2019-2020年人教版二上《兩位數(shù)加兩位數(shù)(進(jìn)位加)》WORD版表格式教案.doc

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2019-2020年人教版二上《兩位數(shù)加兩位數(shù)(進(jìn)位加 )》WORD版表格式教案 備課人：余娟 授課時(shí)間： 年 月 日 課題：兩位數(shù)加兩位數(shù)（進(jìn)位加法） P１１---P1２例３ 第2課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)：（知識(shí)、能力、教法、德育滲透點(diǎn)） 1、 使學(xué)生掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)（進(jìn)位加）的筆算方法。 2、 使學(xué)生理解進(jìn)位加法的算理，并選擇合理的算法，比較熟練地進(jìn)行計(jì)算。 在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生自主探索、積極思考的良好品質(zhì)。 教學(xué)重難點(diǎn)： 使學(xué)生理解并掌握進(jìn)位的方法。 教學(xué)準(zhǔn)備：主題圖 教學(xué)過程： 一、情境導(dǎo)入 師：還記得上節(jié)課在豎式計(jì)算兩位數(shù)加法（不進(jìn)位）要注意什么？ 學(xué)生回答后板書：數(shù)位對(duì)齊，從個(gè)位加起。 繼續(xù)觀察掛圖，直接提出問題：二（1）班和二（3）班的同學(xué)能合乘一輛車嗎？ 引導(dǎo)學(xué)生列出算式：36+35= 二、探究新知 1、教學(xué)例3:36+35= （1）先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行估算，然后讓學(xué)生拼擺小棒。 學(xué)生小組內(nèi)擺小棒，并請(qǐng)個(gè)別小組上臺(tái)展示。 先擺3梱和6根小棒，在下面擺3梱和5根小棒，分別對(duì)齊，要求這里一共有多少根小棒？應(yīng)該怎么辦？先加哪一部分？ 單根的6根和5根加起來一共是11根，可以把這11根小棒分成兩部分，10根和1根小棒，這樣就可以把10根小棒捆成一捆，放在整梱小棒的位置。 師：現(xiàn)在整梱的小棒共有幾捆？怎么得來的？ 師：現(xiàn)在單根的還有幾根？為什么？那現(xiàn)在所有的小棒有幾捆幾根？ 小結(jié)：在擺小棒的過程中，遇到滿十根小棒就可以把這十根小棒捆成一捆。 （2）列豎式計(jì)算 師：通過剛才的擺小棒，你發(fā)現(xiàn)了什么？根據(jù)剛才擺的過程列豎式算一算，該怎么算？ 學(xué)生回答，列出豎式。 組織學(xué)生討論：從哪一位開始計(jì)算？個(gè)位6加5得11怎么辦？如何向十位進(jìn)1，個(gè)位上怎么寫？ 集體反饋后，教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)1時(shí)1的寫法，并強(qiáng)調(diào)在計(jì)算十位上的數(shù)相加時(shí)，別忘了進(jìn)位上的1。 師板書豎式計(jì)算的過程。 師：根據(jù)上面的計(jì)算，二（1）班和二（3）班能合乘一輛車嗎？ （3）比較總結(jié) 小組討論比較：例3和上節(jié)課的計(jì)算有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？ 學(xué)生回答后，歸納總結(jié)如下： 相同點(diǎn)：都是兩位數(shù)加兩位數(shù) 列豎式計(jì)算時(shí)相同數(shù)位要對(duì)齊 都可以從個(gè)位加起 不同點(diǎn)：例3出現(xiàn)了個(gè)位滿十向十位進(jìn)一。 板書課題：兩位數(shù)加兩位數(shù)（進(jìn)位加法） 2、 學(xué)生嘗試練習(xí)，出示課本中相應(yīng)的“做一做” 學(xué)生計(jì)算完后，組織學(xué)生小組合作，結(jié)合具體題目的計(jì)算，說一說，筆算加法要注意什么？ 引導(dǎo)學(xué)生概括：一是要相同數(shù)位對(duì)齊 二是從個(gè)位加起 三是個(gè)位滿十向十位進(jìn)一 師：能不能從十位加起？ 三、鞏固練習(xí) 1、完成練習(xí)二的第3、4題 學(xué)生獨(dú)立完成，教師巡視，幫組有困難的學(xué)生。 2、把錯(cuò)誤改正過來： 3 6 3 7 1 7 + 5 5 +4 2 +6 5 8 1 8 9 8 3 3、指導(dǎo)學(xué)生完成第12頁(yè)的“思考題” 四、課堂小結(jié) 今天我們學(xué)習(xí)了什么知識(shí)？