2019-2020年人教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《與象共舞》導(dǎo)學(xué)案.doc

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2019-2020年人教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《與象共舞》導(dǎo)學(xué)案 （一）、自學(xué)導(dǎo)航： 1、整理搜集到的有關(guān)泰國(guó)的資料。 2、看到課文題目《與象共舞》，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：（ ）？ 3、生字詞我都掌握了嗎？ 熟視無(wú)睹 彬彬有禮 松弛 按摩 尷尬 翩翩起舞 沖鋒陷陣 氣氛 紳士 小心翼翼 4、每個(gè)自然段的中心句我都找到了嗎？ 5、讀過(guò)課文，在你腦海中出現(xiàn)了哪幾幅場(chǎng)景？ （二）、合作導(dǎo)航 1、這篇課文寫(xiě)的多好啊！我要和小組成員交流一下。 2、想想這些詞語(yǔ)都是寫(xiě)誰(shuí)的： 熟視無(wú)睹 彬彬有禮 翩翩起舞 沖鋒陷陣 小心翼翼 3、在泰國(guó)，人與象的距離怎樣？請(qǐng)用一句話來(lái)概括。 _______________________________ （三）、閱讀下面一段話，然后按要求做。 在歡樂(lè)的音樂(lè)聲中，象群翩翩起舞，觀眾都擁到了寬闊的場(chǎng)地上，人群和象群混雜在一起舞之蹈之，熱烈的氣氛感染了在場(chǎng)的每一個(gè)人。舞蹈的大象，沒(méi)有一點(diǎn)兒笨重的感覺(jué)，它們隨著音樂(lè)的節(jié)奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前后左右顫動(dòng)著身子，長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子在空中揮舞。毫無(wú)疑問(wèn)，它們和人一樣，陶醉在音樂(lè)之中了。 1．這段話主要寫(xiě)的是： _____________________________________________________ 2．舞蹈中的大象是什么樣子的？請(qǐng)用“ ”劃出來(lái)。這段話用了哪些表示動(dòng)作的詞語(yǔ)？ ___________________________________________________________ 3．在泰國(guó)，象與人的關(guān)系怎樣？從哪些句子可以看出來(lái)？用橫線畫(huà)出來(lái)。 （四）、從課文中抄寫(xiě)自己喜歡的詞語(yǔ)或句子。 __________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ （五）、選讀樂(lè)園 《白象家族》——沈石溪 母子團(tuán)聚的情景當(dāng)然很感人，然而，我被折騰得一夜未睡還白白賠了一大鍋糖粥和幾粒退燒藥 三天后的黃昏，我在山上挖了一擔(dān)野木薯，沿著一條野獸踏出來(lái)的彎彎曲曲的羊腸小徑挑回家繞過(guò)一棵榕樹(shù)，突然，我覺(jué)得身后的扁擔(dān)好像被什么東西掛住了，重量驟增，怎么也走不動(dòng)，我以為是樹(shù)枝或藤蔓鉤住了我的扁擔(dān)，左右晃蕩了幾下，卻仍無(wú)法解脫，我扭頭望去，媽呀一頭小山似的大白象，用長(zhǎng)鼻子緊緊拽住我的挑繩，我兩腿一軟跌坐在地上，扁擔(dān)和籮筐掉進(jìn)草叢，木薯撒了一地大象干嗎纏著我呀這時(shí)，榕樹(shù)后面又閃出一頭象來(lái)，這不是三天前跑到我的草房子來(lái)避雨的小白象銀灰鼻嗎銀灰鼻走到我身邊，鼻子搭在我的肩上，鼻尖繞過(guò)我的脖頸呼呼往我耳根吹氣，眨巴著晶亮的眼睛，表情很天真，好像在說(shuō)別害怕，沒(méi)有誰(shuí)會(huì)來(lái)傷害你的，然后，它又躥到那頭大白象跟前用腦袋撞大白象的身體嗚嚕嗚嚕，吼叫，似乎在埋怨，你干嗎那么粗魯呀，瞧，把幫助過(guò)我的這個(gè)人快嚇出心臟病來(lái)了。 那頭大白象鼻子彎成鉤狀，碩大的腦袋一上一下運(yùn)動(dòng)著，像是在朝我點(diǎn)頭，又像是在朝我鞠躬，用象特殊的身體語(yǔ)言，表達(dá)著歉意我早就聽(tīng)說(shuō)過(guò)，象是一種很講感情的動(dòng)物，愛(ài)憎分明，看來(lái)銀灰鼻是專程前來(lái)向我道謝的。我抹去臉上的冷汗，站了起來(lái)，銀灰鼻不斷用鼻尖嗅聞我的身體，摩挲我的臉和脖子，十分親熱，把內(nèi)心的感激之情表達(dá)得淋漓盡致，大白象則用鼻子將掀翻的籮筐扶正，并將散落在草叢里的木薯?yè)旎貋?lái)裝進(jìn)籮筐。我鎮(zhèn)定下來(lái)，仔細(xì)端詳著大白象，它的身體白得像漢白玉長(zhǎng)著稀稀疏疏的淺藍(lán)色的毛，蒲扇似的耳朵，布滿褶皺的鼻子背脊隆起，臉頰的皮膚有些松弛，目光文靜，透出溫柔和慈祥。 （六）閱讀鏈接 1、沈石溪《白象家族》 2、沈石溪《最后一頭戰(zhàn)象》 附送： 2019-2020年人教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《豐碑》說(shuō)課稿教案課例研討 一、說(shuō)教材 人教版第十冊(cè)第22課《豐碑》記敘了紅軍長(zhǎng)征途中一位軍需處長(zhǎng)把自己的棉衣讓給了戰(zhàn)友，自己被嚴(yán)寒凍死的感人故事.贊揚(yáng)了他毫不利己、專門(mén)利人的崇高精神?！敦S碑》是第七組教材的一篇講讀課文，訓(xùn)練重點(diǎn)是“詳寫(xiě)與略寫(xiě)”。學(xué)生在今后的閱讀中不單是從文章的內(nèi)容去理解文章，還懂得從材料的安排來(lái)理解文章的結(jié)構(gòu)，從而也使學(xué)生知道在寫(xiě)作中詳略得當(dāng)?shù)剡M(jìn)行寫(xiě)作，安排材料。 教學(xué)目標(biāo)的確定：（1）本課時(shí)的教學(xué)要求學(xué)生能弄清課文中哪些地方寫(xiě)得詳細(xì)，哪些地方寫(xiě)得簡(jiǎn)略，因此，可確認(rèn)為本課時(shí)的知識(shí)目標(biāo)。（2）圍繞軍需處長(zhǎng)凍死時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、穿著及將軍的情感變化的語(yǔ)句進(jìn)行分析，從而體會(huì)軍需處長(zhǎng)的高貴品質(zhì)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生領(lǐng)悟了理解人物品質(zhì)的方法，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力，因此，理解人物品質(zhì)重點(diǎn)的語(yǔ)段作為本課時(shí)的能力目標(biāo)。（3）讓學(xué)生了解紅軍隊(duì)伍在行軍中軍需處長(zhǎng)被嚴(yán)寒凍死的感人事跡，學(xué)習(xí)他舍己為人的崇高精神，使學(xué)生從中受到教育。這是本課時(shí)的思想的教育目標(biāo)。 具體教學(xué)目標(biāo)：（1）了解紅軍隊(duì)伍在行軍中軍需處長(zhǎng)被嚴(yán)寒凍死的感人事跡，學(xué)習(xí)他舍己為人的崇高精神。（2）弄清課文中哪些地方寫(xiě)得詳細(xì)，哪些地方寫(xiě)得簡(jiǎn)略。（3）有感情地朗讀課文，背誦課文第七自然段和最后三個(gè)自然段。 教學(xué)重、難點(diǎn)：（1）理解課文的第七自然段，從軍需處長(zhǎng)凍死時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、穿著中體會(huì)獻(xiàn)身精神。