梢浴笔鞘裁匆馑?？ 生：湊合。（笑聲） 師：對了！還有缺點，以后努力。還有克服困難的辦法沒有了？ 生：“紅四團(tuán)仍舊摸黑冒雨前進(jìn)，” 師：到逗號就完了嗎？ 生：“終于在29日清晨趕到了瀘定橋，把增援的兩個旅的敵人拋在后面?！? 師：剛才有個同學(xué)問為什么用個“拋”？“拋”是什么意思？ 生：拋當(dāng)落（l）講。 師：當(dāng)落講？把他落下了。（故意加重語氣問）比如：拋了吧，就是“落”（l）了它了？（笑聲） 生：落后。 師：噢，“落后”了它了？（生笑） 生：甩。 師：“甩”有點意思，但還不合適。 生：“拋”就是“扔”’。 師：對，“拋”就是”扔“。把敵人拋在了后邊就是把敵人扔在了后面。如果換成“落”在后面，哪個有勁呀？ 生：拋。 師：對。上課時提問的那個同學(xué)明白為什么要用“拋”了嗎？ 生：知道了。 師：下面咱們找兩個同學(xué)，一個單來讀“困難”，一個緊跟著讀這個困難是怎么克服的?？凑l讀得有勁。讀“困難”的時候要渲染那種氣氛，就是說這情況多嚴(yán)重呀！讀“克服”時要有勁，看看你困難大，還是我的決心大。大家給他們評價一下，看他們誰讀得好，開始。 生甲：“戰(zhàn)士們一整天沒顧得上吃飯?！? 生乙：“戰(zhàn)勝敵人的決心使他們忘記了饑餓和疲勞?！? 生甲：“天又下起雨來，把他們?nèi)矶剂芡噶??！? 生乙：“在漆黑的夜里，他們冒著雨，踏著泥濘繼續(xù)前進(jìn)?！? 生甲：“忽然對岸出現(xiàn)了無數(shù)敵人的火把，象一條長蛇向瀘定橋方向奔去。分明是去增援的敵人?！? 生乙：“紅四團(tuán)的戰(zhàn)士索性也點起火把來，照亮了道路，和敵人賽跑?！? 生甲：“敵人看到了這邊的火把，喊破了喉嚨問：‘你們是哪個部分的？’” 生乙：“我們的戰(zhàn)士高聲答話：‘是碰上了紅軍撤下來的?！? 生甲：“雨越下越猛，象瓢潑一樣，把兩岸的火把都澆滅了。” 生乙：“紅四團(tuán)仍舊摸黑冒雨前進(jìn)，終于在29日清晨趕到了瀘定橋。把增援的兩個旅的敵人拋在了后邊?！? 師：讀錯一個字，向瀘定橋方向什么去呀？ 生：奔（bn）去。 師：查查字典，看讀什么？……誰找到結(jié)果了？ 生：這個字念bn。 師：為什么？ 生：字典上bn這個音是“直往”的意思。敵人向瀘定橋方向去，就是直接去的意思。 師：這個字有兩個讀音，一個是bn ，一個是bēn 。你們看到底應(yīng)該讀bn還是讀bēn？ 生：我認(rèn)為應(yīng)該讀bēn。因為bēn的意思是疾走，跑。 師：咱們這里的“向瀘定橋方向奔去”是不是疾走？跑？ 生：是。 師：那么應(yīng)該讀什么呀？ 生：bēn。 師：你再說說讀bn的時候是什么意思？ 生：是直往、投奔、奔向。 師：（bn）是直往、形容一直往前奔。在這兒是向瀘定橋方向奔（bēn）去。是跑去的意思。我是這樣理解的。有不同看法下去我們再討論。好不好？——剛才這兩個同學(xué)讀得還不算太有勁，咱們再找兩個同學(xué)，男同學(xué)中找一個讀得最好的。你來讀。女同學(xué)中也找個最好的。誰可以毫不驕傲地說：“我讀得好！”啊，不好意思了？那你讀吧。大家放下書聽，看看這個氣氛讀出來沒有。 （學(xué)生讀從課文中畫的有關(guān)語句，內(nèi)容同前。） 師：嗯，他倆人讀得不錯。