2019-2020年小學(xué)六年級(jí)語文《老人與海鷗》教學(xué)設(shè)計(jì)教案.doc
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2019-2020年小學(xué)六年級(jí)語文老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)教案教學(xué)目標(biāo) 1有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間深厚的感情。2在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí),學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來,并進(jìn)行語言積累。教學(xué)重點(diǎn):練習(xí)用較快的速度閱讀課文,抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句,體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。課前準(zhǔn)備:1收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視,尤其是關(guān)注海鷗。2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。教學(xué)過程:第一課時(shí)一、學(xué)習(xí)七單元導(dǎo)讀,明確學(xué)習(xí)要求(對(duì)于每一單元的導(dǎo)讀是很有必要讓學(xué)生了解的,他們會(huì)明確這一單元課文的主題是什么,也會(huì)運(yùn)用其學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí),這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)都比較明確,有助于他們的自主學(xué)習(xí)。)二、導(dǎo)入新課和人一樣,動(dòng)物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元,我們將走進(jìn)動(dòng)物豐富的情感世界,去感受它們與人之間真摯的情感。三、初讀課文,整體感知課文內(nèi)容1學(xué)生通讀全文,看看在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上還有哪些字詞沒弄懂的?2小組交流,教師注意巡視,收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況,以便進(jìn)行指導(dǎo)。3集體交流:小組內(nèi)未解決的問題提出來,大家?guī)兔鉀Q。4思考:課文主要寫了什么?可引導(dǎo)學(xué)生把課文分作兩部分:一段(1-13自然段):通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛。二段:(14-19自然段)老人死后,海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面,展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。評(píng):字詞學(xué)習(xí)可以通過預(yù)習(xí)、小組交流來完成,但老師要注意參與學(xué)生學(xué)習(xí)中,了解學(xué)習(xí)情況便于指導(dǎo),不要將此流于形式;此環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò),并進(jìn)行文章內(nèi)容概括的練習(xí)。三、再讀課文,質(zhì)疑1學(xué)生用比較快的速度閱讀課文,思考:課文中哪些地方,你特別感動(dòng)?或者哪些地方你有疑問。在文中標(biāo)注出來。2小組交流。3集體交流學(xué)生的疑問。教師注意收集、整理。評(píng):有疑則有思,可促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行探究。此環(huán)節(jié)注意引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題。四、作業(yè):書寫生字第二課時(shí)一、導(dǎo)入這節(jié)課,讓我們走進(jìn)老人與海鷗的世界,去感受動(dòng)物與人的真情。