2019-2020年四年級數(shù)學(xué)上冊 平行線 3教學(xué)反思 冀教版.doc

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2019-2020年四年級數(shù)學(xué)上冊 平行線 3教學(xué)反思 冀教版 教學(xué)反思 （1）聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情境。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是一個認(rèn)知的過程，又是一個探究的過程。七年級學(xué)生一般都具有好奇、好問的探究心理，創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理迅速地由抑制到興奮，而且還會使學(xué)生把知識的學(xué)習(xí)當(dāng)作一種自我需要，能引起學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知矛盾的沖突，使學(xué)生在疑中生奇，疑中生趣，不斷激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。案例中，教師出示飛機(jī)模型的機(jī)翼，平移圖形的趣題，提供了一些大家都十分感興趣的問題，由此使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望和主動探索的興趣。 （2）組織合作交流，營造探究氛圍。學(xué)會合作與交流是現(xiàn)代社會所必須的，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)提倡的組織形式。建立平等、民主、友愛的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的課堂氛圍，是學(xué)生主動探究的前提條件。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，他的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、研究數(shù)學(xué)，并與學(xué)生一起做數(shù)學(xué)，案例中，教師提供了探索材料：猜角度、探索特征、平移圖形等。在鼓勵學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，有計劃地組織他們進(jìn)行合作探究，以形成集體探究的氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，使學(xué)生成為教學(xué)活動的主動參與者，真正實現(xiàn)學(xué)有所得，學(xué)有所用，學(xué)有所思，有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新思維。 （3）尊重學(xué)生需要，關(guān)注學(xué)習(xí)過程。新課程理念倡導(dǎo)課堂教學(xué)應(yīng)結(jié)合具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容，盡量采用“問題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”的模式展開。本案中創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成與應(yīng)用，在學(xué)習(xí)過程中去體驗數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)，學(xué)生提出了與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的問題（特別是探索平行線特征時只要量1個角的問題），教師對他的提問表示肯定，并且充分尊重學(xué)生的需要，啟發(fā)學(xué)生們一起來研究、解決這個問題。因為，學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生的事，學(xué)習(xí)效果的好壞最終取決于學(xué)生是否真正參與到學(xué)習(xí)活動中去，是否積極主動地思考，教師只是一個組織者和引導(dǎo)者，教師的責(zé)任更多的應(yīng)該是為學(xué)生提供思考的機(jī)會，為學(xué)生留有思考的時間與空間，而不是急于下結(jié)論。特別是那些需要較深入理解和需要一定的創(chuàng)造性才能解決的問題，更要讓學(xué)生有一定的思考時間。案例中，探索平行線特征以及平移圖形的過程，更是放手讓學(xué)生操作、比較、爭論、分析歸納，課堂上百家爭鳴、百花齊放，使不同層次的學(xué)生都得到了應(yīng)有的發(fā)展。 附送： 2019-2020年四年級數(shù)學(xué)上冊 平行線 3教案 冀教版 教學(xué)目標(biāo)： 　　1.