下面咱們再做個練習(xí)，五點“困難”和五種“克服”的辦法，現(xiàn)在讓你用連貫的話把這些表達(dá)出來。要求是：第一句要用一個總起句，然后再分別敘述這五種困難和克服的方法，最后再來一個總結(jié)句?？偲鸷涂偨Y(jié)什么內(nèi)容，你自己考慮，聽懂了嗎？先總，再分，最后再總。自己準(zhǔn)備兩分鐘，看看誰說得好。 （學(xué)生準(zhǔn)備，教師行間巡視） 【第二課時】第二部分 　　師：我了解一下，先不說總起和總結(jié)，只說中間那五個“困難”和五個“克服”記住沒有？嗯，記住了。那么所以不敢舉手是因為不知道總起說什么，總結(jié)說什么，是不是？那咱們就先討論一下這個問題，大家心里好有個主意。你打算總起什么內(nèi)容？ 　　生：我打算總起答題的開頭。 　　師：我聽不明白你要怎么總起——你這么說吧，用什么來做總起句？ 　　生：用這五個困難和五個克服的總結(jié)。 　　師：總結(jié)？說得不明確。（指另一學(xué)生）你說說。 　　生：我是把文章第四段的開頭縮短一下用來做總起。 　　師：嗯。誰還有別的主意？ 　　生：我先交待紅軍戰(zhàn)士遇到困難，再說他們克服困難。 　　師：那就不知道你具體該怎樣說了?？偲鹁溆欣щy，咱們就先來說說總結(jié)該總結(jié)什么吧？ 　　生：總結(jié)紅軍到達(dá)了瀘定橋。 　　師：好，把敵人拋在后面到達(dá)了瀘定橋。也就是要以這件事的結(jié)果做總結(jié)。是這個意思嗎？好。你呢？ 　　生：我打算用紅軍戰(zhàn)士不怕困難的精神來做總結(jié)。 　　師：他打算做個有思想性的總結(jié)，行不行？ 　　生：行。 　　師：更好?？偨Y(jié)我們按他這個。你們再回過頭來拿剛才那個同學(xué)打算做總結(jié)的，這件事情的結(jié)果，當(dāng)總起行不行？一上來我先說和敵人賽跑的最后結(jié)果是什么，然后再回過頭來，分開說遇上了什么困難，怎么克服的，行不行？ 　　生：行。 　　師：最后總結(jié)紅軍戰(zhàn)士的精神。這回再組織一下語言。（學(xué)生準(zhǔn)備發(fā)言，一學(xué)生舉手） 　　生：紅四團(tuán)的戰(zhàn)士們在29日清晨終于趕到了瀘定橋。在路上，他們一直沒有顧得上吃飯，然而他們?nèi)匀灰詷O大的決心和毅力克服了這個困難，把饑餓和疲勞拋在了一邊。路上，他們又遇到了大雨，身上被淋得濕透了，他們?nèi)匀幻坝昝谠谀酀舻牡缆飞锨斑M(jìn)。忽然對岸出現(xiàn)了無數(shù)火把，向瀘定橋方面奔去，分明是去增援的敵人。我軍將計就計，也點起火把，跟敵人隔岸賽跑。敵人發(fā)現(xiàn)了我們，嘶啞著嗓音喊：“你們是哪個部分的？”我軍戰(zhàn)士機智地回答：“是碰上了紅軍撤下來的?！庇薮赖臄橙瞬⒉灰尚?。后來雨越下越大，兩邊的火把都被澆滅了。敵人無法再行進(jìn)只得停下來宿營，我軍克服了這些困難，摸黑冒雨，繼續(xù)前進(jìn)，終于按時趕到了瀘定橋。紅軍戰(zhàn)士這種不怕困難，勇往直前的精神是值得我們學(xué)習(xí)的。 　　師：嗯，說得不錯。特別是他涉及了課文以外的內(nèi)容，自己又用了好多詞，而且用得很合適，誰能舉個例子？你覺得他剛才哪個詞用得好？ 　　生：他用了“將計就計”。 　　師：對，這個詞用得好。 　　生：他形容敵人用了“愚蠢”。 　　師：對，愚蠢用在敵人身上很合適。 　　