（2）大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)為何成了一座晶瑩的豐碑？ 二、說(shuō)教法 根據(jù)教材內(nèi)容和高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我靈活合理的進(jìn)行多種教法的優(yōu)化組合，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法、討論法、以讀代講法，做到講與練結(jié)合，扶與放結(jié)合，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)一種愉悅民主的教學(xué)氣氛，使學(xué)生成為教學(xué)的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維品質(zhì)。 三、說(shuō)學(xué)法 教育家陶行知老先生說(shuō)過(guò)：“好的先生，不是教書(shū)，乃是教學(xué)生學(xué)?！苯虒W(xué)中不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì)，更需教教學(xué)生會(huì)學(xué)。本課時(shí)教學(xué)要使學(xué)生知道為什么說(shuō)被大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)是一座晶瑩的豐碑，從而體會(huì)軍需處長(zhǎng)舍己為人的崇高品質(zhì)。在授課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)討論，從描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)的神態(tài)、動(dòng)作、衣著的詞句中品詞、析句，從而體會(huì)軍需處長(zhǎng)的崇高精神，課文寫(xiě)將軍的情感變化的語(yǔ)段，實(shí)際上是為了從側(cè)面襯托軍需處長(zhǎng)的偉大。我引導(dǎo)學(xué)生去分析將軍的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，體會(huì)他的心情，讓學(xué)生在想一想、劃一劃、議一議、讀一讀的過(guò)程中，體會(huì)軍需處長(zhǎng)舍己為人的高貴品質(zhì)。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，使他們不僅學(xué)懂了這篇課文，還使他們知道今后在學(xué)習(xí)這類文章時(shí)，如何去挖掘人物的品質(zhì)，從中發(fā)展了學(xué)生的智力，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。 四、教學(xué)程序設(shè)計(jì) （一）由題入文，設(shè)置懸念?！柏S碑”是指什么？讓學(xué)生知道豐碑是高大的石碑，比喻不朽的杰作或偉大的功績(jī)。緊接著我問(wèn)課文中的豐碑指什么？學(xué)生從課文中便能找出答案，這豐碑指的是軍需處長(zhǎng)。這時(shí)我讓學(xué)生知道軍需處長(zhǎng)在軍隊(duì)中是負(fù)責(zé)管理什么的？這為體現(xiàn)軍需處長(zhǎng)的高貴品質(zhì)埋下了伏筆。于是我又問(wèn)道：為什么說(shuō)被大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)是一座晶瑩的豐碑呢？這引起了同學(xué)們的深思。這樣設(shè)置么懸念，能激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生從整體上去了解文章的內(nèi)容。 （二）剖析課文，理解中心。文章贊揚(yáng)的是軍需處長(zhǎng)舍己為人的崇高精神。這也是教學(xué)中需要學(xué)生領(lǐng)悟的重點(diǎn)。為了突破重點(diǎn)，我抓住了最能體現(xiàn)軍需處長(zhǎng)崇高精神的語(yǔ)段進(jìn)行深入地分析理解。我首先引導(dǎo)學(xué)生分析描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)的課文第七自然段。在教學(xué)這一重點(diǎn)段時(shí)，我首先利用媒體展現(xiàn)了被凍僵的軍需處長(zhǎng)的畫(huà)面，以畫(huà)面來(lái)感染學(xué)生，再找出有關(guān)自然段讓學(xué)生學(xué)習(xí)討論這段話從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)的？并想想哪些詞語(yǔ)用得好。學(xué)生不難找出“安詳”“鎮(zhèn)定”“單薄破舊”這些詞語(yǔ)用得好，然后我進(jìn)一步誘導(dǎo)學(xué)生去分析。我問(wèn)道：“為什么軍需處長(zhǎng)穿得這么單薄？”這樣一點(diǎn)撥，使學(xué)生明白到這是一支裝備很差的隊(duì)伍，他們最缺的是棉衣。軍需處長(zhǎng)把棉衣讓給了戰(zhàn)友。我緊接著說(shuō)：“這么嚴(yán)寒的天氣，軍需處長(zhǎng)的穿著這么單薄，他明明知道自己會(huì)被凍死，可他的神態(tài)為什么這么鎮(zhèn)定，這么安詳呢？這一問(wèn)點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，他們明白了軍需處長(zhǎng)這么做是把生的希望留給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，所以，他十分鎮(zhèn)定、安詳；他們明白了軍需處長(zhǎng)這么鎮(zhèn)定、安詳是因?yàn)樽约罕M到責(zé)任，死而無(wú)憾；他們明白了軍需處長(zhǎng)這么鎮(zhèn)定、安詳是因?yàn)樵缫寻阉乐弥韧饬?。這樣，在不知不覺(jué)中，便讓學(xué)生體會(huì)到了軍需處長(zhǎng)舍己為人的崇高精神。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生配樂(lè)朗讀，并進(jìn)行配樂(lè)范讀，在讀中進(jìn)一步激起學(xué)生情感的波瀾，一股對(duì)軍需處長(zhǎng)的崇敬之情油然而生。 文章對(duì)將軍的描寫(xiě)，實(shí)際上是為了從側(cè)面襯托軍需處長(zhǎng)的崇高精神，在教學(xué)這一重點(diǎn)部分時(shí)，我先讓學(xué)生找出哪幾個(gè)自然段是描寫(xiě)將軍看到老紅軍犧牲時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的變化。然后讓學(xué)生劃出這些詞語(yǔ)體會(huì)。為了幫助學(xué)生梳理，我讓學(xué)生填表分析將軍的情感變化。我問(wèn)學(xué)生，當(dāng)看到凍僵的老戰(zhàn)士時(shí)，將軍為什么叫軍需處長(zhǎng)來(lái)？當(dāng)沒(méi)有人回答他時(shí)，他為什么叫軍需處長(zhǎng)跑步過(guò)來(lái)？這些問(wèn)題讓學(xué)生明白這時(shí)將軍認(rèn)為軍需處長(zhǎng)沒(méi)給這位老戰(zhàn)士發(fā)棉衣，以至凍死。這是軍需處長(zhǎng)失職造成的嚴(yán)重后果。他要叫軍需處長(zhǎng)來(lái)追究責(zé)任，這也為下文體現(xiàn)軍需處長(zhǎng)的偉大作了個(gè)埋伏；當(dāng)將軍知道這位犧牲的老戰(zhàn)士就是軍需處長(zhǎng)，將軍為什么向這位軍需處長(zhǎng)莊嚴(yán)地敬了一個(gè)軍禮？