2019年(春)四年級語文下冊 第25課《兩個鐵球同時著地》（分段講解）教學設計 冀教版.doc

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2019年(春)四年級語文下冊 第25課《兩個鐵球同 時著地》（分段講解）教學設計 冀教版 預習作業(yè) 1．熟讀課文，不認識的字查字典并標出音節(jié)，要求把字音讀準確。 2．給自然段標出序號。 3．結合上下文或查字典理解詞語：信奉、膽大妄為、固執(zhí)、驚訝、宣布。 4．查閱資料，了解伽利略和亞里士多德。 第1課時 教學目標 1．結合具體語境認識“妄、執(zhí)”等生字，辨析5個多音字“著、的、當、更、為”在文中的正確讀音，并能區(qū)分1組形近字“辯、辨、辮”。 2．能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。 3．通過對比品讀，初步體會伽利略不迷信權威，執(zhí)著求實地探索科學真理的精神。 教學重、難點： 通過對比品讀表現(xiàn)伽利略和亞里士多德當時在人們心目中地位的語段，初步體會伽利略不迷信權威，執(zhí)著求實地探索科學真理的精神。 教學準備： 布置學生收集伽利略和亞里士多德的資料；制作多媒體課件。 教學過程： 一、名言引路，走近“伽俐略” 1．課前交流：“贈名言”。 師：世界上有許多偉人，他們將自己畢生的理念全部融入在簡短的言語中，以此來傳承偉大的精神，激勵世人的斗志?？梢哉f，這些言語是集“萬千精華于一身”，不停地喚醒著許多沉睡的心靈。孩子們，那么多的名人名言中，也一定有一句讓你感懷至深，讓你備受鼓舞，讓你銘記于心！誰愿意現(xiàn)場來交流？ 教師也贈送學生一則名人名言：（課件出示）“科學的真理不應該在古代圣人的蒙著灰塵的書上去找，而應該在實驗中和以實驗為基礎的理論中去找?！? （1）指名朗讀后交流自己從這句名言可以觸摸到作者大致是個怎樣的人？ 預設：不盲目迷信、追求真理、勇于探索、善于實踐…… （2）揭示名言作者： 17世紀偉大的科學家伽俐略。（多媒體出示伽利略畫像和名字） （3）引導學生交流從課外收集到的關于伽利略的成就資料。（要求語言簡練） （4）課件出示：伽俐略一生的輝煌成就。（簡表） 師：伽利略能夠獲得那么多了不起的成就，正是因為他恪守這樣的信念——（齊讀名言） 2．緊扣“經典”，走進文本。 師：孩子們，要真正讀懂伽利略，光憑這則名言是遠遠不夠的，伽利略能這樣說，那么他究竟是怎么做的呢？我們可以借助于各種文學作品，在充滿情味的語言文字中去逐漸豐滿伽俐略偉大的形象。這堂課，不如就讓我們先走進伽利略年輕時一次舉世聞名的經典實驗，去真正認識一下這個科學家吧！這個實驗就是伽利略在意大利比薩斜塔一舉成功的——教師板書：兩個鐵球同時著地（學生齊讀，正音“著” (zho)） 教師質疑引導學生走進文本：那么，伽利略通過這個實驗所要追求的真理是什么？這個實驗是怎樣產生而進行的？帶著種種的疑問，趕快讓我們走進這個故事吧！ 二、整體感知，初識“伽俐略” 1．教師引導學生自由初讀課文，力求把課文讀正確、讀通順，覺得有確定不了正確讀音的字立即查字典求證。（教師巡回指導，特別留意學生的多音字朗讀情況。） 2．用“劇本串聯(lián)”的方式抽查朗讀，隨機正音。 （1）師：剛才同學們都很專注地讀了這個故事，現(xiàn)在我們不妨請3個同學來為我們講述這個故事吧！如果把這個故事看成是一個劇本，是不是可以分成這樣的三幕，請看： 第一幕：“辯論家” 伽利略； 第二幕：“思想家” 伽利略； 第三幕：“實踐家” 伽利略。 就請講故事的同學自主決定怎樣分配自然段，其余的同學認真聆聽，將他們讀錯的語句用記號標在書上，等他們讀完了，再來幫他們糾正。 （2）3個學生讀課文，其余學生聆聽辨析。讀后互動評議交流，互相學習。（特別融入多音字辨析：膽大妄為、更改、的確、著地、當作） 小結：剛才同學們也像伽利略一樣，不斷地在追求真理哦！你們都有一雙善于辨析的耳朵，那么你們的眼睛善于辨析嗎？ （3）形近字辨析：辯、辨、辮（鼓勵學生發(fā)現(xiàn)并結合生活經驗來辨別、書寫。） 3．教師引導學生在正音的基礎上再次快速默讀全文，并思考： 課件再次出示伽利略的名言：“科學的真理不應該在古代圣人的蒙著灰塵的書上去找，而應該在實驗中和以實驗為基礎的理論中去找。” 師：目前，同學們已經讀了好幾遍故事了，那么你們能不能從這件典型的事情中找一找，伽利略所要追求的“科學的真理”具體是什么？“古代圣人的蒙著灰塵的書上的所謂真理”又具體指什么？請用橫線劃下來。 三、對比品讀，賞析“伽利略” 1．學生默讀課文，結合課文中的典型事件自主尋求伽利略所要追求的“科學的真理”和“古代圣人的蒙著灰塵的書上的所謂真理”各指什么？（教師巡回） 2．教師引導學生充分交流并感悟： 伽利略所要追求的“科學的真理”：“兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系?！? “古代圣人的蒙著灰塵的書上的所謂真理”：亞里士多德的話：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。”（融入亞里士多德的簡單介紹：最博學的人、古代圣人等） （1）指名學生釋疑，出示課件，引導學生對比朗讀后概括：（填空） 兩個人面對的是同樣的問題： 亞里士多德認為： 伽利略則認為： （2）師在學生交流的基礎上引渡：在17世紀的意大利，當時并沒有人相信伽俐略說的話，人們都信奉亞里士多德，讀讀課文第二段，課文中哪些句子看出人們都信奉亞里士多德。 課件出示：那時候，研究科學的人都信奉亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學家的話當作不容更改的真理。誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他：“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？” 引導學生結合具體的語句理解什么是“信奉”？ 該怎么讀才能讀出人們對亞里士多德的信奉？ 人們如此信奉亞里士多德，而年輕的數學教授伽利略卻敢提出與他截然不同的觀點，展開想象，你預感到伽利略當時會面臨怎樣的困難？ 3．伽利略會懼怕這些困難嗎？他是如何用自己的智慧和行動去一步步證實自己的真理的？下節(jié)課我們將與伽利略相聚在比薩斜塔，一起見證這段了不起的歷史！ 第2課時 教學目標 1．鞏固本課生字詞語，能夠正確聽寫。 2．了解伽利略“質疑——試驗——公開試驗”追求真理的整個過程，通過情感朗讀，初步學習通過具體事例表現(xiàn)人物品質的方法，同時進一步感受伽利略不迷信權威，執(zhí)著求實地探索科學真理的精神。 教學重、難點 了解伽利略“質疑——試驗——公開試驗”追求真理的整個過程，通過情感朗讀，學習通過具體事例表現(xiàn)人物品質的方法。 教學過程 一、復習鞏固，引渡新課 1．教師復述第1課時重點學習的內容，邊復述邊組織學生聽寫詞語：（指名兩個學生上黑板合作聽寫，形成下面的板書。其余學生聽寫在本子上。） 2．通過上節(jié)課的學習，伽利略給你留下了怎樣的印象？（學生暢談感受，教師隨即引渡：是啊，伽利略在人們如此的責備與漫罵中，在當時那么多的人如此信奉亞里士多德的背景之下，他依然恪守這樣的信念：讀） 課件出示名言：“當科學家們被權勢嚇倒，科學就會變成一個軟骨病人。追求科學需要特殊的勇敢。” 那么，伽利略到底膽大妄為地想了些什么？做了些什么？請學生默讀課文，把相關的語句用波浪線劃下來。 二、品讀經典，感受心靈 1．給予學生充分的時間默讀劃句，教師巡回了解學生自主的閱讀理解情況。 2．師生合作交流，梳理歸納伽利略到底膽大妄為地想了些什么？做了些什么？ （指名學生讀句，教師隨即引導學生根據同伴所讀的句子概括板書。） 亞里士多德 ———— 伽利略 信 奉 質疑 膽大妄為、固 執(zhí) 試驗 公開試驗 3．品讀經典，扣問心靈。 （1）質疑中感悟心靈。 