在筆算加法時(shí)要注意什么問題？ 重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：在筆算加法時(shí)要注意把相同數(shù)位對(duì)齊； 從個(gè)位加起；個(gè)位滿十向十位進(jìn)一。 五、布置作業(yè) 個(gè)性化備課： 教后反思： 附送： 2019-2020年人教版二上《兩位數(shù)加兩位數(shù)的連續(xù) 進(jìn)位加法》WORD版教案 一、教學(xué)內(nèi)容 人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》三年級(jí)上冊(cè)第16頁(yè) 二、教學(xué)準(zhǔn)備 制作相關(guān)教學(xué)課件和數(shù)字卡片 三、教材簡(jiǎn)析和目標(biāo)定位 本課時(shí)是在學(xué)生學(xué)了兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法及幾百幾十加幾百幾十的進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上教學(xué)的。例題主要解決十位相加滿十要向百位進(jìn)1?！白鲆蛔觥卑才帕伺c例1形式相同的10道題，意在加強(qiáng)練習(xí)，減少錯(cuò)誤率。由于大部分學(xué)生都已具備了根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備解決本課時(shí)的內(nèi)容，因此本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)已經(jīng)相應(yīng)地由“會(huì)不會(huì)計(jì)算”調(diào)整到“怎么計(jì)算”上來。為此，把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位如下： 1、通過對(duì)算法的比較探索，使學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，自己得出兩位數(shù)加兩位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法的計(jì)算方法，使學(xué)生理解“十位滿十向百位進(jìn)1”的算理，并能正確地進(jìn)行計(jì)算。 2、培養(yǎng)學(xué)生有順序地、有條理地思考問題的意識(shí)。 3、在自主探索計(jì)算方法的過程中獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，養(yǎng)成獨(dú)立思考與善于傾聽的習(xí)慣。 四、教學(xué)理念和策略選擇 首先，力求以思維訓(xùn)練為主線，將計(jì)算教學(xué)內(nèi)容作為學(xué)生思維平臺(tái)，在關(guān)注理解算理，掌握計(jì)算方法的同時(shí)，更關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展。使計(jì)算教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)生一般能力和創(chuàng)新意識(shí)的載體。其次，努力構(gòu)建“動(dòng)態(tài)生成”的課堂。采用“探—引—探”的課堂教學(xué)主線，通過讓學(xué)生組算式，及時(shí)探底，根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)展開學(xué)習(xí)。課堂中及時(shí)捕捉可利用的學(xué)習(xí)資源，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過程，真正促成課堂的動(dòng)態(tài)生成。第三，試圖體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。為學(xué)生營(yíng)造良好的探索與發(fā)現(xiàn)的空間，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考、小組交流、集體討論等自主探索計(jì)算方法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生。 五、教學(xué)流程設(shè)計(jì)及意圖 教 學(xué) 流 程 教 學(xué) 流 程 一、引入 1、出示三張數(shù)字卡片：3、5、9。提出問題：利用這三個(gè)數(shù)字能組成幾個(gè)不同的兩位數(shù)？ 