這是一個(gè)較難的問(wèn)題。這一個(gè)軍禮，包含了將軍復(fù)雜的感情。他為自己錯(cuò)怪了軍需處長(zhǎng)而內(nèi)疚。這一無(wú)聲的軍禮，表達(dá)了將軍的千言萬(wàn)語(yǔ)和對(duì)軍需處長(zhǎng)的哀悼。學(xué)生明白了這一點(diǎn)，也就從中體會(huì)到了軍需處長(zhǎng)的崇高精神，使同學(xué)們?cè)俅问艿秸鸷?。在分析這些句子的同時(shí)，我讓學(xué)生比較“愣了一下”和“愣住了”有什么區(qū)別；“抽動(dòng)”和“抖動(dòng)”有什么區(qū)別。這樣學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)扎扎實(shí)實(shí)得到訓(xùn)練，也學(xué)會(huì)在特定的句子中體會(huì)詞義。在分析清楚將軍的情感變化后，我讓學(xué)生滿懷深情地朗讀，學(xué)生在讀中再一次被軍需處長(zhǎng)的偉大感動(dòng)了，再次激起了情感的波瀾。 為了落實(shí)這一單元訓(xùn)練重點(diǎn)，我緊接著問(wèn)道：“課文為什么詳寫(xiě)軍需處長(zhǎng)犧牲時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、衣著和詳寫(xiě)將軍的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言？這一問(wèn)讓學(xué)生知道：這都是為了突出軍需處長(zhǎng)舍己為人的崇高精神，也讓學(xué)生知道和文章中心思想關(guān)系特別密切的材料應(yīng)詳細(xì)些，為學(xué)生今后習(xí)作作鋪墊。 三、深入體會(huì)，強(qiáng)化中心。 通過(guò)上面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已能體會(huì)到軍需處長(zhǎng)那種舍己為人的崇高精神，這時(shí)我便問(wèn)：為什么說(shuō)被大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)是一座晶瑩的豐碑呢？我讓學(xué)生邊看圖邊回答，讓學(xué)生從感性到理性去分析問(wèn)題，這時(shí)學(xué)生都能說(shuō)軍需處長(zhǎng)的外形，確實(shí)像一座晶瑩的豐碑，更重要的是他舍己為人、一心為公，毫不利己，專門(mén)利人的精神是不朽的，他永遠(yuǎn)銘記在戰(zhàn)士們心中，解決了這一畫(huà)龍點(diǎn)睛的問(wèn)題，學(xué)生便由表及里地了解了課文的內(nèi)容。 在講解最后一個(gè)自然段時(shí)，我讓學(xué)生體會(huì)腳步聲為什么是沉重堅(jiān)定的？讓學(xué)生體會(huì)到戰(zhàn)士心情的沉重，但心中因?yàn)闃?shù)立了軍需處長(zhǎng)那舍己為人的崇高精神，充滿了勝利的信心，從而進(jìn)一步體會(huì)到因?yàn)槭艿杰娦杼庨L(zhǎng)的鼓舞，戰(zhàn)士們一定能經(jīng)受?chē)?yán)峻的考驗(yàn)，一定能戰(zhàn)勝重重困難。這樣，也使同學(xué)們從中受到鼓舞。 四、總結(jié)課文，熏陶情感。 軍需處長(zhǎng)舍己為人的崇高精神，不僅在戰(zhàn)士們心中樹(shù)立了一座晶瑩的豐碑，在同學(xué)們的心中也樹(shù)立了一座晶瑩的豐碑。軍需處長(zhǎng)和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽。人們常說(shuō)：“文道結(jié)合”。在總結(jié)課文時(shí)，我便對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你從軍需處長(zhǎng)身上想到了什么？”這時(shí)學(xué)生紛紛把對(duì)軍需處長(zhǎng)的崇敬表達(dá)出來(lái)。 五、布置作業(yè)，鞏固知識(shí)。 為了鞏固堂上所學(xué)的知識(shí)，我給學(xué)生布置兩題作業(yè)：（1）用“濕潤(rùn)”“晶瑩”造句；（2）背誦課文第七自然段和最后三個(gè)自然段。 小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《豐碑》課例研討 一、 執(zhí)教人秦偉云老師說(shuō)課及反思。 1、說(shuō)課。 (1)教材分析： 《豐碑》記敘在風(fēng)雪交加的行軍途中，一位紅軍的軍需處長(zhǎng)因衣服過(guò)于單薄被嚴(yán)寒凍死的感人事跡，表現(xiàn)了軍需處長(zhǎng)那種一心為公、舍己救人的崇高品質(zhì)。文章以將軍思想感情的發(fā)展變化為線索，先寫(xiě)將軍對(duì)紅軍行軍途中可能遇到的各種困難和考驗(yàn)的思考；接著寫(xiě)將軍看到一位老戰(zhàn)士?jī)鼋┰诓莸貢r(shí)的震驚和對(duì)軍需處長(zhǎng)的崇敬；最后寫(xiě)在軍需處長(zhǎng)崇高精神的鼓舞下，將軍率領(lǐng)紅軍戰(zhàn)士繼續(xù)前進(jìn)。課文的第７自然段著重從軍需處長(zhǎng)那種坦然自若的神態(tài)描寫(xiě)出了他堅(jiān)韌剛強(qiáng)，把生命的希望留給戰(zhàn)士的忘我精神。作者為了表達(dá)軍需處長(zhǎng)克己奉公的高貴品質(zhì)，采用了欲揚(yáng)先抑和側(cè)面襯托的表現(xiàn)手法。 （2）學(xué)情分析： 由于課文所敘述的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際有較大的距離，學(xué)生完全可能會(huì)因情感不足、知識(shí)儲(chǔ)備有限而難以“入境”。這不但會(huì)影響學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的準(zhǔn)確把握，而且還會(huì)影響他們對(duì)文章所表達(dá)的思想內(nèi)容的領(lǐng)悟。教學(xué)時(shí)要抓住軍需處長(zhǎng)凍死這一情節(jié)作重點(diǎn)分析，體會(huì)軍需處長(zhǎng)為了他人、為了革命不惜犧牲自己的革命精神，還要抓住將軍神態(tài)的幾次變化，體會(huì)其情感的變化，以此襯托軍需處長(zhǎng)精神的崇高。另外要通過(guò)指導(dǎo)有感情地朗讀課文，從語(yǔ)言中體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。 （3）教學(xué)目標(biāo)： 1．學(xué)習(xí)本課生字新詞，并了解在課文中的意思。 2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。 3．體會(huì)并學(xué)習(xí)軍需處長(zhǎng)一心為公、毫不利己、專門(mén)利人的崇高精神，受到革命傳統(tǒng)教育。 4．學(xué)習(xí)本課按事情發(fā)展順序記敘和通過(guò)人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言表現(xiàn)人物思想感情的寫(xiě)作方法。 （4）教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)： 重點(diǎn)： 1．從軍需處長(zhǎng)凍死時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、穿著中，感受軍需處長(zhǎng)的崇高精神，體會(huì)“晶瑩的豐碑”的含義； 2．從將軍語(yǔ)言、神態(tài)的變化，了解將軍的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)將軍對(duì)軍需處長(zhǎng)的崇敬之情。 