生：“逼得敵人無法前進(jìn)”。 　　師：好。 　　生：我軍戰(zhàn)士“機智”地回答。 　　師：好，“機智”用得好。還有什么？ 　　生：我軍和敵人“隔岸賽跑”。 　　師：“隔岸賽跑”這四個字的概括性多好！把在什么地方，各自的方位，在干什么，都說出來了。還有什么？ 　　生：“終于按時趕到了瀘定橋?！? 　　師：這可不是個優(yōu)點而是個缺點。你想想為什么？請坐。 　　生：還有敵人“嘶啞”地喊?！八粏　庇玫煤?。 　　師：對。這些詞都用得不錯。剛才我為什么說他講的“終于按時趕到瀘定橋”是個缺點？ 　　生：因為開頭總起句中就說了“我軍趕到了瀘定橋”，后面就不應(yīng)該說了。 　　師：對。因為他用行軍的結(jié)果做了總起句。這兒再說一次就是什么呀？ 　　生：重復(fù)。 　　師：（對剛才發(fā)言的同學(xué)）知道了嗎？ 　　生：知道了。 　　師：下面我再提個問題，剛才上課時有個同學(xué)提問：怎么大雨把火把澆滅，敵人不能走了，我們卻能繼續(xù)前進(jìn)？（指原提問學(xué)生）現(xiàn)在你明白了嗎？ 　　生：明白了。 　　師：為什么？ 　　生：因為敵人既愚蠢，又沒有我軍的這種不怕困難的精神。被大雨一澆就沒有力量再走了；而我軍有戰(zhàn)勝敵人的決心和克服困難的精神，仍然冒雨前進(jìn)。 　　師：對，進(jìn)步了。開頭不明白，現(xiàn)在弄明白了。剛才還有一個同學(xué)問，敵人那樣狡猾，怎么這邊一說：“我們是遇到紅軍撤下來的?！彼麄兙拖嘈帕四兀浚ㄖ冈釂枌W(xué)生）我剛才說狡猾后邊還有一個詞呢。你現(xiàn)在能不能回答？為什么敵人就相信了？ 　　生：因為敵人很“愚蠢”。 　　師：對。請坐。這一段還有什么問題嗎？那個奔（bēn）或是奔（bn）的問題，咱們下去再研究，回去再查查其它的詞典，有機會咱們再一塊商量這個問題。下面大家翻過書來，看第六自然段。簡單地說，這段又寫起什么來了？ 　　生：瀘定橋。 　　師：又寫起這個天險來了。下面你們自己讀這一段。讀的時候注意：一、能不能從這一段里發(fā)現(xiàn)什么？二、從這一段里你能學(xué)到什么？或者你感興趣的是什么？下面邊想這兩個問題邊默讀?？纯茨阌袥]有那個慧眼：能夠發(fā)現(xiàn)問題，知道從文章中能夠吸收什么營養(yǎng)。（生讀課文） 　　師：好，大家坐起來。雖然有的同學(xué)還沒有舉手，但是從大家的面部表情可以看出，就是沒有發(fā)現(xiàn)問題也真動了腦子了。誰來講一講你的發(fā)現(xiàn)。 　　生：我發(fā)現(xiàn)第六自然段也寫了三個問題，這三個問題是詳細(xì)寫了第一自然中的概括地寫的那三個問題。 　　師：哎呀，真好！聽清了嗎？你再說一遍。這個問題發(fā)現(xiàn)得真好！ 　　生：第六自然段也是寫了三個問題。這三個問題是詳細(xì)寫了第一個自然段中的三個概括的問題。 　　師：你再點明哪三個問題。 　　生：第一個是大渡河，還有兩岸的山，第三個是鐵索橋。 　　師 　?。哼@個同學(xué)的這一點發(fā)現(xiàn)非常好。她說這一段也是寫了天險的三個方面：河——或者說是水、橋、岸。第一自然段也寫了水、橋、岸。但是比第一自然段寫得詳細(xì)。還發(fā)現(xiàn)了什么。 　　生：我從這一段中發(fā)現(xiàn)敵人非常猖狂。從這句話可以看出：“來吧，看你們飛過來吧！”