2019-2020年五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 找最大公因數(shù) 3教學(xué)反思 北師大版.doc

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2019-2020年五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 找最大公因數(shù) 3教學(xué)反思 北師大版 教學(xué)反思 課堂教學(xué)中我進(jìn)行了以下三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)： 第一環(huán)節(jié)：尋求求最大公因數(shù)的方法，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生找最大公因數(shù)比較慢，用列舉法一步一步地找，說明知識(shí)與技能目標(biāo)雖已達(dá)成，但在過程與方法上稍薄弱。在學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)的過程中，雖然從因數(shù)進(jìn)行了正遷移，但探究方向是教師既定的。也就是說，在這樣的課堂中，雖然有探究學(xué)習(xí)的形式存在，但探究?jī)?nèi)容卻是在教師的步步引導(dǎo)下完成的，學(xué)生沒有探究的方向和主動(dòng)權(quán)。 第二環(huán)節(jié)：激發(fā)興趣，在這一環(huán)節(jié)，我有效地激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，使學(xué)生產(chǎn)生了急于探究最大公因數(shù)方法的想法，在設(shè)疑中帶著各自不同層面的問題進(jìn)行探究。大部分學(xué)生用“列舉法”找到公因數(shù)后，有的學(xué)生已有一定的經(jīng)驗(yàn)，從一個(gè)數(shù)的因數(shù)中挑另一個(gè)數(shù)的因數(shù)，是一種“篩選法”思想的體現(xiàn)，優(yōu)化了列舉法，為后續(xù)探究節(jié)約了時(shí)間，打下了基礎(chǔ)。還有的學(xué)生用短除法求最大公因數(shù)，不僅速度快，而且準(zhǔn)確率比較高。學(xué)生采用各自不同的方法求最大公因數(shù)，是的課堂氣氛更活躍，學(xué)習(xí)興趣更濃。這是一種“是什么”的追源數(shù)學(xué)，學(xué)生從最大公因數(shù)出發(fā)去調(diào)動(dòng)自我知識(shí)庫存，自我產(chǎn)生問題，形成探究需求，學(xué)生處于“憤”“悱”狀態(tài)。但是，這里學(xué)生體會(huì)到找最大公因數(shù)的必要性了嗎？數(shù)學(xué)是人類生產(chǎn)、生活中的工具性的學(xué)科，學(xué)生會(huì)不會(huì)產(chǎn)生這樣疑問：我找最大公因數(shù)有什么用呢？他能解決什么問題？ 第三環(huán)節(jié)：融入生活實(shí)際。本環(huán)節(jié)我把找公因數(shù)的問題融入實(shí)際生活情景中，比如：“有兩根繩子，一根長12米，另一根長28米，要把它們截成同樣長的小段，而且沒有剩余，每段最長應(yīng)是幾米？一共截幾段？”這時(shí)學(xué)生理解了求最大公因數(shù)的方法和作用，就不難解決這一問題。結(jié)合生活實(shí)際，使學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，并清楚地知道“為什么學(xué)”，真正做到了生活知識(shí)數(shù)學(xué)化。 附送： 2019-2020年五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 找最小公倍數(shù) 1教學(xué)反思 北師大版 教學(xué)反思 這節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生探索找最小公倍數(shù)的方法，正確找出兩個(gè)數(shù)的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)。難點(diǎn)是理解最小公倍數(shù)及其應(yīng)用。 首先在引入新課前，先對(duì)倍數(shù)的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)，喚醒學(xué)生已有倍數(shù)知識(shí)。讓學(xué)生說出50以內(nèi)3的所有倍數(shù)，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：一個(gè)數(shù)的最小倍數(shù)是它本身，沒有最大倍數(shù)，倍數(shù)的個(gè)數(shù)是無限的等等。接著，通過創(chuàng)設(shè)生活情境，引入新課。創(chuàng)設(shè)如下情境：小紅的爸爸每工作4天休息一天，媽媽每工作6天休息一天，今天恰好是爸爸、媽媽同時(shí)休息，問再過多少天，他們?cè)俅瓮瑫r(shí)休息？創(chuàng)設(shè)這樣的情境，比較貼近生活，學(xué)生能較快的集中精神去分析問題，參與度、情緒都很快調(diào)動(dòng)起來，有利于開展教學(xué)活動(dòng)。先讓學(xué)生猜測(cè)，究竟過多少天，再次同時(shí)休息？有的說4天，有的說6天，有的說12天。這時(shí)，老師提問：究竟哪個(gè)同學(xué)回答正確呢？這一節(jié)課，我們一起來探索找最小公倍數(shù)的方法，相信你們能很快知道問題的答案。通過創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置疑問，挑起學(xué)生的好奇心，讓他們有種迫不及待，想立刻揭開謎底的心情，這時(shí)再展開探究活動(dòng)，學(xué)生的情緒高漲，積極投入到探索活動(dòng)中。 通過課件呈現(xiàn)課本51頁的表格，讓學(xué)生自己動(dòng)手，找出4和6的倍數(shù)，用不同的符號(hào)分別標(biāo)出4和6的倍數(shù)。再反饋結(jié)果，呈現(xiàn)學(xué)生作品。在展示學(xué)生作品時(shí)，給予適時(shí)的表揚(yáng)鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生的工作給予肯定，讓他們?cè)谛撵`上得到滿足，更用心去探索。最后讓學(xué)生給同時(shí)被標(biāo)上兩個(gè)符號(hào)的數(shù)，取個(gè)好聽的名字。讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想像力，利用這些數(shù)的特點(diǎn)取名字，這樣學(xué)生對(duì)于公倍數(shù)的理解可能更深刻，因?yàn)楫吘故峭ㄟ^自己思考取名的。在公倍數(shù)中，最小的那個(gè)數(shù)，又可以取什么名字呢？這時(shí)，學(xué)生很快能說出“最小公倍數(shù)”。 在小結(jié)公倍數(shù)和最小公倍數(shù)時(shí)，先讓學(xué)生說出公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的特征，最后再交流總結(jié)出公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的概念。先讓學(xué)生經(jīng)歷整個(gè)探索過程，最后再有自己的體會(huì)，總結(jié)出結(jié)果，充分體現(xiàn)了以人為本的教育。