2019-2020年小學五年級語文《愛因斯坦和小女孩》教案.doc

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2019-2020年小學五年級語文《愛因斯坦和小女孩》教案 預習提示： 1．能正確、流利、有感情地朗讀課文，自學生字詞語。 2、會用“一面……一面……”、“只好”造句。 3．理解人物語言、動作和外貌描寫的作用。體會愛因斯坦熱愛科學事業(yè)、謙虛好學的品質以及小女孩的活潑率真。 4.愛因斯坦是不是“最偉大的人”，說說你的理由，并批注在書上。 5.查資料制作愛因斯坦名人卡片。 教學目標： 1、正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、學會生字新詞，能用書后的詞語造句。 3、通過探究式閱讀，自主理解課文內容，感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W研究，不拘生活小節(jié)的品質和關愛孩子、樂于和孩子相處的一顆童心。 教學重難點： 1. 體會愛因斯坦熱愛科學事業(yè)、謙虛好學的品質以及小女孩的活潑率真。 2. 討論愛因斯坦是 不是“最偉大的 人”，說說理由。 課時安排：二課時 教學過程： 第一課時 一、啟發(fā)談話，導入新課 1、同學們，你們想成為成功人士嗎？那么，請記住這條秘訣吧！（出示名言生齊讀（“成功=艱苦的勞動+正確的途徑和方法+不說空話”）知道這句名言出自哪位名人之口嗎？（板書：愛因斯坦）能向大家簡單介紹一下你所了解的愛因斯坦嗎？（生介紹） 師簡介“愛因斯坦”（出示文字資料：愛因斯坦（1879—1955）德國人，世界著名物理學家。他的相對論對世界科學史作出了巨大貢獻；他的物質粒子可以轉變?yōu)榫薮竽芰康睦碚摚延稍訌?、氫彈的威力得到確證。1921年獲諾貝爾物理學獎，被確認為整個人類歷史上的科學巨人。） 2、今天，我們就來學一篇有關他的文章。 （板書完整課題：愛因斯坦與小女孩） 齊讀課題后提問：看了課題，你有什么疑問嗎？（小女孩是個怎樣的人？他們倆是怎么認識的？世界著名的大科學家愛因斯坦與一個小女孩之間到底發(fā)生了怎樣的故事呢？從中又可看出愛因斯坦是個怎樣的人？） 3、過渡：就讓我們帶著這些問題來讀讀課文，找找答案吧！ 二、讀課文，理清思路 1、請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，看看他們之間到底發(fā)生了什么事？ 2、檢查自讀情況：誰愿意讀給大家聽？愿意讀哪部分就讀哪部分，我們其他同學可以來當小評委。（指名分節(jié)朗讀課文，相機正音再讀） 評議：請我們的小評委們作一番評議吧！當然，可以是值得發(fā)揚之處，也可以指出欠缺地方。 3、讀了課文，你知道了什么？大家可自由發(fā)表觀點。（指名交流課文大意） 4、他們之間有過幾次交往？（三次）請大家速讀課文，找出愛因斯坦與小女孩三次交往的起止。 交流：一遇（1—3）二遇（4—5）三遇（6） 那課文的最后兩個自然段又寫了什么呢？ 三、再讀課文，感悟欣賞 1、請大家再讀讀每次相遇的第一句話及最后一部分的第一句話，相信聰明的你一定會有新的發(fā)現(xiàn)的。（學生自由朗讀） （出示四句話：①1940年的一個下午，一個12歲的小姑娘邊走邊玩，一下撞上了迎面而來的一個老人。②第二天，女孩又遇上了那老人。③第三天下午，愛因斯坦在路邊等待放學回家的小姑娘。④從此，小姑娘每天放學回家，都要到愛因斯坦的工作室坐坐。） 指名交流（從“時間先后順序”、“不同情況下見面”、“關系越來越密切”等方面交流），師相機評議（如“你讀得很仔細”、“你很會動腦筋”） 板書如下（用箭頭表示關系）： 撞 （愛因斯坦遇小女孩） 等 聯(lián)系前三句，最后一段這句話你是怎樣理解的呢？