板書出示：（教師有意識(shí)地從小 到大分成兩組） 35 39 53 59 93 95 2 、從上、下兩行中各選擇一個(gè)數(shù)能組成幾道不同的加法算式：（請(qǐng)同學(xué)們把算式寫在自己的卡片上） 3、生匯報(bào)算式。（并啟發(fā)學(xué)生怎樣做到不遺漏不重復(fù)？） 學(xué) 生列出了九道不同的算式。 二、展開 　　1、師：請(qǐng)同學(xué)們選擇能計(jì)算的算式獨(dú)立嘗試著算算看。（要求學(xué)生把計(jì)算好的算式貼到黑板上） 　　2、要求同學(xué)們對(duì)這些算式進(jìn)行分類。 　　 學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的分類方法： 　 （1）得數(shù)小于100分為一類，大于100分為一類。 （2）一次進(jìn)位的分為一類，兩次進(jìn)位的分為一類。 （3）個(gè)位進(jìn)位的分為一類，十位進(jìn)位的分為一類，個(gè)位十位都進(jìn)位的分為一類。 3、按第（3）種分類方法把算式移動(dòng)成三列。 35+59 　35+93　 35+95 39+59 53+93 39+93 53+95 39+95 53+59 師：在這些算式中，我們已經(jīng)學(xué)過了哪些？什么是新的知識(shí)？ 若學(xué)生提出十位進(jìn)位與個(gè)位十位都進(jìn)位的加法以前雖沒有 課的開頭的學(xué)習(xí)材料不是按教材提供，而是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“純數(shù)學(xué)化”的問題情境，學(xué)生的思維極其活躍。這可謂是本真的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。這一過程也培養(yǎng)了學(xué)生有順序地、有條理地思考問題的意識(shí)。 　 讓學(xué)生對(duì)形成的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行分類整理，不同的分類就形成不同的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，分類中產(chǎn)生的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，能使學(xué)生看到知識(shí)的來源和變化過程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在舊知的基礎(chǔ)上。 學(xué)過，不過我們已經(jīng)都會(huì)算了，教師就先讓學(xué)生說說十位進(jìn)位加法的口算方法，并檢驗(yàn)卡片上的得數(shù)是否正確，接著教師提出今天我們要對(duì)個(gè)位十位連續(xù)進(jìn)位的加法作進(jìn)一步的研究，看看到底有多少種算法，哪種算法最簡(jiǎn)便。 4、選擇其中的一道 題作重點(diǎn)研究：39+95。請(qǐng)同學(xué)們先獨(dú)立思考，再分組討論，然后全班交流。要求： （1）這道題可以用幾種方法計(jì)算？ （2）討論時(shí)，請(qǐng)組長(zhǎng)主持好，并整理好向全班匯報(bào)的內(nèi)容。 （3）全班交流時(shí)，思考你喜歡哪種方法？計(jì)算要時(shí)注意些什么？ 5、集體匯報(bào)、交流方法。 學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的方法： （1）39+95=39+90+5=129+5=134 （2）39+95=40+95－1=135－1=134 （3）39+95=（30+90）+（9+5）=120+14=134 （4）39+95=（40+90）+（5－1）=130 +4=134 （5）39+95=39+100 －5=139－5=134 （6）豎式計(jì)算： 3 9 +9 5 —— 13 4 請(qǐng)同學(xué)們比較一下，（1）—（5）這四種方法有什么共同點(diǎn)？ 啟發(fā)學(xué)生得出：都是把新問題轉(zhuǎn)化成用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)來解決。 6、討論用豎式計(jì)算。 學(xué)生獨(dú)立解答，教師巡視發(fā)現(xiàn)錯(cuò)例。 學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)下面兩種情況：（１）3 9 （2）3 9 +9 5 +9 5 —— —— 13 4 1 2 4 先請(qǐng)這兩位同學(xué)分別說說算法，再讓大家比較：你認(rèn)為哪種對(duì)，為什么？ 你能說說你是怎樣算的嗎？（先自己輕聲說，再個(gè)別指名說，再集體說。） 