難點(diǎn)： 理解課題“豐碑”的深刻含義。知道“被大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)是一座晶瑩的豐碑”的內(nèi)涵。 （5）教學(xué)方法： 采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，課內(nèi)外結(jié)合，充分利用無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！白⒁庵R(shí)、能力、情感之間的內(nèi)在聯(lián)系”，“讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶”。 （6）教學(xué)設(shè)計(jì) 本節(jié)課的教學(xué)我們主要抓住軍需處長(zhǎng)凍死時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、穿著，感受軍需處長(zhǎng)的崇高精神，從將軍語(yǔ)言、神態(tài)的變化，了解將軍的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)將軍對(duì)軍需處長(zhǎng)的崇敬之情。 2.教學(xué)反思： 《和諧建構(gòu)教學(xué)法》是一種切實(shí)可行，更利于指導(dǎo)課堂教學(xué)的一種教學(xué)法。它一改以前課堂教學(xué)的自由性、隨意性，使我們的課堂教學(xué)規(guī)范起來(lái)，既有利于我們提高課堂效率，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，又不失原有的課堂活力。在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中它有四個(gè)基本環(huán)節(jié)組成：一.激情導(dǎo)入，激活目標(biāo)。二、學(xué)習(xí)新知，探究規(guī)律。三、達(dá)標(biāo)檢測(cè)，拓展遷移。四、歸納梳理，建構(gòu)新知。三、四兩個(gè)環(huán)節(jié)可以根據(jù)學(xué)情的需要相互揉合。在第二課時(shí)的教學(xué)中，第一個(gè)環(huán)節(jié)改為：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，揭示目標(biāo)。其余各環(huán)節(jié)不變。我今天執(zhí)教的《豐碑》就是按照《和諧建構(gòu)教學(xué)法》的幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的。 《豐碑》是六年制小學(xué)語(yǔ)文第七單元的一篇精讀課文?！敦S碑》這篇課文講述的是紅軍在風(fēng)雪交加的行軍途中，一位軍需處長(zhǎng)被嚴(yán)寒凍死的感人故事。課文語(yǔ)言樸素、自然，按事情發(fā)展的順序，采用側(cè)面描寫(xiě)的表現(xiàn)手法，以將軍的情感變化為線索展開(kāi)敘述，人物形象飽滿，讀罷令人難以忘懷。根據(jù)課文的特點(diǎn)，本課教學(xué)宜以深情朗讀、想象感悟?yàn)橹?，在尊重學(xué)生的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生獨(dú)特的生命感受理念的前提下，本節(jié)課教學(xué)的亮點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾方面： 一、以境為輔 境中激情 由于課文所敘述的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際有較大的距離，學(xué)生完全可能會(huì)由于情感的不足，知識(shí)儲(chǔ)備有限而難以“入境”。這不但會(huì)影響學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的準(zhǔn)確把握，而且還會(huì)影響他們對(duì)文章所表達(dá)的內(nèi)容的領(lǐng)悟。為了激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，豐富學(xué)生的情感積淀，在第一課時(shí)設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，我播放了軍需處長(zhǎng)在漫天風(fēng)雪中凍僵的錄像片段，教師輔以畫(huà)外配音，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感；從而讓學(xué)生迅速跨越時(shí)空的界限，為學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟人物的高貴品質(zhì)做好了情感鋪墊，為學(xué)生感情朗讀課文營(yíng)造氛圍。在學(xué)生心靈受到強(qiáng)烈的震撼，情感得到升華的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的內(nèi)心。今天，我在執(zhí)教第二課時(shí)學(xué)習(xí)軍需處長(zhǎng)的神態(tài)、動(dòng)作、穿著，體會(huì)人物形象時(shí)，我們欣喜地看到，學(xué)生由于有了前面的情感積累，自己的情感和作者的情感達(dá)到了共鳴，他們的感情激動(dòng)了、靈感產(chǎn)生了，思維活躍了。此刻，無(wú)論是軍需處長(zhǎng)的光輝形象，還是文章撼動(dòng)人心的語(yǔ)言文字都已深入學(xué)生的心靈，為后文理解“豐碑”的內(nèi)涵這一教學(xué)難點(diǎn)做好了鋪墊，才會(huì)有了后面的迎刃而解，水到渠成。 二、以人為本 疑中導(dǎo)思 每個(gè)學(xué)生都帶著自己的感受走向課文，都想在課堂展示自己，明確自己是學(xué)習(xí)的主人。去聯(lián)系生活體驗(yàn)說(shuō)一說(shuō)，在說(shuō)的過(guò)程中把學(xué)生的情與思與文中的故事情景系在一起，讓學(xué)生走進(jìn)作者的情感世界里?！敦S碑》一課運(yùn)用了側(cè)面描寫(xiě)的手法，以將軍情感的變化來(lái)襯托軍需處長(zhǎng)精神的崇高。著眼于將軍情感變化的層次性和遞進(jìn)性，我設(shè)計(jì)了自學(xué)思考題：將軍的神態(tài)是怎樣變化的？每次變化反映了他怎樣的心情？要求學(xué)生圈畫(huà)有關(guān)詞句。然后分別讀議：將軍為什么“愣了一下”，為什么“臉色嚴(yán)峻起來(lái)”，為什么“紅著眼睛”、“兩腮的肌肉抖動(dòng)”，又為什么“愣住了”？讓學(xué)生在誦讀中理解，體味將軍復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)，從而引起共鳴。因?yàn)閷W(xué)生深入地走進(jìn)了人物的心靈，體會(huì)到的幾乎和教師用書(shū)上的答案無(wú)二，我們班馬中恒等幾位同學(xué)的精彩發(fā)言使在場(chǎng)聽(tīng)課的老師直想拍手叫絕，我也甚感欣慰。這段時(shí)間我一直在想一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生只要把自己的思想和情感融入到了文章當(dāng)中，真正實(shí)現(xiàn)和文本對(duì)話，和作者對(duì)話，就會(huì)有意想不到的收獲。我們?cè)鯓硬拍苷{(diào)動(dòng)每位學(xué)生的情感呢？ 三、以讀為主 讀中悟情 “水本無(wú)華，相蕩而生漣漪；石本無(wú)火，相擊而生靈光。”