2019-2020年六年級科學下冊 日食和月食 教學反思 教科版.doc

《2019-2020年六年級科學下冊 日食和月食 教學反思 教科版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2019-2020年六年級科學下冊 日食和月食 教學反思 教科版.doc（3頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年六年級科學下冊 日食和月食 教學反思 教科版 我上課內(nèi)容是六（下）第三單元《宇宙》第四課時《日食和月食》。經(jīng)過前兩次的執(zhí)教以及李老師對我的指導點撥，我對本節(jié)課進行了仔細地分析和設計。 1.有效利用網(wǎng)絡資源，服務課堂教學內(nèi)容。 關于宇宙的知識，要在課堂中進行動手操作是有限的，也是有難度的，可能間接經(jīng)驗更多于直接經(jīng)驗，所以搜集大量的資料補充課堂教學可能是本單元的一種有效手段之一。網(wǎng)絡是一個非常有效的資源庫。為了能使本節(jié)課更形象化、更直觀化，我在網(wǎng)上找到了有關日食和月食的課件。在前兩個班級施教后，我發(fā)覺學生對日食和月食的影像資料很感興趣，并且?guī)椭麄兞私馊帐澈驮率车男纬蛇^程，大大提高了課堂教學效率，為學生對抽象的宇宙世界的學習提供了優(yōu)質的資源和良好的途徑。但是我并沒有完全照搬下載下來的課件，而是根據(jù)我的教學設計對這個課件進行了一定的修改，因為我認為一堂精彩的科學課，并不取決于教學課件的精致與否，而是在于是否合理有效地利用了課件資源，服務于教學內(nèi)容。 2.充分認識模擬實驗，體驗科學探究過程。 課件的演示、資料的展示只是補充，讓學生動手模擬、動腦思考還是科學教學的主要途徑。宇宙單元是模擬實驗集中的單元，經(jīng)過執(zhí)教上節(jié)課《環(huán)形山》之后，我對本節(jié)課中模擬實驗的設計有了自己的想法，我只給學生準備大小不同的三個塑料球，要求學生模擬出發(fā)生日食和月食時日、地、月三個天體的位置。模擬實驗就是盡可能的利用實驗材料模擬出科學現(xiàn)象，那么既然是模擬的實驗，肯定會與客觀的、真實的現(xiàn)象有些差距，因此教師應該是更多的去培養(yǎng)學生在模擬實驗過程中思維的發(fā)散性和科學質疑的能力，而不是簡單的追求實驗的準確性。在李老師的指導下，我在最后一個班級施教時，還讓四人小組利用自己的身體來模擬日食和月食的形成，重點突出宇宙中的三維立體效果，以及日、地、月三個星球的運動特性，并強調(diào)三球中心在同一條直線上，學生學習積極性高，思維的程度超出預設，在既輕松的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)了問題的實質，看來不能低估學生自主探究的能力。 3.增加自身的科學素養(yǎng)，尊重學生的學習成果。 教師在科學課上傳播的是科學知識，培養(yǎng)的是科學素養(yǎng)。如何正確傳播科學知識呢？我想首先教師要正確掌握科學知識，在教學過程中不出現(xiàn)知識性的錯誤現(xiàn)象。例如：對“日、地、月在同一條直線上”的描述不夠到位，應該是“日、地、月的中心在同一條直線上”。又如：當學生看到月全食的照片時，提出質疑“怎么月全食的時候月亮是紅色的”（由于是網(wǎng)上下載的視頻，可能經(jīng)過剪輯，所以出現(xiàn)在月食過程中出現(xiàn)的情況），教師猶豫了下，決定讓學生課后去查找相關資料，其實教師應該可以告訴學生月食現(xiàn)象是天體運行過程中形成的，那么這張紅色月球圖則是這個過程中的某個鏡頭。