7、比較39+95與39+59有什么相同和不同的地方？ 讓學(xué)生自己探究解題方法，親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，這樣才能 發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。算法多樣化充分關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性差異，能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的情況在原有基礎(chǔ)上提高。 　 　　 在對(duì)計(jì)算方法的求同比較中獲得對(duì)算理本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。 豎式計(jì)算是最基本的方法，應(yīng)是學(xué)生扎實(shí)掌握。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生獨(dú)立思考豎式計(jì)算方法，自主討論發(fā)現(xiàn)豎式計(jì)算中的錯(cuò)誤，相互交流計(jì)算的方法，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。 8、請(qǐng)從剩下的3題中選一題做一做，說一說。同時(shí)請(qǐng)3位學(xué)生板演。 檢查一下和你做的同一題的小朋友，做對(duì)了嗎？把你做的題說給同桌聽。 9、小結(jié)計(jì)算方法。 今天學(xué)的這些算式有什么特點(diǎn)？（板書課題：兩位數(shù)加兩位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法）。 用豎式怎樣計(jì)算？你覺得需要提醒大家注意什么呢？ （板書：相同數(shù)位對(duì)齊；從個(gè)位加起；個(gè)位滿十，向十位進(jìn)一；十位滿十，向百位進(jìn)一。） 三、分層練習(xí) 1、“做一做”第1題。（列豎式計(jì)算） 說明：掌握筆算方法有困難的同學(xué)到老師這兒進(jìn)行小組教學(xué)，幫助糾錯(cuò)）。 2、哪把鑰匙開哪把鎖。 （多媒體呈現(xiàn)鑰匙和鎖的畫面，四把鑰匙上分別掛著四道算式，四把鎖面上分別寫著四個(gè)數(shù)，鑰匙與鎖配對(duì)了，鎖就會(huì)被打開）。 59+73 55+67 79+89 58+94 　　 122 132 142 168 3、開放題：下面的□里可以填幾？ 5 4 5 4 +□ 7 +□7 —— —— □ 1 1□1 （說明：教師對(duì)慢生輔導(dǎo)第1題時(shí)，其他學(xué)生完成第2題。第2、3題反饋時(shí)讓快生反饋，慢生傾聽） 學(xué)生在相互交流補(bǔ)充中總結(jié)計(jì)算方法，自主構(gòu)建兩位數(shù)加兩位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法的方法。 針對(duì)學(xué)生的差異進(jìn)行分層練習(xí)，對(duì)優(yōu)生除了解答一般問題外，讓其在限定時(shí)間里思考一些有作價(jià)的問題。對(duì)差生，則由教師進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，讓他們?cè)诙啻畏磸?fù)中領(lǐng)會(huì)算法，理解算理。在練習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)上注重針對(duì)不同層次的學(xué)生準(zhǔn)備豐富多樣的教學(xué)資源，讓學(xué)生在不同階段完成不同種類的習(xí)題，讓不同的學(xué)生有多種選擇的可能性，這樣學(xué)生就能得到自主的發(fā)展。 六、教學(xué)片斷實(shí)錄 片段（一）：全體學(xué)生交流反饋算法 師：前面同學(xué)們對(duì)39+95這道題進(jìn)行了認(rèn)真地思考，想出了很多計(jì)算方法，并在小組內(nèi)積極地討論，下面進(jìn)行小組匯報(bào)。 生1：我們小組是這樣算的：39+90=129，129+5=134。所以39+95=134。 師：誰聽懂他的意思了？能解釋一下嗎？ 生2：他的意思是先把95看做90，先90+39=129，因?yàn)榘?5看成90就少了5，所以再把129+5=134。 師：與他們小組的方法一樣的還有嗎？（許多小朋友舉手示意相同）與他們小組的方法差不多的還有嗎？ 生3：我們辦法與他的差不多，我是把39看成30，30+95=125，125+9=134。 師：你們的方法很相近，都是把其中的一個(gè)數(shù)看成整十?dāng)?shù)，還有與他們的方法不一樣的嗎？ 