語(yǔ)文教學(xué)要植根于情感，朗讀是加深學(xué)生情感體驗(yàn)的最好方法。新課程改革一直在呼喚“讀”的回歸。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“小學(xué)各年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！庇纱丝梢?jiàn)朗讀在語(yǔ)文閱讀中的重要作用?！敦S碑》這篇課文意境優(yōu)美，人物形象鮮明，語(yǔ)言質(zhì)樸，感情濃烈，是一曲深沉的悲歌，又是對(duì)紅軍戰(zhàn)士的熱情贊歌。是一篇訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好材料。整篇文章都是以將軍的思想感情的發(fā)展為線索，我指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。如：第七自然段要讀的悲壯感人，我指導(dǎo)學(xué)生懷著對(duì)凍死的老戰(zhàn)士的崇敬、懷念之情，讀出一種莊嚴(yán)、悲痛的情調(diào)，語(yǔ)速較慢，句調(diào)平直。朗讀八至十自然段要讀出一種激怒感，將軍的幾句話，要表現(xiàn)斥責(zé)、威嚴(yán)的口氣。讀十二自然段時(shí)，我讓學(xué)生體會(huì)將軍得知凍僵的戰(zhàn)士正是軍需處長(zhǎng)時(shí)，那種崇敬、自豪、內(nèi)疚、自責(zé)等復(fù)雜的心情，語(yǔ)速緩慢，讀得深沉、莊重，在教學(xué)中，我采用范讀，指名讀，齊讀等各種不同形式的朗讀訓(xùn)練和教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)融合來(lái)實(shí)現(xiàn)真正的“以讀為本”新課標(biāo)理念，讓學(xué)生入情入境，體會(huì)文中人物的內(nèi)心世界，這樣才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的理想境界。 四、以情為線 說(shuō)中抒懷 語(yǔ)文教學(xué)是工具性與人文性的統(tǒng)一，在體會(huì)課文情感的同時(shí)，不能忘了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。在情最濃，意最切，愛(ài)最深處時(shí)我設(shè)計(jì)了兩處說(shuō)話訓(xùn)練，一處是圍繞軍需處長(zhǎng)凍死時(shí)的形象來(lái)設(shè)計(jì)的，目的是讓學(xué)生能在理解感悟的基礎(chǔ)上，找到合適的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己心中的情感，讓軍需處長(zhǎng)的光輝形象屹立在靈魂深處。另一處是為“豐碑”寫(xiě)碑文，以此預(yù)示戰(zhàn)士們?cè)谲娦杼庨L(zhǎng)精神鼓舞下，那種士氣激昂，敢于挑戰(zhàn)任何困難的信心，讓學(xué)生在暢所欲言中走出作者的情感，在自己的情感世界里構(gòu)筑起不朽的豐碑！這兩處說(shuō)話訓(xùn)練，達(dá)到一種由“形象”轉(zhuǎn)化成“語(yǔ)言”的飛躍，通過(guò)用自己的語(yǔ)言對(duì)形象進(jìn)行捕捉和加工，來(lái)促進(jìn)學(xué)生在增長(zhǎng)精神的同時(shí)，習(xí)得言語(yǔ)，學(xué)生在體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、感悟語(yǔ)言文字之時(shí)得到內(nèi)化遷移。學(xué)生的生命在求知中沉淀，更在體驗(yàn)中得到提升。 五、總結(jié)方法 利于提高 因?yàn)樾抡n程指出：寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)又是語(yǔ)文教學(xué)的根本目的。 所以，在閱讀教學(xué)中，我力求把寫(xiě)作方法有機(jī)地滲透到教學(xué)中，在本課教學(xué)中也是如此，如前面教案中所示。我覺(jué)得滲透得恰到好處。 還有在學(xué)完描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)的段落時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，為下文學(xué)習(xí)將軍神態(tài)變化體會(huì)情感的變化提示了方法，也為以后學(xué)生自學(xué)課文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 《豐碑》這篇課文以其特別的懸念、鮮明的形象、醇厚的情感引人入勝，感人至深，我們只有抓住這些特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，才能充分發(fā)揮其教育功效，讓學(xué)生吸取豐富的文化營(yíng)養(yǎng)。 雖然在本次授課過(guò)程中有成功之處，但也存在著許多不足： 不足之處： 一．給學(xué)生提的問(wèn)題不明確，導(dǎo)致課堂上耽誤了一些時(shí)間。如：第二個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)新知中我要求學(xué)生默讀課文，畫(huà)出自己最受感動(dòng)的地方，寫(xiě)上體會(huì)。其實(shí)我的目的是讓學(xué)生畫(huà)出描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)凍僵時(shí)的句子，結(jié)果學(xué)生劃的什么地方都有，又站起來(lái)念體會(huì)，耽誤了不少時(shí)間。如果我把問(wèn)題改為：默讀課文第三部分，畫(huà)出描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)神態(tài)、動(dòng)作、衣著的句子，寫(xiě)上自己的體會(huì)。我想學(xué)生就不會(huì)繞個(gè)大圈子，也不會(huì)說(shuō)達(dá)標(biāo)檢測(cè)這一個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)時(shí)間進(jìn)行。我想今后在課堂上我要把目標(biāo)提明確，真正做到： 簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，讓學(xué)生輕輕松松學(xué)語(yǔ)文。 二．學(xué)生的朗讀水平還有待于培養(yǎng)，一部分學(xué)生朗讀還不到位，沒(méi)有起到通過(guò)朗讀進(jìn)一步感悟文章內(nèi)涵的作用。改進(jìn)措施：平時(shí)應(yīng)多注重朗讀能力的訓(xùn)練，一遍不行，兩遍，兩遍不行多遍，“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，所以，運(yùn)用各種不同的方式提高學(xué)生的朗讀水平，使“以讀代講”落得更實(shí)一些。我相信只要我堅(jiān)持去做，他們一定會(huì)趕上來(lái)。 第二課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)： 1．體會(huì)并學(xué)習(xí)軍需處長(zhǎng)一心為公、毫不利己、專門(mén)利人的崇高精神，受到革命傳統(tǒng)教育。 2．學(xué)習(xí)本課通過(guò)人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言表現(xiàn)人物思想感情的寫(xiě)作方法。 