（出示句子④從此，小姑娘每天放學回家，都要到愛因斯坦的工作室坐坐。） 他們最后熟悉到了什么程度，你是從哪看出來的？（每天……都……坐坐）你看到了嗎？都看到他們倆在做些什么呀？ 板書：教穿戴 教放東西和布置房間 教數學作業(yè) 2、大家真會讀書，能邊讀書邊思考，下面我們要通過朗讀來體會人物的思想感情，通過朗讀表達人物的思想感情。請大家再讀課文，自由選擇給你留下深刻印象的一次交往反復朗讀，看看能讀出哪些新體會？（學生自找、自讀、自練，準備交流） 3、咱們來交流一下讀后的體會（指名交流談體會，相機出示有關句子） 句1：聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩里突然放射出溫柔的目光，他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，沖小姑娘做了個鬼臉：“你說得對，我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我?！? 句2：“我說也是嗎，瞧你，穿衣服還不會呢，怎么談得上偉大？” 句3：他穿的衣服又肥又長，，整個人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋。 句4：他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么。 他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭沉思。 問題設計：讀了這句，你體會到了什么？他的目光那么溫柔是因為聽到了小女孩在說（出示句2，引說）小女孩認為（引導生為反問句換個說法）對此愛因斯坦感到很欣慰，因為他也需要一種平等的交流，他認為自己碰到了知音。那么，試想一下，在小女孩的想象中，偉人又該是怎樣的呢？（衣著整潔，知識淵博，完美無缺的）而眼前的愛因斯坦的裝束卻是（出示圖片，引說“衣衫不整”）能結合上文說具體些嗎？（出示句3）你能演示一下愛因斯坦當時的言行舉止嗎？（指名表演）你認為他會對付的又是什么呢？怎么對付的？（出示句4，補充有關資料：愛因斯坦就是這么一位惜時如金的人，他幾乎分分秒秒都用來探索自然奧秘：年輕時的他推著兒子的小車在街頭邊走邊思考問題，差點被馬車撞了；在橋頭等一位學生時，掏出紙進行計算，雨水淋濕了他的衣服也沒有覺察；躺在病床上，朋友問他最需要什么？他雙眼閃亮，低聲說：“我現(xiàn)在只希望有幾個小時時間把一些稿子整理好；直到逝世前他仍在忘我地工作、工作、再工作……）讀到這，你想對老人說些什么？又想對小女孩說句什么話？ （板書：善良可愛平易近人天真活潑樂于助人） 多么可敬可愛的老人，態(tài)度又是那么的誠懇，讓我們再次來感受一下吧（齊讀這句）。 4、同桌準備分角色選讀其中一次相遇。 哪一桌愿意讀給大家聽，其他同學當評委。 四、小結 我們只讀了一節(jié)課，大家就有那么多的感受和體會，相信通過下一節(jié)課的朗讀，定會讀得更好，定會有更多的收獲的。那么，愛因斯坦到底是不是最偉大的人呢？這個問題我們放在下節(jié)課討論。 第二課時 一、復習提問 1．板書：愛因斯坦（？）說說你對他的了解。齊讀課題。 2、一個世界上很有名氣的科學家和一個12歲的小姑娘，他們之間發(fā)生了怎樣的故事呢？ 三次相遇，相處，成了好朋友） 二、精讀訓練 （一）：快速通讀全文，用“——”畫出描寫他們三次相遇的句子。 1、根據學生交流課件出示： 1940年的一天下午，一個12歲的小姑娘邊走邊玩，一下撞上了迎面而來的一位老人。 第二天，女孩又遇上了那位老人。 第三天下午，愛因斯坦在路邊等待放學回家的小姑娘。 （1）讀讀三句話，說說有什么新發(fā)現(xiàn)。 （2）“撞”——“遇”——“等待”說明什么？