還發(fā)現(xiàn)敵人非常狡猾，連木板也給抽掉了，不想讓紅軍過來。 　　師：嗯。他發(fā)現(xiàn)敵人又猖狂又狡猾。還有嗎？ 　　生：我還發(fā)現(xiàn)最后一句話是起著承上啟下的作用。承上是說敵人非常猖狂是仗著天險來嚇唬紅軍。啟下呢，就是這句話說的：“來吧，看你們飛過來吧”，課題是“飛奪瀘定橋”那后面就一定把橋給奪下來了。讀者就想看看是怎么“飛”過來的。 　　師：對，說得挺好，引起了下文。還有什么發(fā)現(xiàn)？ 　　牛：寫了瀘定橋的天險更突出了奪取橋是很困難的。 　　師：剛才在上課的時候，有個同學(xué)提問：“應(yīng)該好好寫奪橋的經(jīng)過才對，怎么寫了那么多的橋的情況，有什么用呢？又不是重點?，F(xiàn)在這位同學(xué)已經(jīng)做了回答，（對發(fā)言學(xué)生）你再說一遍，讓剛才提問的同學(xué)明白明白。 　　生：寫瀘定橋天險，就更突出了紅四團(tuán)奪取滬定橋的困難。 　　師：對。這在寫作上是一種什么方法呀？ 　　生：鋪墊。 　　師：是鋪墊嗎？ 　　生：是反襯的方法。 　　師：對，是襯托的方法。葉子越綠就越顯得花兒紅。橋越險，紅軍過去了，才顯得紅軍越英勇無畏。襯托作用。剛才提問的同學(xué)明白了嗎？ 　　生：明白了。 　　師：還發(fā)現(xiàn)了什么？ 　　生：剛才王勇說的寫橋可以突出紅軍過橋是十分困難的，我覺得還有一處：就是敵人瘋狂地喊：“你們飛過來吧”，“飛”這個字也突出了紅軍過橋很不容易。 　　師：他的思路是對的，但是那個“突出”用得不太合適。它也是一種什么作用呢？ 　　生：襯托。 　　師：對了。誰還有所發(fā)現(xiàn)？也可以談一談你覺得從這一段中你還學(xué)到什么？ 　　生：這一節(jié)按照地點的轉(zhuǎn)移，第一個是他從“滬定橋離水面有幾十米高”，到“就象蕩秋千一樣”，這是在岸上看橋的樣子；再從“現(xiàn)在連木板也被敵人抽去”一直到“水聲震耳欲聾”，這是站在橋上看水的樣子和聲音；從“橋?qū)Π丁币恢钡健皝戆?，看你們飛過來吧！”這就過了橋是在對岸了。 　　師：你的意思是：第一層是在岸上看見的，第二層是上了橋看見的，第三層在對岸看見的，是嗎？那么我們可想而知這位作者還沒等紅軍戰(zhàn)士開始進(jìn)攻，他先上橋上遛噠了一圈兒（生笑），到橋頭看了看，聽見敵人喊話他又遛噠回來了，（生笑）然后，才寫了這篇文章？是不是？ 　　生：不是。 　　師：他在岸上能不能看見底下的水？ 　　生：能。 　　師：同學(xué)們剛才發(fā)現(xiàn)的問題都挺好。說明同學(xué)們閱讀有很高的水平。自己一看這一段，根據(jù)這一段特點就知道能從中吸取什么營養(yǎng)，這很好。有的同學(xué)就不行：在課外，自己看了半天書，人家問他是什么意思呀？“不就是豬八戒挨了一頓打嘛！”（生笑）別的什么也不知道。就記住點熱鬧的故事情節(jié)。你問他從書里學(xué)了什么，他什么也不知道。大家就不然了，能夠從書里找到有用的營養(yǎng)。這就挺好，以后還要這樣做。咱們把大家剛才找出來的東西再研究一下，有的同學(xué)說這個段也是分橋、水、岸寫的，那么誰來讀讀橋的那一部分？ 　　生：（讀課文有關(guān)部分） 　　師：讀得不錯。（下課鈴響）咱們下面再說。先下課。大家休息一會兒。 