教學(xué)過(guò)程： 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，揭示目標(biāo)。 上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《豐碑》一文，解決了字詞，了解了文章大意，理清了文章的順序。現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，這篇文章主要講了一件什么事？（生回答）這節(jié)課，我們要通過(guò)重點(diǎn)句段的學(xué)習(xí)，深入走進(jìn)人物的心靈，感受他崇高的內(nèi)心世界。達(dá)到以下兩個(gè)目標(biāo)：（大屏幕出示） 1．體會(huì)并學(xué)習(xí)軍需處長(zhǎng)一心為公、毫不利己、專門(mén)利人的崇高精神，受到革命傳統(tǒng)教育。 2．學(xué)習(xí)本課通過(guò)人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言表現(xiàn)人物思想感情的寫(xiě)作方法。 二、學(xué)習(xí)新知，探究規(guī)律。 （一）學(xué)習(xí)課文第七自然段。 1．默讀課文，畫(huà)出自己最受感動(dòng)的地方，并寫(xiě)上自己的體會(huì)。 2．學(xué)生自主學(xué)習(xí)，交流自己的學(xué)習(xí)感受。 （1）讀了這段話，你知道了什么？（生答略） （2）你對(duì)這段內(nèi)容有哪些不明白的？（師相機(jī)點(diǎn)撥：把不明白的問(wèn)題帶到課本以外去，帶到生活中去，帶到成長(zhǎng)的道路上去。）（學(xué)生質(zhì)疑：死亡對(duì)于任何人來(lái)說(shuō)都是可怕的，老戰(zhàn)士犧牲時(shí)為什么卻是那么鎮(zhèn)定安詳？） （3）四人小組討論，匯報(bào)結(jié)果。 為解決這個(gè)問(wèn)題，師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：這位老戰(zhàn)士是誰(shuí)？別的戰(zhàn)士都穿著棉衣，他的棉衣哪兒去了？他是怎么想的，表現(xiàn)得這么鎮(zhèn)定安詳？ （4）此時(shí)，老戰(zhàn)士給你留下了什么印象？談?wù)勀愕母邢搿? 3．感情朗讀，升華情感。 （1）下面請(qǐng)同學(xué)們帶著自己的感受練習(xí)朗讀這一段話。 （2）朗讀悟情。師：多好的戰(zhàn)士?。《嗝磦ゴ蟮能娦杼庨L(zhǎng)??！讓我們懷著對(duì)軍需處長(zhǎng)的崇敬之情讀這一自然段。（指名讀、師范讀、起立配樂(lè)齊讀……） 4．學(xué)生自主總結(jié)學(xué)習(xí)方法。 生：我們是按照“讀——畫(huà)——思——議”的方法學(xué)習(xí)第七自然段的。以前我們學(xué)習(xí)的《金色的魚(yú)鉤》、《軍神》、《再見(jiàn)了，親人》等課文也是按這種方法學(xué)習(xí)的。（任說(shuō)出其中一篇即可，師評(píng)價(jià)略。） 師：面對(duì)這樣感人的畫(huà)面，那位關(guān)心愛(ài)護(hù)戰(zhàn)士的將軍看到后是什么樣的呢？ （二）學(xué)習(xí)課文中描寫(xiě)將軍語(yǔ)言、神態(tài)變化的句段。 （按照總結(jié)出的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)。） 1．默讀課文，畫(huà)出有關(guān)描寫(xiě)將軍語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作變化的句子。 2．思考：將軍的神態(tài)是怎樣變化的？每次變化反映了他怎樣的心情？ 3．小組交流，匯報(bào)結(jié)果。 第一次 愣了一下 快步走去 急切 第二次 臉色嚴(yán)峻 嘴角抽動(dòng) 沉重、悲痛 第三次 紅著眼睛 兩腮抖動(dòng) 憤怒 第四次 愣住了 眼睛濕潤(rùn) 崇敬、自豪、內(nèi)疚 4．指導(dǎo)朗讀，體悟感情。 （屏幕出示第十二自然段，教師做重點(diǎn)指導(dǎo)。先把自己體會(huì)到的感情讀出來(lái)，學(xué)生讀的到位時(shí)給予充分的肯定，讀的不到位時(shí)教師范讀，最后齊讀升華情感。） 師：將軍的千言萬(wàn)語(yǔ)只能化作一個(gè)動(dòng)作，向這位可敬的軍需處長(zhǎng)敬了一個(gè)莊嚴(yán)的軍禮，以此表達(dá)他對(duì)軍需處長(zhǎng)的沉痛哀悼和無(wú)限崇敬。此時(shí)，風(fēng)更狂了，雪更大了。（生接：大雪很快地覆蓋了軍需處長(zhǎng)的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。） （三）理解“晶瑩的豐碑”的內(nèi)涵。 1．引出問(wèn)題。師：課文學(xué)到這里，你還認(rèn)為“豐碑”只是指高大的石碑嗎？在課文中指什么？ 2．回答問(wèn)題。（生：課文中是指被大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)的身體。實(shí)際上是指軍需處長(zhǎng)毫不利己、專門(mén)利人的精神成了將軍和戰(zhàn)士們心中一座晶瑩的豐碑。） 3．為“豐碑”寫(xiě)碑文。 師：同學(xué)們，可敬的軍需處長(zhǎng)離我們遠(yuǎn)去了，并和高高的云中山化為了一體，讓我們把對(duì)軍需處長(zhǎng)的深深敬意化成筆端的文字，寫(xiě)在126頁(yè)插圖的下面。 4．學(xué)生念碑文。 （四）學(xué)習(xí)課文第四部分。 1．學(xué)習(xí)第十四自然段。 師：聽(tīng)了同學(xué)們寫(xiě)的碑文，我深受鼓舞，那軍需處長(zhǎng)的犧牲對(duì)將軍和戰(zhàn)士們產(chǎn)生了什么作用？齊讀課文最后一自然段，看將軍現(xiàn)在怎么想？ 生：如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰(shuí)呢？ 師：誰(shuí)能用肯定的語(yǔ)氣說(shuō)一說(shuō)？ 生：勝利一定屬于這樣的隊(duì)伍，不會(huì)屬于別人。 師：對(duì)，我們的軍隊(duì)有這樣關(guān)心戰(zhàn)士的將軍，有這樣無(wú)私忘我的軍需處長(zhǎng)，有這樣勇于克服困難的戰(zhàn)士們，勝利怎么會(huì)不屬于我們呢？ 2．聯(lián)系舊知，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫(xiě)作方法。 師：請(qǐng)同學(xué)們看黑板，作者在描寫(xiě)時(shí)以什么為主線。 生：將軍的感情變化為主線。 師：實(shí)質(zhì)上要表現(xiàn)的是什么？ 生：襯托軍需處長(zhǎng)的精神。 師：文章采用側(cè)面描寫(xiě)的手法，以將軍情感的變化來(lái)襯托軍需處長(zhǎng)精神的崇高。這和我們以前學(xué)的哪篇課文的寫(xiě)作手法相似？ （生：和《軍神》的寫(xiě)作方法相似，它是以沃克醫(yī)生的神態(tài)變化來(lái)襯托劉伯承將軍鋼鐵般的意志。） 師：在今后的寫(xiě)作中，同學(xué)們要學(xué)習(xí)這種方法。 （學(xué)生通過(guò)近一節(jié)課的學(xué)習(xí)、體會(huì)，對(duì)軍需處長(zhǎng)的高大形象充滿了敬意，對(duì)于理解“豐碑”的含義自然是水到渠成。讓他們書(shū)寫(xiě)碑文，也使他們積淀的感情得以宣泄，同時(shí)也將寫(xiě)的練習(xí)落到了實(shí)處；交流題詞，則使他們的情感得以進(jìn)一步提升。） （五）總結(jié)全文。 