（從不熟悉到熟悉） （3）“一天下午——第二天——第三天下午”說明什么？（時間在推移）“隨著……愛因斯坦和小女孩……”把你從三句話中體會到的內容說一說。 （4）指導朗讀三句句子。抓住“撞”、“遇”、“等待”等詞語。 2、讀到這里，你還想知道什么呢？引導讓學生自由提問。（愛因斯坦和小姑娘三次相遇，他們之間發(fā)生了怎樣的故事呢？） （二）精讀第一次相遇部分 1．指名朗讀第一段。 （1）用“——”畫出寫愛因斯坦外貌的句子。 課件出示：老人蓄著一棒短而硬的小胡子　一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里　長著一頭蓬亂的灰白頭發(fā)。 A、照樣子寫詞語：短而硬　________　________　________　________　 B、你覺得這是怎樣的一個人？ （2）用“～～”畫出寫愛因斯坦動作的句子。 A“一邊……一邊……”表示一個動作跟另一個動作同時進行，說說你從中體會到了什么。 B、齊讀。 （3）提問：小女孩第一次遇到愛因斯坦，她怎么會想到“這個人簡直就是從我的童話故事書里走出來的”？讀課文，用“因為……所以……”說說原因。 （4）學生回答后，指導朗讀寫愛因斯坦外貌和穿著的句子。 課件出示： 女孩望著老人，只見他穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單里，　腳下是一雙臥室里穿的拖鞋。 A、照樣子寫詞語：又肥又長　________　________　________　________　 B、從這段描寫中你體會到了什么？（體會愛因斯坦在外貌、穿著上很不講究。） C、指導朗讀寫愛因斯坦穿著的句子。 2、當小女孩把這見事告訴父親后又怎樣呢？師引讀父親的話。 3、什么叫“納悶”？（因為疑惑而發(fā)問）小女孩為什么“納悶”？ 4、根據回答出示： 這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是“最偉大的人”呢？ 把反問句換一個說法（這個連衣服也穿不整齊的人，不可能是最偉大的人） 5、引發(fā)討論：你認為愛因斯坦是不是一個最偉大的人呢？說說理由。 6、分角色朗讀這一段。（由三名同學分別讀愛因斯坦、小女孩、父親） 7、小結：這一段寫小女孩一遇愛因斯坦。 （三）、精讀第二次相遇部分 1、過渡：小女孩一遇愛因斯坦，第二天她又遇上了。這次相遇的情景是怎樣的呢？ 2、找出課文中有兩個“仍是”的句子。 課件出示：他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭沉思。 （1）、讀第2自然段，用第2自然段中的句子具體描述愛因斯坦的“衣衫不整”。（他穿的衣服……拖鞋） （2）、“仍是一面踱步一面埋頭沉思”也就是上文所說的哪句話？（“他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么?！保? （3）說說“一面……一面……”體現(xiàn)了什么？（都是表示一個動作跟另一個動作同時進行） 3、找出這一段中愛因斯坦和小姑娘的對話，同桌分角色讀一讀。說說從這一段對話里讀懂了什么？ （愛因斯坦平易近人，不承認自己是偉人，還請小姑娘教他。小姑娘天真） 找出有關的語句進一步體會。 4、分角色讀第二段。 5、引發(fā)討論：你認為愛因斯坦是不是一個最偉大的人呢？說說理由。 這一段說的是小姑娘二遇愛因斯坦，教給愛因斯坦穿戴要領。 （四）、精讀第三次相遇部分　 1、默讀全段，思考小姑娘三遇愛因斯坦的情況。寫了哪兩點？ （愛因斯坦穿戴得整整齊齊，小姑娘教愛因斯坦收拾房間） 2、從那些詞語句子中反映出愛因斯坦穿戴得整整齊齊？ （從“小姑娘簡直嚇了一跳、整個變了一個人、年輕了20歲”等語句體會愛因斯坦“穿戴整整齊齊”。） 3、什么叫“一塌糊涂”？（亂或糟到不可收拾）愛因斯坦的工作室內怎樣亂？ 