【第三課時】第一部分 　　師：剛才一個同學(xué)把橋的那部分課文讀了，大家再打開書。作者寫橋這一部分和第一自然段寫橋的那一句話中的半句話比一下，那個叫…… 　　生：略寫。 　　師：叫概括介紹，只有這一座橋，什么橋？鐵索橋。簡單不簡單？ 　　生：簡單。 　　師：而這兒就介紹得詳細(xì)了，這叫具體描述。你要想把文章寫得內(nèi)容豐富、生動、形象，就得用具體描述的辦法了。你看怎么寫的：講了橋的情況一共幾根鐵鏈啦，用什么做橋欄等等，還用了一個比喻句，里面還有一個字用得妙呢！你們看出來沒有？哪個字呀？ 　　生：“蕩秋千”的“蕩”字。 　　師：不是。 　　生：“算是橋欄”的“算”。 　　師：對了?！八恪弊譃槭裁从玫煤茫? 　　生：因為沒有真正的橋欄，用幾根鐵鏈做橋欄，用一個比喻句說”算“是橋欄。 　　師：你的理解是對的，但是你說比喻句是不對的。本來它不是橋欄，就拿它當(dāng)個橋欄吧，怎么樣呀？就“算”是個橋欄吧！實際上它稱得起是橋欄嗎？ 　　生：稱不起。 　　師：這個字用得好不好？ 　　生：好。 　　師：你再看水，寫得更好。誰來讀？（學(xué)生讀有關(guān)課文） 　　師：寫得好不好？誰說好？為什么好？ 　　生：因為這一段話寫的河水既有顏色又有聲音。 　　師：水聲。還有什么？ 　　生：還有顏色。 　　師：水色。 　　生：還有它的……那個…… 　　師：那是水什么？說不上來了？ 　　生：水的氣勢。 　　師：對！再簡單一些。 　　生：水勢。 　　師：對水聲、水色、水勢，寫得好不好??？ 　　生：好。 　　師：水聲是什么呀？用了什么詞？ 　　生：震耳欲聾。 　　師：什么叫震耳欲聾？ 　　生：就是聲音很大，快把耳朵震聾了。 　　師：你從哪兒看出是“快把”耳朵震聾了？ 　　生：就是從“欲”字看出。 　　師：對了?！坝笔遣皇恰熬鸵钡囊馑?？ 　　生：是。 　　師：他講得很對。請坐。水色是什么色的？大家說吧！ 　　生：紅褐色的。 　　師：那說清清的河水不行嗎？為什么要說紅褐色的？ 　　生：說紅褐色顯出瀘定河水險。那個水色…… 　　師：他知道那個意思，就是著急了表達(dá)不出來。你聽聽別人怎么說。 　　生：我想，上游象瀑布似的水把泥土帶下來，所以是紅褐色的。 　　師：是不是河水流得快，卷起了泥沙，顯出紅褐色了？ 　　生：是。 　　師：雖然是，但不是主要原因，根本的原因是因為它本來就是紅褐色的。（生笑）然后我問你為什么它是紅褐色的？才是你們說的那些答案。不能說為了寫天險，把原不是紅褐色的非要寫成紅褐色的。行不行？ 　　生：不行。 　　師：紅褐色的水確實非常險要。那么再看，他寫水勢寫得更好了，里面有用得好的詞，勾一勾，看哪個詞用得好？ 　　生：“飛濺起一丈多高的浪花。” 　　師：這個詞這么大？就要一個詞。 　　生：“飛濺”。 　　師：對。還有嗎？ 　　生：“傾瀉”。 　　師：什么叫傾瀉？ 　　生：傾瀉就是倒下來的意思。 　　師：水簡直不是流的，而是嘩嘩倒下來的。這個水大不大？還有什么詞？ 　　生：還有“心驚膽寒”。 　　師：這是給人的感覺。使人非常怎么樣？ 　　生：害怕。 　　師：對。還有什么詞。 　　生：還有“沖”。 　　師：對。還有什么？這幾個詞用得好。把任何一個換成別的就不行了。這水多兇呀！要是換成這樣，這水一下子就“軟乎”了：“紅褐色的河水從上游山峽中流出來，流到巖石上，濺起了浪花。”這水還有勁嗎？ 　　生：沒勁了。 　　師：所以這些詞用得好。我們要學(xué)習(xí)作者用詞用得準(zhǔn)確，一字字地琢磨。