2019-2020年教科版二年級下冊《我要的是葫蘆》WORD版教案4.doc

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2019-2020年教科版二年級下冊《我要的是葫蘆》WORD版教案4 設(shè)計理念 教材是教學(xué)的平臺，更好的利用這個平臺需要我們對教材作適當(dāng)?shù)慕M合、拓展或延伸。拓展學(xué)生的思維空間和學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生感受到閱讀的興趣，體會到教學(xué)內(nèi)容的價值取向。把教學(xué)、教師、學(xué)生三者和諧的統(tǒng)一起來，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提高。 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1.會認(rèn)“葫、蘆、藤”等六個字，會寫“言、每、治”等八個字。 2.正確、流利、有感情的朗讀課文。 3.通過課文的學(xué)習(xí)懂得做任何事都要注意事物之間的聯(lián)系。 課前準(zhǔn)備： 1.生字卡片。 2.多媒體課件。 教學(xué)流程： 一、出示課件，看圖說話。 引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，讓學(xué)生了解“葫蘆”。（了解葫蘆的莖、藤、葉、花、果，認(rèn)識生字“葫蘆”。） 板書課題-----《我要的是葫蘆》 提問：這個“我”是誰??？他得到了葫蘆嗎？ 二、學(xué)習(xí)生字，感知課文。 引導(dǎo)學(xué)生從課文中認(rèn)識生字，能把生字讀準(zhǔn)，并能組成詞語。 鞏固生字認(rèn)識。讀一讀：細(xì)長的葫蘆藤，雪白的葫蘆花，可愛的小葫蘆。 朗讀課文試回答： 1.葫蘆長的怎么樣?。亢髞碛惺裁醋兓?？ 2.那個人得到了葫蘆了嗎？ 三、首尾對比朗讀感悟。 1.引導(dǎo)朗讀理解第一段。 2.用一用量詞。 從前，有個人種了一（ ）葫蘆。 花謝后，葫蘆藤上掛了幾（ ）小葫蘆。 3.比較句子。 “葫蘆藤上長滿了葉子，開出了小花?；ㄖx以后，藤上掛了葫蘆。” “細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花，花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆?！? 引導(dǎo)學(xué)生感受第二句話把葫蘆的形狀、顏色和果實的大小寫得更具體，更仔細(xì)。 4.朗讀體驗。 指導(dǎo)朗讀第4.5句，從“每天”“好幾次”幾個次要中感受那個種葫蘆人急切希望葫蘆快快長大的心情。 5.設(shè)疑導(dǎo)出第4段。 那個人那么喜歡小葫蘆，希望它快快長大，而結(jié)果呢？看圖片設(shè)疑：為什么沒過幾天，那可愛的小葫蘆會慢慢變黃落了呢？ 四、感悟體會，深究原因。 1.導(dǎo)讀課文2、3段。（當(dāng)葉子上爬滿了一些蚜蟲時，那個人怎么想？怎么說的？） 2.指導(dǎo)學(xué)生讀好描寫人物語言的句子，感悟人物的內(nèi)心，進(jìn)行語言轉(zhuǎn)換訓(xùn)練。 “有幾個蟲子怕什么？”有幾個蟲子不用怕。 “葉子上的蟲還用治？”葉子上的蟲不用治。 體會那個人說“我要的是葫蘆”這句話時，心里怎么想的？ 3.用“因為-----所以”的句式說小葫蘆變黃落了的原因。 （設(shè)計意圖：課文第2.3段是課文的重難點。我通過問題的設(shè)置導(dǎo)出課文，凸現(xiàn)重點。通過朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練，提高了學(xué)生語言的感知能力，突破了課文的難點，情感的體驗。） 五、設(shè)置情景，拓展語言思維。 那個種葫蘆的人見到了葫蘆變黃落下，心里十分難過，他后悔當(dāng)初不聽鄰居的勸告。第二年，他又種下幾棵葫蘆，以后他會怎么做呢？ （設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)一個新的語言環(huán)境，讓學(xué)生展開合理想象，借以鞏固學(xué)習(xí)成果，拓展學(xué)生的語言思維能力。） 練習(xí)設(shè)計： “葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆?！边@句話說明那個古代人（ ）。通過這課文的學(xué)習(xí)，我懂得了（ ）。 板書設(shè)計： 我要的是葫蘆 細(xì)長的葫蘆藤 可愛的小葫蘆 雪白的葫蘆花 附送： 2019-2020年教科版二年級下冊《找刺猬》WORD版教案 1 教學(xué)目標(biāo)： 1.通過小松鼠找刺猬的故事，認(rèn)識到觀察要仔細(xì)，看問題要全面，做事情要細(xì)心。 2.分角色正確、流利、有感情地讀。 3.認(rèn)識9個生字。 教學(xué)重點： 認(rèn)識9個正字。 教學(xué)難點： 分角色有感情地朗讀課文，體會角色特點，明白文章所講的道理。 教學(xué)準(zhǔn)備： 掛圖。 教學(xué)流程： 一、初讀中整體感知 1.談話導(dǎo)課，整體感知：出示課題，設(shè)置懸念，激發(fā)興趣。 2.學(xué)生選擇自己喜歡的方式自讀課文，想一想課文講了一件什么事。 3.學(xué)生匯報。 二、在演讀中體驗角色。 1.指導(dǎo)學(xué)生抓住對話提示語和標(biāo)點符號體會語氣。 2.指導(dǎo)學(xué)生采用多種形式的讀。 1）句式對比，如： 小松鼠跑到山上，東張西望地找了一圈兒，匆匆忙忙地跑回來對刺猬媽媽說…… 小松鼠到山上，找了一圈兒，回來對刺猬媽媽說…… 2）語氣對比，如： 教師分別用“慢條斯理”和“心急如焚”兩種語氣讀句子“不好了，你的孩子不知道為什么全爬到山頂那棵大樹上吊死了！”讓學(xué)生聽評議。 1）評議讀。 2）引讀。 三、議讀中體會寓意。 這是一只（ ）的小松鼠。 四、檢查識字。 板書設(shè)計： 吊在大樹上 找刺猬 { }不認(rèn)真觀察 鉆進(jìn)土里