A、（出示亞里土多德的話：權威）亞里士多德曾經說過：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍?！边@句話使伽利略產生了疑問？你理解這句話的意思嗎？我覺得不錯啊，很好理解??！有什么問題嗎？ B、學生匯報：課件出示“如果這句話是正確的，那么把這兩個鐵球栓在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢；但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快。這樣，從一個事實中卻得出了兩個相反的結論，這怎么解釋呢？” 請同學們仔細讀一讀課文，（請一學生先讀）可以算一算，畫一畫，他得出了哪兩種結果： 1.______ 2.______ C、把你的研究成果四人小組交流一下，指名說，（說得這么好，請你也讀讀這一段話，讓我們回味一下怎么樣？指導學生有感情朗讀，讀出伽利略思維的嚴密，注意“如果……那么”“……但是”“如果……就……”這樣的關聯(lián)詞語，來突出伽利略的質疑是經過嚴密的邏輯思考，才提出這樣的問題。 D、你知道你對這位大家信奉的權威亞里士多德說的，不容許更改的話提出了懷疑，可能會有怎么樣的危險嗎？ （2）試驗中感悟心靈。 A、既然他什么都不怕，那怎么解決這個疑問？（試驗） 哪位同學讀讀伽利略做試驗的句子？ 課件出示：伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了。 你體會到了什么？ 做一次試驗不是就夠了嗎，干嗎反復做許多次？ 你估計做了幾次？ B．想象： 當伽利略第一次實驗發(fā)現(xiàn)兩球同時落地，他也許會想：是我 ，還是 ？ 當他第 次實驗發(fā)現(xiàn)兩球同時落地，他想：也許是我 ，也許是 ？ 當他第 次實驗發(fā)現(xiàn)兩球同時落地，他想：肯定是我 ！肯定是 ！ 是啊，他考慮的那樣周密，又是那樣的細致，從這里，你又覺得伽利略是一個（認真求實的態(tài)度、嚴謹求實）的科學家。來讀一讀這個句子。 （3）公開試驗中感悟心靈。 25歲的年輕教授向學生宣布實驗結果后，僅僅完成了他試驗的第一步，因為他還要在比薩城的斜塔上做一次公開試驗，其目的何在？ A．引導學生充分想象伽利略登上比薩斜塔時候的心理活動、動作、神態(tài)、語言，還會經歷怎樣的重重困難？擴寫“公開試驗”。 B．集體交流，在賞析同伴的想象作品中邊積累描寫人物的方法，邊感受伽利略的勇敢和執(zhí)著求實地探索科學真理的精神。 C．想象表演：當所有的人看見兩個鐵球真的同時落地時，他們有什么樣的反應？（結合課文語句并展開想象表演） D．拓展資料：《伽利略的女兒》中所描述的實驗后伽利略的遭遇。 三、總結提升，深化拓展 1．教師引導學生感悟課文最后的句子：盡管伽利略的公開試驗不能從根本上改變當時癡迷信奉于亞里士多德的人們，但是他終歸還是讓人們明白了： 出示課件：這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。 原來亞里士多德這位大哲學家，說的話也不是全都對的。 A、能不能把原句（第1句）改為第2句？為什么？ （“像……這樣……”不能刪：因為不僅僅是亞里士多德，還有其他偉人，所有人，如哲學家、思想家、藝術家、老師、父母，盡管知識比我們豐富，懂得多，說的話有時也不一定全對）。 2．朗讀練習。 3．在生活中你有過這樣的體會嗎？ 4．讓我們永遠記住伽利略，記住伽利略帶給我們的啟示，正如剛走進這個經典的故事之前我們讀到的——讀：（課件出示）“科學的真理不應該在古代圣人的蒙著灰塵的書上去找，而應該在實驗中和以實驗為基礎的理論中去找。” 附送： 2019年(春)四年級語文下冊 第25課《兩個鐵球同 時著地》（整體感知）教學設計 冀教版 教學目標： 知識與能力：學會本課生字、新詞，理解亞里士多德說的那句話的意思及伽利略根據這句話推出的兩個結論的含義。能理解伽利略怎樣用實踐來證明亞里士多德的話是靠不住的。 