王安石寫“春風(fēng)又綠江南岸”，那個“綠”不是十易其稿嗎？換了十次才定下來用“綠”字。我們以后寫文章也要這樣。講究“煉字”的功夫。那么大家再看，這樣的河，這樣的橋，這樣的水，這樣的岸，兩岸不僅是高山峻嶺而且那個城正堵著橋頭，真是一、夫、當(dāng)、關(guān)… 　　生：（接）萬、夫、莫、開。 　　師：所以敵人憑借著天險，認(rèn)為紅軍怎么樣？ 　　生：過不來。 　　師：所以它們瘋狂地喊：“你們飛過來吧！”這句話是什么意思？ 　　生：說明敵人非常猖狂。認(rèn)為我軍從橋上根本過不去，除非長翅膀才能飛過去。 　　師：是這個意思不是？ 　　生：是。 　　師。你看敵人多狂呀！我們的戰(zhàn)士們飛過去沒有？ 　　生：飛過去了。 　　師：真飛過去了！下面文章是不是就要寫怎么樣飛？就是怎么奪橋？好。下面這兩段你們自己來讀。剛才我看你們能從文中知道自己要學(xué)什么。這回我就放心了。你們自己讀吧，讀完了把你們的學(xué)習(xí)體會匯報給我。下面的七、八自然段自己看。（巡視） 　　師：誰第一個匯報？ 　　生：我有兩個問題…… 　　師：不是問題是收獲。 　　生：是兩個收獲。第一個就是看到了紅四團(tuán)在攻天險瀘定橋時英勇奮戰(zhàn)的精神。第二個是22個英雄沖上瀘定橋時一系列的動詞：“拿、背、帶、冒、攀、沖”，寫得非常好。 　　師：誰跟她有同樣的感覺？這幾個詞用得是不錯，咱們讀一讀吧！誰來讀？要讀得有勁。 　　生：“二連擔(dān)任突擊隊，22位英雄拿著沖鋒槍、短槍，背著馬刀，帶著手榴彈，冒著敵人密集的槍彈，攀著鐵鏈，向?qū)Π稕_去?！? 　　師：（范讀）“二連擔(dān)任突擊隊，22位英雄拿著沖鋒槍、短槍，背著馬刀，帶著手榴彈，冒著敵人密集的槍彈，攀著鐵鏈，向?qū)Π稕_去?！蓖瑢W(xué)們練習(xí)練習(xí)。大聲讀，速度快些。 　　生：（各自朗讀） 　　師：速度快些。你讀，要讀出緊張的氣氛。 　　生：“二連擔(dān)任突擊隊，22位英雄拿著沖鋒槍、短槍，背著馬刀，帶著手榴彈，冒著敵人密集的槍彈，攀著鐵鏈，向?qū)Π稕_去?！? 　　師：嗯，不錯。你們看這幾個詞用得多好。哪個都不能換，你們信不信？咱們試試。你看，把“拿著沖鋒槍”換成“端”著沖鋒槍。行不行？ 　　生：不行。 　　師：沖鋒槍能不能說端著？ 　　生：能。 　　師：但是在這里能不能端？ 　　生：不能。 　　師：為什么不能端？ 　　生：端的話就會掉下去了。 　　師：要是兩手端著沖鋒槍，這腳底下在鐵鏈上怎么走哇？（稍加演示） 　　生：（笑）不能走。 　　師：所以不合適，那么咱們干脆說：“挎著沖鋒槍”，行不行？ 　　生：不行。那還打不打了！ 　　師：為什么不行？ 　　生：因為這時候敵人的機槍還在打，我們還得用沖鋒槍還擊呢。 　　師：對。一邊攀鐵鏈往前走，一邊還得打呢。所以“挎”上也不行。能不能換？誰能換試試。你能換？換換試試。。 　　生：“握著沖鋒槍”。 　　師：“握著沖鋒槍”有勁沒了？ 　　生：沒勁了。 　　師：你能換？ 　　生：改成“帶著沖鋒槍”。 　　師：就和你們帶著書包上學(xué)一樣？不行。還是不能換。咱們再看這個，“背著馬刀”剛才說“拿”字很好，這里也用”拿“行嗎？ 　　生：不行。 　　師：為什么？ 　　生：要是一手拿著沖鋒槍，一手拿著馬刀，也會掉下去了。 　　師：也是兩手騰不開了。還有一個原因呢？ 　　