二、讀思結(jié)合,學(xué)習(xí)1至13自然段1從哪些地方你能體會(huì)到老人與海鷗之間的深厚感情,勾畫出相關(guān)的語句,進(jìn)行批注。2集體交流:抓住重要段落,進(jìn)行理解。(1)“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上,退開一步,撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來,幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜。”(老人的動(dòng)作是那么嫻熟,與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字,說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動(dòng)傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人情景。)(2)“在海鷗的鳴叫聲里,老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽,原來是親呢得變了調(diào)的地方話“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”(通過朗讀,我們可以感知老人對(duì)海鷗的親呢,對(duì)海鷗的愛。)(3)“他背已經(jīng)駝了,穿一身退色的過時(shí)布衣”從老人的外表描寫,你能感受什么?(勤儉的老人,卻無私地對(duì)海鷗的付出,這是源于老人對(duì)海鷗的愛。)3再讀1至13自然段,讀出自己的體會(huì)和感受。指導(dǎo)朗讀,感受老人對(duì)海鷗的愛。評(píng):勾畫、批注已成為高段學(xué)習(xí)的一種重要的思考方式,教學(xué)中要讓學(xué)生多動(dòng)筆,“不動(dòng)筆不讀書”三、學(xué)習(xí)第二部分1讀14-19自然段,思考:安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情?結(jié)合課文內(nèi)容,跟同學(xué)討論:為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情?自主學(xué)習(xí)后匯報(bào)一下“意想不到的事情”(海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,輪流飛到老人遺像前的空中,海鷗紛紛落地,在老人遺像前站成兩行,肅立不動(dòng),我們收遺像時(shí),像炸了營(yíng)似的撲過來)為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情?(因?yàn)楹zt和人一樣,也是有感情的,而且很豐富,他們和老人建立的深厚的感情,他們失去了一位好朋友,感到傷心、難過。)2再讀課文,在書的空白地方寫出自己的體會(huì)和感受,然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流,最后在全班交流。(1)“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬?!保ㄗァ罢把觥币辉~體會(huì)海鷗們對(duì)老人的敬仰、尊敬及把老人當(dāng)作親人。)(2)“過了一會(huì)兒,海鷗紛紛落地”(抓“紛紛”“肅立不動(dòng)”等詞體會(huì)海鷗對(duì)老人的尊敬、愛戴。)(3)“海鷗們像炸了營(yíng)似的”(為何用“撲”而不用“飛”?引導(dǎo)學(xué)生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么?從“白色旋渦”體會(huì)海鷗對(duì)老人的不舍、悲痛,對(duì)老人的一片深情。)3指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,體會(huì)海鷗對(duì)老人的感情評(píng):此環(huán)節(jié)的教學(xué)采用了先整體感知再深入感悟,符合學(xué)生的思維特點(diǎn)。三、學(xué)到這里,你有什么感受?用一、兩句話寫一寫。(學(xué)生可就在書上寫,然后集體交流。)評(píng):對(duì)課文的總結(jié)采用了一種學(xué)生練筆的方式,避免了老師的說教,也進(jìn)行了寫的訓(xùn)練。四、拓展:交流收集的有關(guān)海鷗老人吳慶恒的資料,深化對(duì)本單元主題的認(rèn)識(shí):人類愛護(hù)動(dòng)物,動(dòng)物回報(bào)以愛。