過程與方法：在自學的基礎上填空，理解字、詞、句。 情感態(tài)度和價值觀：學習伽利略獨立思考，敢于破除迷信，尊重實踐的科學精神和認真研究的科學態(tài)度。 教學重點： 能理解伽利略怎樣用實踐來證明亞里士多德的話是靠不住的。 教學難點： 1．針對課文內容，發(fā)表自己的見解。 2．理解伽利略推出的兩個結論的含義。 課前準備： 學生準備：預習課文，自學生字，遇到不懂的記下來。 教師準備：媒體資源，動畫課件《兩個鐵球同時著地》。 教學時間： 2課時。 教學設計 第一課時 一、視頻導入，激趣生疑 師：同學們，許多名人的話語對我們的學習、生活都會產生特別大的影響，那么你能說說你都知道哪些名人或名言嗎？ 學生暢所欲言。 師：看來，同學們知道的名人和名人還真不少，今天的兩位科學家，一位是兩千三百年前古希臘的，一位是三百年前意大利的。兩位科學家相距兩千年，怎么走進一個故事里？是誰起了作用呢？ （是伽利略在起作用。因為亞里士多德早在公元前322年就已經不在人世了。） 教師板書課題：兩個鐵球同時著地 師：看到題目，你們想知道什么？ 學生暢所欲言。 二、初讀課文，整體感知 （一）學生帶著自己的問題自由讀課文，遇到不認識的字，用喜歡的方式解決，把課文讀正確、讀流利。 （二）用課件出示文中的生詞，指名讀，開火車讀。 出示詞語卡片：辯論家、固執(zhí)、宣布、違背 （三）檢查讀文情況，思考：課文講了一件什么事？ 教師指名學生按自然段讀課文，其他同學可以對其進行評價。 第二課時 一、談話導入 師：神秘的科學知識令我們神往，那么我們繼續(xù)在科學知識的世界暢游。繼續(xù)學習第25課《兩個鐵球同時著地》（教師板書課題） 二、讀文質疑，整體感知 在多次讀文的基礎上，說說：伽利略為什么要作這個試驗？結果怎樣？ 三、抓住重點，明理釋疑 師：結合自讀和交流來填空，并說明理由。 伽利略是一個（ ）的科學家。 全班交流。 預設一： 1．學生匯報并說明理由：伽利略在念書時就提出老師難以解答的問題，被同學們稱為“辯論家”；25歲時就對亞里士多德的話提出了質疑。亞里士多德在人們的眼里是真理的化身，他的話不容置疑，可伽利略經過嚴密思考后卻發(fā)現(xiàn)了疑點。所以說他善于思考。 展示：利用計算的方法，分析伽利略想法： 10+1<10兩個鐵球拴在一起，落得慢的會拖住落得快的，落下的速度應該比10磅的慢； 10+1>10兩個鐵球拴在一起，就有11磅重，落下的速度應當比10磅的快。 2．指導學生有感情朗讀，讀出伽利略思維的嚴密，注意“如果……那么”、“……但是”、“如果……就……”這樣的關聯(lián)詞語，來突出伽利略的質疑是經過嚴密的邏輯推理，而不是妄下結論。 所以我覺得伽利略是一個（善于思考的）科學家。 預設二： 1．學生匯報：在當時，人們都信奉亞里士多德，并把他的話當作不容置疑的真理，伽利略卻大膽質疑，說明他不迷信權威，只追求真理。 （教師引導理解“信奉”：信仰和崇拜?！罢胬怼保赫鎸嵉?、普遍的，人人應該遵從的道理。這種道理不容許更改，而且是屬于人類的?？梢妬喞锸慷嗟碌脑?，在大家心目中的位置多么重要。） 伽利略為了追求真理，反復做了多次試驗來證實，并且要面對無數人的譏笑與嘲諷，在比薩斜塔上公開試驗。 2．指導學生有感情地朗讀第五自然段。 我覺得伽利略是一個（執(zhí)著追求真理）的科學家。 預設三： 1．學生匯報：面對人們的懷疑、嘲笑與譏諷，伽利略沒有退縮，仍然堅持公開試驗，他頂著巨大的心理壓力，在追求真理的路上表現(xiàn)得十分勇敢。 2．教師補充閱讀資料《布魯諾》，使學生了解到伽利略在當時的社會環(huán)境下這樣做，是有著生命危險的，這更體現(xiàn)了他獻身科學的精神。 我覺得伽利略是一個（勇敢）的科學家。 學生交流自己的想法。 四、記憶字形，指導書寫 本課生字不多，可引導學生自學。 重點指導：“妄”字不要多一點。 五、深悟主題，拓展延伸 想象一下：實驗結束后，人們會怎么說？怎么做？ 以《伽利略走下斜塔后》寫一段話。注意：人物語言、動作的描寫。