生4：我們小組是這樣算的：39+100=139，139-5=134。所以39+95=134。 師：誰聽懂了，能不能解釋呢？ 生5：他把95看成100，先100+39，因?yàn)槎嗉恿?，所以再減5。 師：沒有聽懂的小朋友還有嗎？能不能提出自己的疑問？ 生6：明明是加法，為什么要減5？ 師：誰再來解釋一下？ 生7：比如你有39元錢，如果別人還給你95元錢，如果他給你100元，你就得給他5元，所以要減5。 師：說得真有道理！還有小朋友想說說與他們不一樣的方法嗎？ 生8：我們小組的辦法與他們小組（指前一個(gè)）的差不多，我們是把39看成40，40+95=135，134-1=134，所以和是134。 師：你們小組真行！你們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)自己的辦法與的是一類的。 生9：我們小組把39看成30，把95看成90，30+90=120，9+5=14，120+14=134。 師：這種方法怎么樣？ 生10：這種方法口算起來很方便。 師：還有不同方法嗎？ （學(xué)生又交流了幾種，教師一一介入引導(dǎo)） 師：請(qǐng)同學(xué)們比較一下，這些方法有什么共同點(diǎn)？ 生11：都是把39和95這兩個(gè)數(shù)拆成整十?dāng)?shù)和一位數(shù)。 師：為什么要拆成整十?dāng)?shù)和一位數(shù)？ 生12：這樣計(jì)算就比較方便，因?yàn)橐粋€(gè)數(shù)加整十?dāng)?shù)，一個(gè)數(shù)加減一位數(shù)我們已經(jīng)學(xué)過了。 師：對(duì)，當(dāng)碰到新的問題時(shí)，我們要想到能否把它轉(zhuǎn)化成用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)來解決，這是一種重要的思維方式。 （隨后，還有學(xué)生提出用豎式計(jì)算比較方便，這時(shí)教師就讓學(xué)生展示兩種不同的豎式：，（１）3 9 （2）3 9 +9 5 +9 5 —— —— 讓學(xué)生展開討論。） 1 3 4 1 2 4 片段（二）：“哪把鑰匙開哪把鎖”的練習(xí) （多媒體呈現(xiàn)鑰匙和鎖的畫面） 師：小朋友們，你們看到了什么？ 生：我看到畫面上有四把鑰匙和四把鎖。 生：我看到四把鑰匙上分別掛著四道算式：59+73、55+67、79+89、58+94。 生：我還看到四把鎖面上分別寫著四個(gè)數(shù)：122、132、142、168。 師：你們觀察得真仔細(xì)。鑰匙上有這些算式，鎖面上有這些數(shù)，現(xiàn)在我們就來用這些鑰匙開鎖，如果鑰匙上算式的結(jié)果等于鎖上的數(shù)，就說明鑰匙與鎖配對(duì)了，鎖就會(huì)被打開。你能知道哪把鑰匙開哪把鎖嗎？ 學(xué)生聽后，積極思考。一會(huì)兒，課堂開始熱鬧起來。 生：我用59+73的鑰匙能打開得數(shù)為132的鎖。 生：我用55+67的鑰匙能打開得數(shù)為122的鎖。 生：我用79+89的鑰匙能打開得數(shù)為168的鎖。 生：我發(fā)現(xiàn)用58+94的鑰匙不能打開數(shù)為142的鎖，因?yàn)?8+94=152，而不等于142。 師：大學(xué)同意這些說法嗎？誰愿意到前面來試一試，開一開？ 學(xué)生爭(zhēng)先恐后地上臺(tái)開鎖，當(dāng)鎖被打開時(shí)，還發(fā)出清脆的響聲，課堂氣氛十分活躍。 師：小朋友們，既然58+94的這把鑰匙不能打開得數(shù)為142的鎖，那么，誰能為它們重新配一把能打開的鎖或鑰匙呢？ 學(xué)生通過思考與討論，然后全班交流。 生：我配一把得數(shù)為152的鎖。 生：我配一把48+94的鑰匙。 生：我配一把58+84的鑰匙。 生：我配10+132、20+122、30+112、40+102的鑰匙都行。 生：老師，我能配出很多很多的鑰匙，如1+141、2+140、3+139…… 生：老師，我還可以配出一把143-1的鑰匙。 師：你們真聰明，想出了這么多的好辦法，有興趣的同學(xué)課后再去找一找，看能配出多少把這樣的鑰匙…… 七、教學(xué)反思 本節(jié)課圍繞如何把計(jì)算課上“活”進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施，改變了以往計(jì)算教學(xué)的模式，在學(xué)生自主探索運(yùn)用多種方法進(jìn)行計(jì)算的基礎(chǔ)上，教師重點(diǎn)幫助學(xué)生理解和掌握列豎式計(jì)算的方法，較好地處理了算法多樣化和一般方法的關(guān)系，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。下列兩點(diǎn)思考尤為深刻： 1、計(jì)算教學(xué)究竟需要怎樣的情境？ 