對于學生的發(fā)現(xiàn)和質疑，教師應該予以尊重，并能做到巧妙地追問和處理，包括哪些問題是有價值的、哪些質疑是學生自己可以解決的、哪些猜測是重復的等等。 教師的教學策略有很多，教學機智也有很多，教師只有在平時教學過程中逐漸地實踐、積累、沉淀和思考，才能學到更多的東西。 附送： 2019-2020年六年級科學下冊 日食和月食1教學反思 教科版 我上課內(nèi)容是六（下）第三單元《宇宙》第四課時《日食和月食》。經(jīng)過前兩次的執(zhí)教以及李老師對我的指導點撥，我對本節(jié)課進行了仔細地分析和設計。 1.有效利用網(wǎng)絡資源，服務課堂教學內(nèi)容。 關于宇宙的知識，要在課堂中進行動手操作是有限的，也是有難度的，可能間接經(jīng)驗更多于直接經(jīng)驗，所以搜集大量的資料補充課堂教學可能是本單元的一種有效手段之一。網(wǎng)絡是一個非常有效的資源庫。為了能使本節(jié)課更形象化、更直觀化，我在網(wǎng)上找到了有關日食和月食的課件。在前兩個班級施教后，我發(fā)覺學生對日食和月食的影像資料很感興趣，并且?guī)椭麄兞私馊帐澈驮率车男纬蛇^程，大大提高了課堂教學效率，為學生對抽象的宇宙世界的學習提供了優(yōu)質的資源和良好的途徑。但是我并沒有完全照搬下載下來的課件，而是根據(jù)我的教學設計對這個課件進行了一定的修改，因為我認為一堂精彩的科學課，并不取決于教學課件的精致與否，而是在于是否合理有效地利用了課件資源，服務于教學內(nèi)容。 2.充分認識模擬實驗，體驗科學探究過程。 課件的演示、資料的展示只是補充，讓學生動手模擬、動腦思考還是科學教學的主要途徑。宇宙單元是模擬實驗集中的單元，經(jīng)過執(zhí)教上節(jié)課《環(huán)形山》之后，我對本節(jié)課中模擬實驗的設計有了自己的想法，我只給學生準備大小不同的三個塑料球，要求學生模擬出發(fā)生日食和月食時日、地、月三個天體的位置。模擬實驗就是盡可能的利用實驗材料模擬出科學現(xiàn)象，那么既然是模擬的實驗，肯定會與客觀的、真實的現(xiàn)象有些差距，因此教師應該是更多的去培養(yǎng)學生在模擬實驗過程中思維的發(fā)散性和科學質疑的能力，而不是簡單的追求實驗的準確性。在李老師的指導下，我在最后一個班級施教時，還讓四人小組利用自己的身體來模擬日食和月食的形成，重點突出宇宙中的三維立體效果，以及日、地、月三個星球的運動特性，并強調(diào)三球中心在同一條直線上，學生學習積極性高，思維的程度超出預設，在既輕松的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)了問題的實質，看來不能低估學生自主探究的能力。 3.增加自身的科學素養(yǎng)，尊重學生的學習成果。 教師在科學課上傳播的是科學知識，培養(yǎng)的是科學素養(yǎng)。如何正確傳播科學知識呢？我想首先教師要正確掌握科學知識，在教學過程中不出現(xiàn)知識性的錯誤現(xiàn)象。例如：對“日、地、月在同一條直線上”的描述不夠到位，應該是“日、地、月的中心在同一條直線上”。又如：當學生看到月全食的照片時，提出質疑“怎么月全食的時候月亮是紅色的”（由于是網(wǎng)上下載的視頻，可能經(jīng)過剪輯，所以出現(xiàn)在月食過程中出現(xiàn)的情況），教師猶豫了下，決定讓學生課后去查找相關資料，其實教師應該可以告訴學生月食現(xiàn)象是天體運行過程中形成的，那么這張紅色月球圖則是這個過程中的某個鏡頭。對于學生的發(fā)現(xiàn)和質疑，教師應該予以尊重，并能做到巧妙地追問和處理，包括哪些問題是有價值的、哪些質疑是學生自己可以解決的、哪些猜測是重復的等等。 教師的教學策略有很多，教學機智也有很多，教師只有在平時教學過程中逐漸地實踐、積累、沉淀和思考，才能學到更多的東西。