戰(zhàn)士們都走過(guò)了雪山，紅軍的長(zhǎng)征也取得了勝利，但是我們這位軍需處長(zhǎng)卻永遠(yuǎn)長(zhǎng)眠在雪山中，盡管沒(méi)有人知道他的名字，但我們永遠(yuǎn)記住這段感人的故事。 三、達(dá)標(biāo)檢測(cè)，拓展遷移。 （根據(jù)這節(jié)課學(xué)情的需要，拓展遷移這一環(huán)節(jié)已在第二環(huán)節(jié)適時(shí)進(jìn)行了寫(xiě)話練習(xí)。） 達(dá)標(biāo)檢測(cè)： （1）填表。 情況變化 神態(tài) 感情 聽(tīng)到人死 看到死人 無(wú)人回答 知道真相 （2）理解課文內(nèi)容填空。 “豐碑”本來(lái)指( 　),在課文中指( 　),實(shí)際上是指（ ）。 四、歸納梳理，建構(gòu)新知。 這節(jié)課我們通過(guò)體會(huì)、品讀課文，你都學(xué)到了什么？ （學(xué)生圍繞本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)談，教師進(jìn)行歸納。） 1．通過(guò)體會(huì)、品讀課文，了解了軍需處長(zhǎng)一心為公、毫不利己、專門(mén)利人的崇高精神。 2．學(xué)會(huì)了本課通過(guò)人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言表現(xiàn)人物思想感情的寫(xiě)作方法，要學(xué)以致用，以后用在自己的作文當(dāng)中。 板書(shū)設(shè)計(jì)： 25． 豐 碑 軍需處長(zhǎng) 毫不利己 專門(mén)利人 將軍：愣、快步—嚴(yán)峻—紅著眼—愣住、濕潤(rùn) 心情：（難過(guò)）—（悲痛）—（憤怒）—（崇敬） 《和諧建構(gòu)教學(xué)法》在我校實(shí)施有一個(gè)多月了，它是在《整體建構(gòu)和諧教學(xué)法》的基礎(chǔ)上修訂、完善起來(lái)的一種更切實(shí)可行，更利于指導(dǎo)課堂教學(xué)的一種教學(xué)法。它一改以前課堂教學(xué)的自由性、隨意性，使我們的課堂教學(xué)規(guī)范起來(lái)，既有利于我們提高課堂效率，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，又不失原有的課堂活力。在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中它有四個(gè)基本環(huán)節(jié)組成：一.激情導(dǎo)入，揭示目標(biāo)。二、學(xué)習(xí)新知，探究規(guī)律。三、達(dá)標(biāo)檢測(cè)，拓展遷移。四、歸納梳理，建構(gòu)新知。三、四兩個(gè)環(huán)節(jié)可以根據(jù)學(xué)情的需要相互揉合。在第二課時(shí)的教學(xué)中，第一個(gè)環(huán)節(jié)改為：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，揭示目標(biāo)。其余各環(huán)節(jié)不變。我今天執(zhí)教的《豐碑》就是按照《和諧建構(gòu)教學(xué)法》的幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的。 《豐碑》是六年制小學(xué)語(yǔ)文第七單元的一篇精讀課文?！敦S碑》這篇課文講述的是紅軍在風(fēng)雪交加的行軍途中，一位軍需處長(zhǎng)被嚴(yán)寒凍死的感人故事。課文語(yǔ)言樸素、自然，按事情發(fā)展的順序，采用側(cè)面描寫(xiě)的表現(xiàn)手法，以將軍的情感變化為線索展開(kāi)敘述，人物形象飽滿，讀罷令人難以忘懷。根據(jù)課文的特點(diǎn)，本課教學(xué)宜以深情朗讀、想象感悟?yàn)橹?，在尊重學(xué)生的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生獨(dú)特的生命感受理念的前提下，本節(jié)課教學(xué)的亮點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾方面： 一、以境為輔 境中激情 由于課文所敘述的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際有較大的距離，學(xué)生完全可能會(huì)由于情感的不足，知識(shí)儲(chǔ)備有限而難以“入境”。這不但會(huì)影響學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的準(zhǔn)確把握，而且還會(huì)影響他們對(duì)文章所表達(dá)的內(nèi)容的領(lǐng)悟。為了激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，豐富學(xué)生的情感積淀，在第一課時(shí)設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，我播放了軍需處長(zhǎng)在漫天風(fēng)雪中凍僵的錄像片段，教師輔以畫(huà)外配音，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感；從而讓學(xué)生迅速跨越時(shí)空的界限，為學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟人物的高貴品質(zhì)做好了情感鋪墊，為學(xué)生感情朗讀課文營(yíng)造氛圍。在學(xué)生心靈受到強(qiáng)烈的震撼，情感得到升華的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的內(nèi)心。今天，我在執(zhí)教第二課時(shí)學(xué)習(xí)軍需處長(zhǎng)的神態(tài)、動(dòng)作、穿著，體會(huì)人物形象時(shí)，我們欣喜地看到，學(xué)生由于有了前面的情感積累，自己的情感和作者的情感達(dá)到了共鳴，他們的感情激動(dòng)了、靈感產(chǎn)生了，思維活躍了。此刻，無(wú)論是軍需處長(zhǎng)的光輝形象，還是文章撼動(dòng)人心的語(yǔ)言文字都已深入學(xué)生的心靈，為后文理解“豐碑”的內(nèi)涵這一教學(xué)難點(diǎn)做好了鋪墊，才會(huì)有了后面的迎刃而解，水到渠成。 二、以人為本 疑中導(dǎo)思 每個(gè)學(xué)生都帶著自己的感受走向課文，都想在課堂展示自己，明確自己是學(xué)習(xí)的主人。去聯(lián)系生活體驗(yàn)說(shuō)一說(shuō)，在說(shuō)的過(guò)程中把學(xué)生的情與思與文中的故事情景系在一起，讓學(xué)生走進(jìn)作者的情感世界里?！敦S碑》一課運(yùn)用了側(cè)面描寫(xiě)的手法，以將軍情感的變化來(lái)襯托軍需處長(zhǎng)精神的崇高。著眼于將軍情感變化的層次性和遞進(jìn)性，我設(shè)計(jì)了自學(xué)思考題：將軍的神態(tài)是怎樣變化的？每次變化反映了他怎樣的心情？要求學(xué)生圈畫(huà)有關(guān)詞句。然后分別讀議：將軍為什么“愣了一下”，為什么“臉色嚴(yán)峻起來(lái)”，為什么“紅著眼睛”、“兩腮的肌肉抖動(dòng)”，又為什么“愣住了”？讓學(xué)生在誦讀中理解，體味將軍復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)，從而引起共鳴。因?yàn)閷W(xué)生深入地走進(jìn)了人物的心靈，體會(huì)到的幾乎和教師用書(shū)上的答案無(wú)二，我們班馬中恒等幾位同學(xué)的精彩發(fā)言使在場(chǎng)聽(tīng)課的老師直想拍手叫絕，我也甚感欣慰。