4、分角色讀第三段 5、引發(fā)討論：你認為愛因斯坦是不是一個最偉大的人呢？說說理由。 三、課堂檢測： 想一想：愛因斯坦是不是“最偉大的人”？為什么？ 四．小練筆： 同學們，我們身邊沒有最偉大的人，連能稱為偉大的人也很少見到。我們都見到的是普通、平凡的人。有平凡的母親、平凡的老師、平凡的工人……但是，他們這些普通人身上有偉大之處嗎？ 請大家以《偉大與平凡》為題，寫一段話，談談自己的理解?？梢越Y合愛因斯坦談談，也可以結合身邊的人談談。 審驗人：靈寶市第一小學 李 平 撰稿人：靈寶市第一小學 李小云 附送： 2019-2020年小學五年級語文《愛如茉莉》教學設計教案 一.教學目標： 1.認識14個生字，理解由生字組成的詞語；會寫其中9個生字，并記住字形。培養(yǎng)學生的識字、寫字能力。 2.通過具體的語句理解課文內容，感受文中人物的內心世界，培養(yǎng)語感；真切體會“如茉莉一般的愛”是讓人回味綿長的愛、是了無痕跡的愛、是心有靈犀的愛。 3.聯(lián)系生活實際體會生活中的愛，讓學生在廣闊的空間里學語文，受到情感的熏陶。 教學時間　兩課時 二.教學過程 第一課時 一、緊扣課題、課題質疑 1.語言描述，激情導入 愛是人間永恒的主題！在不同的人眼里，愛有不同的內涵，不同的象征。今天，我們一起走進一篇課文，體會其中與眾不同而又感人至深的愛。 2.板書課題，引導質疑 茉莉有什么特點？愛怎么能像茉莉呢？請同學們讀課文。 [用動情的語言激蕩起學生心中的漣漪，用簡明的問題激發(fā)學生的讀書熱情。]二、認讀感知、初步理解 1.自學課文。 要求：（1）圈畫生字新詞，讀準字音，讀通課文。（2）聯(lián)系上下文或借助工具書理解文中詞語的意思。（3）初步理解課文大意。 [自學課文的三個要求層層深入，環(huán)環(huán)相扣，既符合閱讀規(guī)律，又遵循語言學習規(guī)律，還有助于培養(yǎng)學生的自學能力、學習習慣，盡快過好認讀關]2.檢查交流。 （1）出示生字詞檢查認讀 茉莉 掏出 謊話 叮囑 光澤 靜謐 洗漱 眸子 胳膊 嗔怪 莫名其妙 平淡無奇 一本正經 躡手躡腳 （2）指名分節(jié)讀課文，相機指導讀好一些難讀的句子，理解一些詞語 叮囑：爸爸叮囑我什么？一遍兩遍是不是叮囑？爸爸會怎樣叮囑？生活中的你有沒有受到別人的叮囑？（聯(lián)系生活與展開想象相結合理解詞語） “尋思”、“隨手”與“一本正經”：抓三個詞語的對比體會母親內心世界就像茉莉一樣羞澀、含蓄而芳香。 躡手躡腳：形容腳步很輕。為什么躡手躡腳？怎樣躡手躡腳？（做動作） [運用多種方法引導學生理解詞語，需要教師對教材深入地鉆研，靈活地把握]3.梳理概括。 這篇課文給你留下了怎樣的印象？（要求學生用簡要的語言概括課文的主要意思。） [在閱讀教學中對學生進行歸納概括能力的訓練尤為重要，而現(xiàn)行的閱讀教學恰恰忽視了這一點，有的即使關注到了，也沒有落到實處，長此以往，學生在閱讀中快速準確地捕捉信息的能力就會大打折扣，從而會影響到閱讀教學質量的提高]三、鞏固生字，描紅臨寫 1.練讀詞語 2.趣味記字 （1）溫柔的手——打一字（揉） （2）有心不平靜，有話不可信——打一字（荒） 3.描紅臨寫 要點提示：茉莉（上下結構，上小下大）；掏、謊、叮、澤、縷、揉、哦（左小右大） [寫字學詞是語文教學的保底工程，初讀階段的教學至少要拿出10分鐘識字寫字] 二、布置作業(yè) 1.寫好生字，記住生字新詞。 2.朗讀課文。 [布置作業(yè)需要靈活與扎實相結合，一般還是像這樣務實一些的好，便于學生作業(yè)，便于檢查反饋，便于學生改進提高] 第二課時 一、朗讀課文，感受茉莉1.課文中幾次寫到了茉莉？每一次寫茉莉分別帶給人什么感受？ 學生讀書、交流，出示詞語： 平淡無奇 潔白純凈 詩意 彌漫 縷縷幽香 裊裊 3.