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和所收集的資料,談?wù)勛约旱目捶?,并就人類如何與大自然友好相處提出建議。評(píng)與思:本篇課文的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句,體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情。教學(xué)中要尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn),在生生交流的思維碰撞中感受老人對(duì)海鷗的愛及海鷗回報(bào)以老人的愛,在引導(dǎo)交流體會(huì)的同時(shí),要相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀好有關(guān)的句子和段落。說感悟和朗讀要有機(jī)結(jié)合,讀體現(xiàn)悟,悟促進(jìn)讀。附送:2019-2020年小學(xué)六年級(jí)語文船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)教案一、教材分析這篇課文講的是照例行駛在從南安普敦到格恩西島船線上的“諾曼底”號(hào)的輪船突遭瑪麗號(hào)輪船撞擊而遇難的故事。在這面臨船沉人亡的危急時(shí)刻,“諾曼底”號(hào)船長(zhǎng)哈爾威的表現(xiàn)和事跡,震撼人心,令人欽佩。二、教學(xué)目標(biāo)1通讀全文,初步了解全文內(nèi)容,能夠簡(jiǎn)單復(fù)述故事情節(jié); 2分析故事發(fā)生的原因,并以辯論形式進(jìn)行深入探討; 3簡(jiǎn)單分析哈爾威船長(zhǎng)的形象;4設(shè)置情境讓學(xué)生在影片中感受并分析什么是英雄行為。三、教學(xué)重難點(diǎn)1簡(jiǎn)單復(fù)述故事情節(jié);2簡(jiǎn)單分析哈爾威船長(zhǎng)的形象。四、教學(xué)準(zhǔn)備投影片五、教學(xué)安排二課時(shí)第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容 通讀課文,了解文章大意,初步感知人物形象教學(xué)目標(biāo)1通讀全文,初步了解全文內(nèi)容,能夠簡(jiǎn)單復(fù)述故事情節(jié); 2分析故事發(fā)生的原因,并以辯論形式進(jìn)行深入探討; 教學(xué)重難點(diǎn) 簡(jiǎn)單復(fù)述故事情節(jié)。教具準(zhǔn)備電腦,課件教學(xué)過程一、音樂導(dǎo)入播放My heart will go on的音樂,引起學(xué)生聯(lián)想,創(chuàng)設(shè)課堂情境。泰坦尼克號(hào)的沉沒是世界航海史上的一大悲劇,為此人們進(jìn)行了很多的藝術(shù)創(chuàng)作,從面產(chǎn)生了許多凄美動(dòng)人、慷慨悲壯的故事,今天讓我們來欣賞雨果的船長(zhǎng)。今天 們一起來學(xué)習(xí)法國(guó)偉大作家雨果寫的一篇小說船長(zhǎng)。故事發(fā)生在英國(guó)南安普敦附近,那是1870年3月17日夜晚,船長(zhǎng)哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號(hào)輪船從南安普敦開往格恩西島,誰也沒想到一場(chǎng)可怕的災(zāi)難正悄悄逼近“諾曼底”號(hào)輪船。究竟發(fā)生了什么? 同學(xué)們打開課本,輕聲讀課文,注意讀準(zhǔn)字詞,讀通句子,難讀的地方要多讀幾遍。請(qǐng)同學(xué)簡(jiǎn)單介紹雨果,教師作適當(dāng)補(bǔ)充二、通讀全文,了解全文內(nèi)容1以競(jìng)賽形式進(jìn)行:五分鐘內(nèi)通讀全文,合上書,回答投影片上問題:?jiǎn)栴}如下:1)諾曼底號(hào)是在什么時(shí)間、什么情況下出發(fā)航行的?2)諾曼底號(hào)發(fā)生海難的原因是什么?3)剛發(fā)生海難時(shí),船上出現(xiàn)了什么樣的緊急情況? 4)在緊急情況下,船長(zhǎng)哈爾威是如何果敢地指揮救人的? 5)這場(chǎng)海難的結(jié)局是什么?參考答案11870年3月17日夜晚,大海上夜色正濃,薄霧彌漫。2全速前進(jìn)的瑪麗號(hào)撞向了諾曼底號(hào)的側(cè)舷,將船身剖開了一個(gè)大窟窿。3船上發(fā)生了巨大的震蕩,人們驚慌失措、你推我搡,船上一片混亂。