這段時(shí)間我一直在想一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生只要把自己的思想和情感融入到了文章當(dāng)中，真正實(shí)現(xiàn)和文本對(duì)話，和作者對(duì)話，就會(huì)有意想不到的收獲。我們?cè)鯓硬拍苷{(diào)動(dòng)每位學(xué)生的情感呢？ 三、以讀為主 讀中悟情 “水本無(wú)華，相蕩而生漣漪；石本無(wú)火，相擊而生靈光?！闭Z(yǔ)文教學(xué)要植根于情感，朗讀是加深學(xué)生情感體驗(yàn)的最好方法。新課程改革一直在呼喚“讀”的回歸?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“小學(xué)各年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！庇纱丝梢?jiàn)朗讀在語(yǔ)文閱讀中的重要作用?！敦S碑》這篇課文意境優(yōu)美，人物形象鮮明，語(yǔ)言質(zhì)樸，感情濃烈，是一曲深沉的悲歌，又是對(duì)紅軍戰(zhàn)士的熱情贊歌。是一篇訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好材料。整篇文章都是以將軍的思想感情的發(fā)展為線索，我指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。如：第七自然段要讀的悲壯感人，我指導(dǎo)學(xué)生懷著對(duì)凍死的老戰(zhàn)士的崇敬、懷念之情，讀出一種莊嚴(yán)、悲痛的情調(diào)，語(yǔ)速較慢，句調(diào)平直。朗讀八至十自然段要讀出一種激怒感，將軍的幾句話，要表現(xiàn)斥責(zé)、威嚴(yán)的口氣。讀十二自然段時(shí)，我讓學(xué)生體會(huì)將軍得知凍僵的戰(zhàn)士正是軍需處長(zhǎng)時(shí)，那種崇敬、自豪、內(nèi)疚、自責(zé)等復(fù)雜的心情，語(yǔ)速緩慢，讀得深沉、莊重，在教學(xué)中，我采用范讀，指名讀，齊讀等各種不同形式的朗讀訓(xùn)練和教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)融合來(lái)實(shí)現(xiàn)真正的“以讀為本”新課標(biāo)理念，讓學(xué)生入情入境，體會(huì)文中人物的內(nèi)心世界，這樣才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的理想境界。 四、以情為線 說(shuō)中抒懷 語(yǔ)文教學(xué)是工具性與人文性的統(tǒng)一，在體會(huì)課文情感的同時(shí)，不能忘了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。在情最濃，意最切，愛(ài)最深處時(shí)我設(shè)計(jì)了兩處說(shuō)話訓(xùn)練，一處是圍繞軍需處長(zhǎng)凍死時(shí)的形象來(lái)設(shè)計(jì)的，目的是讓學(xué)生能在理解感悟的基礎(chǔ)上，找到合適的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己心中的情感，讓軍需處長(zhǎng)的光輝形象屹立在靈魂深處。另一處是為“豐碑”寫(xiě)碑文，以此預(yù)示戰(zhàn)士們?cè)谲娦杼庨L(zhǎng)精神鼓舞下，那種士氣激昂，敢于挑戰(zhàn)任何困難的信心，讓學(xué)生在暢所欲言中走出作者的情感，在自己的情感世界里構(gòu)筑起不朽的豐碑！這兩處說(shuō)話訓(xùn)練，達(dá)到一種由“形象”轉(zhuǎn)化成“語(yǔ)言”的飛躍，通過(guò)用自己的語(yǔ)言對(duì)形象進(jìn)行捕捉和加工，來(lái)促進(jìn)學(xué)生在增長(zhǎng)精神的同時(shí)，習(xí)得言語(yǔ)，學(xué)生在體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、感悟語(yǔ)言文字之時(shí)得到內(nèi)化遷移。學(xué)生的生命在求知中沉淀，更在體驗(yàn)中得到提升。 五、總結(jié)方法 利于提高 因?yàn)樾抡n程指出：寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)又是語(yǔ)文教學(xué)的根本目的。 所以，在閱讀教學(xué)中，我力求把寫(xiě)作方法有機(jī)地滲透到教學(xué)中，在本課教學(xué)中也是如此，如前面教案中所示。我覺(jué)得滲透得恰到好處。 還有在學(xué)完描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)的段落時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，為下文學(xué)習(xí)將軍神態(tài)變化體會(huì)情感的變化提示了方法，也為以后學(xué)生自學(xué)課文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 《豐碑》這篇課文以其特別的懸念、鮮明的形象、醇厚的情感引人入勝，感人至深，我們只有抓住這些特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，才能充分發(fā)揮其教育功效，讓學(xué)生吸取豐富的文化營(yíng)養(yǎng)。 雖然在本次授課過(guò)程中有成功之處，但也存在著許多不足： 不足之處： 一．給學(xué)生提的問(wèn)題不明確，導(dǎo)致課堂上耽誤了一些時(shí)間。如：第二個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)新知中我要求學(xué)生默讀課文，畫(huà)出自己最受感動(dòng)的地方，寫(xiě)上體會(huì)。其實(shí)我的目的是讓學(xué)生畫(huà)出描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)凍僵時(shí)的句子，結(jié)果學(xué)生劃的什么地方都有，又站起來(lái)念體會(huì)，耽誤了不少時(shí)間。如果我把問(wèn)題改為：默讀課文第三部分，畫(huà)出描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)神態(tài)、動(dòng)作、衣著的句子，寫(xiě)上自己的體會(huì)。我想學(xué)生就不會(huì)繞個(gè)大圈子，也不會(huì)說(shuō)達(dá)標(biāo)檢測(cè)這一個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)時(shí)間進(jìn)行。我想今后在課堂上我要把目標(biāo)提明確，真正做到： 簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，讓學(xué)生輕輕松松學(xué)語(yǔ)文。 二．學(xué)生的朗讀水平還有待于培養(yǎng)，一部分學(xué)生朗讀還不到位，沒(méi)有起到通過(guò)朗讀進(jìn)一步感悟文章內(nèi)涵的作用。改進(jìn)措施：平時(shí)應(yīng)多注重朗讀能力的訓(xùn)練，一遍不行，兩遍，兩遍不行多遍，“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，所以，運(yùn)用各種不同的方式提高學(xué)生的朗讀水平，使“以讀代講”落得更實(shí)一些。我相信只要我堅(jiān)持去做，他們一定會(huì)趕上來(lái)。