生：沖鋒槍可以還擊，現(xiàn)在對面沒有敵人，馬刀用不上。 　　師：到什么時候才用那個馬刀呢？ 　　生：沖到對岸。 　　師：對，和敵人面對面的時候，槍不能打了，才“大刀向敵人的頭上砍去！”所以現(xiàn)在只好背著，備用。再看下面。“帶著手榴彈”，要是說“握著”，不行，“背著”不行，“拿著”？也不行。就得用“帶”，因為“帶”比“背”方便，用的時候一抽就出來了。再看“冒著敵人密集的槍彈?！庇械膿Q沒有？ 　　生：換成“頂”。 　　師：換成頂還湊合。也只能換這一個，別的也不能換。再看“攀著鐵鏈”，說成“扶著鐵鏈”行不行？ 　　生：不行。 　　師：“攀”字表現(xiàn)了艱難。也許有時候腳底一蹬空，還要再拽上來，有這樣的情況沒有？ 　　生：有。 　　師：所以“攀”字也用得特別好?！跋?qū)Π稕_去”，這個”沖”表示什么意思？ 　　生：快。 　　師：又快而且堅決不后退，一直往前沖的意思。剛才有的同學(xué)說這兒不能用“沖”；認(rèn)為攀著鐵鏈搖搖晃晃的，走不快怎么能沖呀？（指提問學(xué)生）你現(xiàn)在怎么看？ 　　生：嗯，那個……它吧，（生笑）雖然他是攀著鐵鏈，可是他非常的…… 　　師：這個“沖”在這兒是重點表現(xiàn)速度快？還是表現(xiàn)決心大？ 　　生：決心大。 　　師：對了。當(dāng)然那速度也是不慢的。雖然比不了走在平板橋上快，但是對這種艱險的情況來說，這個速度已經(jīng)怎么樣？ 　　生：夠快了。 【第三課時】第二部分 　　師：對。所以說“沖”完全可以。你看這詞用得好不好？大家這個收獲是好的，還有什么收獲？ 　　生：我還能學(xué)到這兩節(jié)的寫法，它是點面結(jié)合的寫法。 　　師：啊，點面結(jié)合。講講點在哪兒，面在哪兒？ 　　生：面就是后面：“吹起沖鋒號，所有的武器一起開火，槍炮聲、喊殺聲，霎時間震動山谷?！边@就是“面”。 　　師：那“點”呢？ 　　生：“點”是：“二連擔(dān)任突擊隊，22位英雄拿著沖鋒槍、短槍背著馬刀帶著手榴彈，冒著敵人密集的槍彈，攀著鐵鏈向?qū)Π稕_去。”…… 　　師：到后一段完全都是，對吧？他講得對不對？ 　　生：對。 　　師：也可以叫做“點”上和“面”上分開來寫，重點來寫點上的。這樣安排材料詳略分明。重點寫突擊隊那22位英雌，把面上的情況大致一介紹，重點描寫沖橋的這些戰(zhàn)士們。這個收獲也挺好。 　　生：我覺得這里的寫法也不錯：“紅四團(tuán)馬上發(fā)起總攻?！边@句話是總述句，剩下的是分述句。 　　師：到哪兒是分述？分述了幾方面？ 　　生：分述了：團(tuán)長和政委指揮戰(zhàn)斗。 　　師：這是一方面。 　　生：二連…… 　　師：二連突擊隊。這又是一方面，是吧？一開始那是總述：“紅四團(tuán)馬上發(fā)起總攻”寫的是整個團(tuán)的情況。然后分開寫團(tuán)長和政委怎么樣，號手怎么樣，下面緊跟著寫它的重點：突擊隊怎么樣。 　　生：這篇文章寫得能吸引人。 　　師：怎么就吸引人了？ 　　生：它開始時寫22位英雄拿著各種武器“向?qū)Π稕_去”時就比較艱難，后來到突擊隊“沖到橋頭”人們就有點放心了，差不多快過去了?？墒怯謱懥恕皵橙撕鋈环牌鸹饋怼庇謥砹艘粋€困難，這樣更能吸引人。 　　師：嗯，對，這樣能使文章跌宕起伏。你這個讀者的心剛松了一點，作者又給你繃緊了；繃得時間太長，怕你太緊張，氣氛又緩和了一些；你剛要放心，那兒又繃緊了，老是吸引著你把它看到底。