4先消除驚恐,強(qiáng)調(diào)必須把60人救出去-了解情況,確保沒有其他險(xiǎn)情-嚴(yán)肅紀(jì)律,優(yōu)先救出弱勢(shì)群體-指示快干,確保全體人員獲救560人全部獲救,船長(zhǎng)屹立艦橋,隨輪船一起沉入深淵結(jié)合學(xué)生回答,老師略作點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充2大家平時(shí)講過故事,有時(shí)講給大人聽,有時(shí)講給朋友聽,有誰能夠告訴我,講故事要注意講清故事的哪些內(nèi)容?(開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局;時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件)學(xué)生回答,教師簡(jiǎn)單歸納,并過渡3那么現(xiàn)在,請(qǐng)大家開始準(zhǔn)備,先同桌互講,然后請(qǐng)幾位同學(xué)以故事接龍的形式為大家講述這個(gè)故事。學(xué)生準(zhǔn)備,約六分鐘左右,學(xué)生講述時(shí),老師就學(xué)生講述的要點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、指點(diǎn)三、諾曼底號(hào)沉沒了,幾個(gè)月后在海事法庭上雙方代理就這場(chǎng)海難事故責(zé)任確認(rèn)展開了激烈的辯論,結(jié)果未定;現(xiàn)在假設(shè)我們正在海事法庭上,分別是雙方的代理,我們來一場(chǎng)模擬辯論會(huì),看看事故責(zé)任方到底是誰?準(zhǔn)備活動(dòng):1)將班級(jí)分為兩方:一方為諾曼底號(hào)辯護(hù);一方為瑪麗號(hào)辯護(hù);2)各方在預(yù)備時(shí)間內(nèi)找到對(duì)已方有利的證據(jù)為已方船只辯護(hù);3)辯論開始后,舉手經(jīng)過老師同意后發(fā)言,可列舉已方證據(jù),也可反駁對(duì)方觀點(diǎn)。對(duì)雙方同學(xué)的表現(xiàn)予以肯定和鼓勵(lì),對(duì)學(xué)生辯論作出適當(dāng)指導(dǎo)四、作業(yè)1在這個(gè)故事中出現(xiàn)了許多人物,你最欣賞哪個(gè)人物,請(qǐng)說出原因并作簡(jiǎn)單分析,150字左右。第二課時(shí)教學(xué)內(nèi)容 深入理解課文,感受任務(wù)的偉大,背誦課文。教學(xué)目標(biāo)1簡(jiǎn)單分析哈爾威船長(zhǎng)的形象;2設(shè)置情境讓學(xué)生在影片中感受并分析什么是英雄行為。教學(xué)重難點(diǎn) 分析哈爾威船長(zhǎng)的形象。教學(xué)準(zhǔn)備投影片、錄像欣賞教學(xué)過程一、導(dǎo)入1就上次作業(yè)作適當(dāng)點(diǎn)評(píng),選兩到三篇較好的作業(yè)作示范點(diǎn)評(píng)。2在作業(yè)中,大多數(shù)同學(xué)都非常欣賞哈爾威船長(zhǎng),認(rèn)為他是一位英雄,大家覺得在文章中哪一部分最能體現(xiàn)哈爾威船長(zhǎng)的英雄特征。十六小節(jié)后的一段對(duì)話請(qǐng)大家準(zhǔn)備一下,一分鐘后請(qǐng)幾位同學(xué)朗讀。二、分析哈爾威船長(zhǎng)的形象1文章中有兩個(gè)謎,讓我們大家來共同揭開謎底。謎一:哈爾威船長(zhǎng)說:必須把60人救出去。文章指出:實(shí)際上一共有61人,但是他把自己給忘了。船長(zhǎng)真的把自己忘了嗎?謎二:哈爾威船長(zhǎng),他屹立在艦橋上,一個(gè)手勢(shì)也沒有做,一句話也沒有說,猶如鐵鑄,紋絲不動(dòng),隨著輪船一起沉入了深淵。哈爾威船長(zhǎng)在沉沒之前,就沒有辦法救出自己?jiǎn)??參考答案謎底一:有兩種可能,一是危急關(guān)頭,救人至上,心中只有救人的信念,忽略了自己;二是已抱定與船共存亡的決心,只要能把他人全部救出,自己愿與心愛的輪船一起葬身大海,意念清楚明確,并未忘記自己。謎底二:從道理上說,哈爾威船長(zhǎng)能把那么多人救出去,也一定能救出自己;他可以最后一個(gè)下救生艇,但決非不能上救生艇;他可以在水面上漂浮等人來救,但決非連在水面上漂浮一會(huì)兒都不可能。哈爾威已經(jīng)抱定了與輪船共存亡的決心,以葬身大海作為最后歸宿,所以他不想救出自己。2通過兩個(gè)謎底的揭開,我們逐漸開始了解哈爾威船長(zhǎng),你能不能用四字短語來概括你心中哈爾威船長(zhǎng)的形象?