現(xiàn)在許多教師對(duì)計(jì)算教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，千方百計(jì)地尋找生活中的情境，我們聽到的計(jì)算課，往往不是從“買東西”引入，就是從“分東西”開始。許多情況一旦導(dǎo)入新課，就游離于后面的教學(xué)過程。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“要提供豐富的現(xiàn)實(shí)背景”，這 現(xiàn)實(shí)背景既可以來源于生活，也可以來源于教學(xué)本身。情境化的出發(fā)點(diǎn)主要是為了讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，而作為數(shù)學(xué)學(xué)科能吸引學(xué)生的，恐怕不僅僅只有創(chuàng)設(shè)情境。本節(jié)課沒有刻意追求時(shí)尚的外表，沒有把課堂裝飾得華麗動(dòng)人，但整節(jié)課學(xué)生的興趣濃厚，學(xué)得積極主動(dòng)。究其原因，也許正是因?yàn)椤扒迩逅粭l線，不是模模糊糊一大片”（浙江教育學(xué)院吳衛(wèi)東副教授語(yǔ)）的緣故吧！本節(jié)課就以“選取3個(gè)數(shù)字→組成6個(gè)兩位數(shù)→列出9道算式→研究算法”這樣一條自然流暢的“線”貫穿整個(gè)教學(xué)過程，讓學(xué)生在自然的“純數(shù)學(xué)”情境中全身心地投入學(xué)習(xí)。我們認(rèn)為這樣的教學(xué)是“大氣”的。 2、計(jì)算教學(xué)的價(jià)值是什么？ 計(jì)算教學(xué)的目標(biāo)如果仍然停留在完成“雙基”那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，計(jì)算教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展。應(yīng)將計(jì)算教學(xué)內(nèi)容作為學(xué)生思維平臺(tái)，讓學(xué)生在緊張或輕松的環(huán)境中進(jìn)行有效的思維訓(xùn)練。首先，讓學(xué)生通過數(shù)字與數(shù)字、數(shù)也數(shù)的搭配活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的有序思維；其次，在解決例題時(shí)，教師沒有像教材那樣規(guī)定學(xué)生用惟一的豎式計(jì)算方法，而是讓學(xué)生進(jìn)行多種算法的研究，并有意充分展現(xiàn)多種方法，讓學(xué)生在“自我欣賞”時(shí)加強(qiáng)對(duì)比與反思，從而在這些算法的求同比較中獲得對(duì)算理本質(zhì)的認(rèn)識(shí)——那就是把兩個(gè)兩位數(shù)進(jìn)行分拆，再按相同計(jì)數(shù)單位相加，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)到“十位滿十向百位進(jìn)1”的道理。這些都有效地培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性與深刻性；此外，練習(xí)設(shè)計(jì)追求開放性，讓學(xué)生在開放的時(shí)空中充分發(fā)散思維；第三，通過多層次的鞏固練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容作出積極的選擇，使每位學(xué)生都能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要和潛能，進(jìn)行有效的個(gè)性化學(xué)習(xí)，真正做到“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”；最后，教學(xué)過程的開放，帶給學(xué)生寬松、安全和自由的探索氛圍，使學(xué)生保持一種良好的學(xué)習(xí)心態(tài)投入整個(gè)學(xué)習(xí)過程，由于呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料留給學(xué)生有較大的思維空間，因此，學(xué)生在思考問題和解決問題的辦法上，就顯得非常有個(gè)性化，不可預(yù)設(shè)的可能也就隨之出現(xiàn)，學(xué)生差異成了一種珍貴的教學(xué)資源。 執(zhí)教：沈正會(huì)（泰順縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)） 設(shè)計(jì)：沈正會(huì) 蘇美玲 指導(dǎo)：曾仁調(diào) 夏克巧