對，還有什么收獲？ 　　生：第七自然段的第一句話：“紅四團(tuán)馬上發(fā)起總攻”和第八自然段最后一句話，“紅四團(tuán)勇 　　敢地奪下了滬定橋，取得了長征中又一次決定性的勝利。”我覺得這兩句前后照應(yīng)。前一句是總述句，最后一句是總結(jié)句。 　　師：說得真好，它跟咱們剛才說的“困難”“克服”相似，先總起，然后敘述過程，最后再總結(jié)一下。其實咱們平常作文寫活動、寫競賽、寫勞動等等，這個方法都能用上。比如下次老師出了作文題《一次衛(wèi)生清掃》。你就可以先總起，總的敘述全班同學(xué)的勞動情況；然后分開寫這個小胖子怎么樣，這個小個子怎么樣，這個小伙子怎么樣……寫幾個先進(jìn)的典型；最后又總地說我們?nèi)嘣谶@次勞動中經(jīng)過大家的共同努力，最后得到了什么成果。這樣寫起來有頭有緒有條有理，叫人看得非常清楚。以后你們可以這樣寫。還有沒有收獲了？……大家說的把我要說的都說了。說得非常好。這里邊有幾個詞，咱們再研究研究吧。有一個“千鈞一發(fā)”是什么意思？誰起來咬咬文，嚼嚼字？ 　　生：“鈞”是古代的一個計量單位。一鈞等于30斤，千鈞一發(fā)就是把一千個30斤的重量掛在一根頭發(fā)絲上，比喻非常危急。 　　師：說得很對。但是有一個缺點：完全是照字典上念下來的，但也說明他很用心地看了字典了，以后要活記。比如：那“鈞”是什么意思？噢，吊在一根頭發(fā)上……情況特別危急……這段課文中還有個“奮不顧身”，什么意思？ 　　生：奮不顧身就是奮勇向前，不顧自己的生命危險。 　　師：哪兒表示出生命危險來了。 　　生：箭一般地穿過熊熊大火……。 　　師：不是。我問你這個詞本身，不是讓你咬文嚼字嗎？是哪個字呀？ 　　生：奮。 　　師：奮？ 　　生：顧。 　　師：顧？ 　　生：身。 　　師：對了。“身”是指個人的身體嘛，代表個人的危險或安全。顧不上個人有多少危險都要奮勇向前，就是這個意思。課文中說敵人怎么逃跑的？ 　　生：狼狽地逃跑。 　　師：誰能講講這個“狼狽”是什么意思？ 　　生：是一種動物，前腿特別短老得爬在狼的背上行動。（笑） 　　師：?。橙擞械那巴乳L有的后腿長，互相背著就跑了？（大笑） 　　生：它是指敵人慘敗后的樣子？ 　　師：什么樣子？ 　　生：就是逃跑的樣子。 　　師：怎么逃跑？ 　　生：狼狽地逃跑？ 　　師：什么叫狼狽？（生笑） 　　生：狼狽就是敵人倉惶逃走的樣子。 　　師：怎么叫倉惶？ 　　生：倉惶就是……（答不上來） 　　師：采用具體描述的辦法來解決這個問題。具體描述一下，我現(xiàn)在概括介紹：敵人狼狽逃跑了。你來具體描述敵人逃跑的樣子，這不就解決了嗎？ 　　生：敵人有的帶著傷，一瘸一拐地逃跑了；有的串通一起，沒精打采地逃跑了。 　　師：嗯。想想電影上。 　　生：敵人死的死傷的傷，有的腿折了，有的胳膊斷了，有的你扶我攙地走，什么也不顧了，光想逃命了。 　　師：對。想想那個樣子：歪戴著帽子，丟盔棄甲，槍支也不全了，衣裳也裂開了，那兒破個口子，這兒貼塊膏藥，就這么跑了。這就是用描述的辦法來理解詞語。咱們理解詞語不是有個結(jié)合上下文的方法嗎？有時碰到一個詞語不好理解，想不起來，你就給它描述。你把這個詞放到語言環(huán)境中去，想一想那個情景，你自己就了解了。還有最后那句“決定性的勝利”。剛才有位同學(xué)問：“取得長征中又