參考答案:忠于職守、敢于犧牲、舍已救人、勇于決斷、沉著指揮等三、欣賞泰坦尼克號(hào)中船撞上冰山后的片斷,然后討論:1在死亡面前,最能展現(xiàn)一個(gè)人的本色,誰都可以抓住這個(gè)機(jī)會(huì)造就英雄業(yè)績(jī),譜就英雄樂章,在泰坦尼克號(hào)沉沒之時(shí),你認(rèn)為有哪些人稱得上是英雄,為什么?2老師就學(xué)生的討論發(fā)言進(jìn)行歸納:成就一個(gè)英雄的權(quán)利人人都有,關(guān)鍵在于你是否運(yùn)用這個(gè)權(quán)利,在災(zāi)難面前,最能夠顯現(xiàn)出人性的本色,在生死存亡關(guān)頭,能夠克服恐懼、鎮(zhèn)定自若為別人考慮的人都可以稱得上是英雄。四作業(yè)學(xué)習(xí)課文“遇險(xiǎn)”部分1、諾曼底號(hào)遇上了一場(chǎng)可怕的災(zāi)難。是怎樣的可怕災(zāi)難呢?自由輕聲朗讀第二自然段,并畫出有關(guān)語句加以體會(huì)。2、交流。(1)那是正在全速前進(jìn)的瑪麗號(hào)巨輪,它直向諾曼底號(hào)的側(cè)舷撞來,只聽一聲巨響,諾曼底號(hào)的船身一下被剖開了一個(gè)大口子。a、朗讀這句話,抓住“直向諾曼底號(hào)的側(cè)舷撞來”想象當(dāng)時(shí)相撞的情景。b、朗讀“剖”(pu),理解它的意思,想象瑪麗號(hào)的船頭就像一把刀一樣,一下子就把諾曼底號(hào)撞開了一個(gè)大口子。(2)船發(fā)生了可怕的震蕩,頃刻間,所有的人都奔到甲板上,男人,女人,孩子,半裸著身子,奔跑著,呼喊著,哭泣著。海水猛烈地涌進(jìn)船艙。a、理解“涌進(jìn)船艙”:為什么不是“流進(jìn)船艙”呀?(這個(gè)字讓我們感受到水流的速度快;水量非常的大。)b、“頃刻間,所有的人都奔到甲板上,男人,女人,孩子,半裸著身子,奔跑著,呼喊著,哭泣著”你能想象出是什么樣子嗎?c、播放電影泰坦尼克片斷,感受災(zāi)難的可怕與人們?cè)诖箅y臨頭時(shí)的恐懼。(3)、練習(xí)朗讀,讀出災(zāi)難的可怕以及它突然降臨時(shí)人們的驚慌與恐懼。 3、面對(duì)如此糟糕的情況,人們的生命安全還有保證嗎?請(qǐng)同學(xué)們課后閱讀課文的330自然段。4.請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文,讀好后思考,哈爾威船長(zhǎng)在組織自救的過程中,一共下了幾次命令?每次都是在什么情況下發(fā)出的?繼續(xù)畫畫注注。 課后札記上完船長(zhǎng)一課后,我細(xì)細(xì)反思,認(rèn)為這節(jié)課的成功之處有以下幾點(diǎn): 一、以讀為本,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。 在本課的教學(xué)當(dāng)中,我注重創(chuàng)設(shè)讀的情境,如:“船長(zhǎng)大聲吼道”(自由讀),“一個(gè)人的聲音能蓋過嘈雜的聲音嗎?”(齊讀)學(xué)生讀時(shí)興趣盎然。與此同時(shí),還注意變換形式朗讀,有范讀、自由讀、齊讀、助讀、閉著眼睛想像讀等等。此外,還注意讀的層次,如學(xué)“大聲吼”一句時(shí),學(xué)生開始讀得不到位,我采用了導(dǎo)讀的方式,問學(xué)生:“怎樣吼”學(xué)生讀得稍好一些了,又提示:再大聲些。學(xué)生讀得又好一點(diǎn)。 二、讀與思相結(jié)合。 我一直在思考一個(gè)問題:語文課僅僅靠讀行嗎?我認(rèn)為答案是否定的??鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則惘。思而不學(xué)則怠。”可見,語文教學(xué)中,讀與思應(yīng)齊頭并進(jìn),二者不可偏廢。本節(jié)課,我的存疑“大副會(huì)真開槍嗎”“船長(zhǎng)為什么不留下,而選擇”激起千層浪。我想:教師只有善待每個(gè)孩子的提問,才能使不同提問水平的學(xué)生都得到發(fā)展。不足之處:1、課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,忽視了學(xué)生語言的完整性,沒有強(qiáng)調(diào)學(xué)生說完整的話;2、激勵(lì)性的語言過于單調(diào),雖說課堂氣氛非?;钴S,但老師表現(xiàn)不夠幽默。- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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- 老人與海鷗 2019 2020 小學(xué) 六年級(jí) 語文 老人 海鷗 教學(xué) 設(shè)計(jì) 教案
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