在作者眼里，茉莉開始是平淡無奇的，而隨著故事情節(jié)的發(fā)展，茉莉變得潔白純凈、富有詩意、散發(fā)出縷縷幽香，還裊裊地鉆進了心中。為什么呢？ [閱讀教學中創(chuàng)設良好的問題情境非常重要。問題淺了，學生會覺得索然無味；問題深了，學生會如墜云霧。這一環(huán)節(jié)圍繞作者對茉莉的感受的不斷變化創(chuàng)設問題情境，抓住了要害，使學生急于探求“愛”和“茉莉”之間如絲如縷、似斷實續(xù)的聯(lián)系。] 二、精讀課文，品味愛心 1.描述：爸爸媽媽的愛鑲嵌在課文的細節(jié)中，要求同學們關注細節(jié)，人物的一個動作、一句話甚至一個眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的愛；同時要感受描述的語言。要通過一個字，一個詞，一個句子去感受茉莉般的溫情與愛。 2.要求：自讀課文，標出能表現(xiàn)細節(jié)的詞句，在旁邊空白處寫上自己的感受。 三、師生合作，交流深化 1.小組交流。交流內容：從哪些細節(jié)，那些語段中感受到愛如茉莉。交流方式：把自己感受最深的讀一讀，然后表述自己的觀點；同一段有不同感受可以補充。 2.班級交流（預設）。 （1）第二天早晨，媽媽用虛弱的聲音對我說：“映兒，本來我答應今天包餃子給你爸爸吃，現(xiàn)在看來不行了。你呆會兒就買點現(xiàn)成的餃子煮給你爸吃。記住，要等他吃完了再告訴他我進了醫(yī)院，不然他會吃不下去的。”然而，爸爸沒有吃我買的餃子，也沒有聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫(yī)院。 引導1:在媽媽心里，生病與爸爸吃餃子哪一個重要？練習讀。 2.“爸爸直奔醫(yī)院”，從“直奔”這個詞讀出了什么?練習讀。 小結：平凡的小事、普通的餃子、美麗的謊言卻系著爸爸和媽媽之間的真情，愛，如茉莉。（2）當我推開病房的門，不禁怔住了：媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。初升的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。 引導1：談談對這段話的總體感受。 引導2：從“恬靜的微笑”、“緊握著的手”看出什么？（這些問題在指導朗讀中相機引導） 引導3：一個“探”字使你想到了什么？ [教師引導學生通過“探”字與“照”“射”的比較，去體會“探”在這里的感情魅力。通過這樣的比照感受“探”的獨特，也能夠感受作者遣詞造句的獨具匠心。用情感去支配語言，這就是語言有溫度的原因所在。通過這樣的學習，學生會接近語言的真象。]小結：媽媽恬靜的微笑、爸爸緊握住媽媽的手，不正像盛開的茉莉嗎？作者似乎聞到了生命的芬芳。 （3）“似乎是我驚醒了爸爸。他……她一動我就驚醒了?！焙汀鞍职秩ハ词瓙廴畿岳颉薄? 引導1：抓住人物的動作和語言描寫感悟內心。 引導2：聯(lián)系當時情景、抓住提示語指導朗讀。 引導3：分角色朗讀。 引導4:為什么寫幽香“鉆”到心中？對“鉆”有什么別樣體會？ 小結：幽香是氣味，不可能鉆進心里，打動我們的是父母之間的愛；“愛”溫暖人們的心，所以覺得茉莉也顯得更加潔白純凈。愛如茉莉！ [對“鉆”字的處理，讓學生說出別樣的體會，引導學生聯(lián)系自己的生活實際，用生活經驗來解讀文本的含義。架構具體的文字與學生生活的聯(lián)系，從而促使學生深層次考慮，自己得到答案。教師的總結，延伸學生的理解，同時通過教師的話向學生傳遞教師的理解，這樣，把教師的理解評價與學生的理解結合起來，就有了更加立體豐富的認識。 四、歸納提煉，它是課文精華的濃縮，壓韻合轍、瑯瑯上口，便教利學。 （1）讀一讀，背一背。 （2）不同的人對“愛”有不同的理解和認識，想一想，議一議，把你或他人眼中的真愛記錄下來。