使學(xué)生初步認(rèn)識平行線，清楚平行線的性質(zhì)。 　　2.培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。 　　3.學(xué)會用三角板畫平行線間的垂線。培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。 　　4.培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神。 教學(xué)重點： 　　認(rèn)識平行線，理解性質(zhì)。 教學(xué)難點： 　　平行線的概念、性質(zhì)。認(rèn)識在“同一平面內(nèi)”的意義。 教學(xué)準(zhǔn)備： 　　長繩子兩根，課件。學(xué)生小棒。 教學(xué)過程： 　一、教學(xué)引入 　　生活中有這樣的東西或物體，你們看看，在它們上面有沒有線呢？ 　?。娔X出示一些生活中的常見物體，比如雙杠、鐵軌，窗戶，馬路、剪刀，交叉在一起的鉛筆、兩條相交的直線等） 　　用電腦抽象出線來，在這些物體和東西上，都有線存在，然后隱去物體，直接出示線。 　　現(xiàn)在仔細(xì)觀察這些物體上的線，它們有什么特點，仔細(xì)想一想，說說你的想法。 　?。ㄎ业哪康氖且尯⒆訉@些位置關(guān)系不同的線進(jìn)行分類，得到兩類：平行的一類和相交的一類。） 　　請同學(xué)對所分的類型進(jìn)行演示，說說自己的想法。 　　這當(dāng)中學(xué)生可能出現(xiàn)的情況預(yù)計有這些方面： 　　1.學(xué)生把看著沒有相交的情況分為一類，把相交的分為一類，或者把垂直分為一類。 　　2.同學(xué)可能不能按照相交與否的情況分類。 　　3.如果孩子一上來就把所要的情況分清楚了，分為兩種情況。 　　我們可以逐步引導(dǎo)，然后出示課件，說明看似不相交的一些情況，當(dāng)延長線的兩端時，就有可能相交，但是有些情況是無論怎么延長，兩條直線都是不會相交的。孩子說出這個情況是最佳的情況，然后揭示平行線的概念。 　二、概念闡述 　　那么，像這樣的，不會相交的兩條直線，就是互相平行的兩條直線，簡稱平行線。（叫簡稱準(zhǔn)確嗎？） 　　平行線是兩條直線的位置關(guān)系，如果一條直線獨立存在，還能出現(xiàn)平行的關(guān)系嗎？ 　?。ㄗ寣W(xué)生明確平行線這種位置關(guān)心的相互依賴性，而且平行線是兩條直線位置關(guān)系的一種情況。） 　　在生活中什么地方有平行線，你們能說說嗎。（在這里要明確生活中的平行線在什么地方，要表述清楚。） 　　現(xiàn)在，我們知道了平行線的一個特點，就是兩條直線永不相交，那么是不是所有永不相交的兩條直線都是平行線呢？ 　　[演示異面直線課件] 　　再次討論、明確什么是平行線?？梢杂^察、演示。 　　那這種不相交的情況和剛才的不相交的情況有區(qū)別嗎，區(qū)別在什么地方。怎么區(qū)分這兩種不相交的情況？ 　　主要目的是要說出剛才的兩條直線不相交，是在同一個平面上的不相交，而異面直線的不相交，是在空間上的不相交，所以是可以區(qū)別的。 　　那么現(xiàn)在我們只說“平行線是兩條不相交的直線”就可以嗎，應(yīng)該怎樣說更完整。 　　目的是要說出平行線是在同一個平面上的兩條不相交的直線。 　　（出示了平行線的完整概念。） 　　練習(xí)一下 　　判斷對錯。 　?。?）在同一平面內(nèi)的兩條直線叫平行線。 （ ） 　?。?）不相交的兩條直線叫平行線。 （ ） 　?。?）在同一平面內(nèi)不相交的兩條直線叫平行線。 （ ） 　　（4）兩條直線不相交就平行。 （ ） 　?。?）在同一平面內(nèi)的兩條直線不相交就一定互相平行。 （ ） 　三、揭示平行線的性質(zhì) 　　現(xiàn)在運用你的研究方法，看看這樣平行的兩條直線有什么特點，看看你們能看到本質(zhì)的特點嗎？ 　?。▽W(xué)生可以用自己認(rèn)為好的方法進(jìn)行操作，觀察，測量，移動。我的目的是要闡述平行線中的垂線段—距離相等） 　　可能有這樣的一些情況： 　　1.孩子能直接說出平行線間的距離相等，那么你們是怎樣驗證的呢。運用了什么方法可以證明這一點呢？ 　　2.學(xué)生沒有說出這個性質(zhì)，可以這樣作：現(xiàn)在用三角板，迅速在平行線間畫垂直于兩條平行線的垂線，看看在10秒中可以畫多少條，而且要保證質(zhì)量。（得到可以畫無數(shù)條的結(jié)論）現(xiàn)在用尺子測量一下，夾在平行線中的這些垂線段有什么特點嗎？（得到它們是相等的） 　　不論是從結(jié)論到操作，還是從操作到結(jié)論，都是要揭示平行線間的距離相等這個結(jié)論。 　　那么生活中的情況是不是也是這樣的，平行線間的距離是相等的嗎，舉例子說說吧。 　四、小結(jié) 　　[可否由學(xué)生自己畫一幅簡筆畫，把畫中的平行線找出來] 　　對上面的這副圖，你有什么想說的嗎，看看和今天學(xué)習(xí)的有什么聯(lián)系嗎？那你們對平行線還有什么想說的嗎？？ 作業(yè)： 　　回家找生活中的平行線，看看你們有什么收獲嗎？