2019-2020年小學(xué)科學(xué)六年級《日食和月食》優(yōu)質(zhì)課教案附設(shè)計意圖說明.doc

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2019-2020年小學(xué)科學(xué)六年級《日食和月食》優(yōu)質(zhì)課 教案附設(shè)計意圖說明 一、教學(xué)目標 1. 科學(xué)概念 日食和月食是日、地、月三個天體運動形成的天文現(xiàn)象；在月球運動過程中，如果太陽、月球、地球三者正好處在一條直線上時，月球（或地球）就會擋住太陽射向地球（或月球）的光，這時地球上的人們就會觀察到日食（或月食）現(xiàn)象。 2. 過程與方法 能根據(jù)日食和月食發(fā)生的過程錄像或圖片推理出其特點，以及推測日食和月食發(fā)生的原因；能運用模擬實驗的方法研究日食的成因；能對如何進行模擬實驗有所認識，能對模擬實驗中的各種現(xiàn)象進行細致的觀察；能根據(jù)模擬實驗中的現(xiàn)象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因，并進一步推斷出日食或月食發(fā)生時的一些其他特征。 3. 情感態(tài)度與價值觀 在模擬日食發(fā)生實驗的過程中體驗科學(xué)實驗的嚴謹、客觀和樂趣，意識到設(shè)計科學(xué)研究方案的重要性；能夠大膽想象，表達自己的想法；意識到模擬實驗及推測與客觀真實是有一定差距的；意識到天文現(xiàn)象是可以被人們認識的。 二、教學(xué)準備 有關(guān)日食和月食信息的圖片、照片、課件、錄像資料、乒乓球、手電筒、玻璃球等；要求學(xué)生在課前收集有關(guān)日食和月食的信息。 三、教學(xué)過程 （一） 認識日食發(fā)生的過程及特點。 1、交流日食現(xiàn)象: 同學(xué)們，關(guān)于日食，你知道些什么？ 看過日食嗎？觀察日食圖片并播放日食發(fā)生的過程錄像。 2、 討論：日食發(fā)生過程有什么特點？ 反復(fù)播放日食過程錄像，從這些特點中你們想到了什么？ 3、小組匯報整理小結(jié)：日食發(fā)生過程中的一些特點。 太陽被一個物體擋住了；擋住它的物體看上去和太陽差不多大；擋住它的物體是圓形或球形的；擋住它的物體是運動著的。 （二） 猜測、推理日食成因。 1、 提出問題：根據(jù)日食的特點，你認為日食可能是怎么形成的？把你的想法和同組的小伙伴一起說一說。 2、學(xué)生小組活動，討論日食的形成。 3、匯報討論結(jié)果。 （根據(jù)學(xué)生的討論和已有的認知水平，學(xué)生可能對日食的形成原因有一些淺顯的認識。） 4、理清條理，抓住關(guān)鍵。 日食究竟是怎樣形成的呢？首先，讓我們來思考一個關(guān)鍵問題：發(fā)生日食現(xiàn)象是太陽本身在一段時間內(nèi)變黑了，還是太陽的光輝被某種天體擋住了？你認為哪種可能性大？ 5、突破重點 如果是某種天體擋住了太陽的光輝，可能是哪個天體？讓我們根據(jù)觀察到的日食特征來討論這個問題。 6、學(xué)生分組討論 ①太陽被遮擋的部分邊緣是什么形狀的？（弧形）這說明擋光的天體是什么樣的？（圓形或球體） ②在日食過程中，有時太陽的整個球面都被擋住了，成為黑色，這說明擋光的天體，從地球上看有多大？（與太陽一般大小）哪個天體可能是這樣的？（月球） ③太陽被遮擋的部分從哪邊開始，向哪邊移動？（從西邊開始，向東邊移動）這說明什么？（說明這個天體是自西向東運動的）哪個天體是這樣運動的？（月球） 7、綜合以上分析，你認為可能是哪個天體擋住了太陽的光輝？（月球） （培養(yǎng)學(xué)生分析思維能力。） （三） 模擬實驗，驗證猜測。 1、大家認為日食的形成和日、地、月這三個天體有關(guān)，那么怎樣來驗證你們的猜測是否正確呢？（做模擬實驗）。 2、設(shè)計模擬實驗 ①選擇什么物體來模擬這三個天體？ ②如何用這三個物體來模擬天體運動？在實驗中估計會出現(xiàn)哪些現(xiàn)象？小組討論并設(shè)計實驗方案。 ③交流實驗方案并在友情提示下修改完善方案。 3、學(xué)生分組實驗 4、教師巡視指導(dǎo)，提示學(xué)生觀察思考二個問題。 ①觀察到什么現(xiàn)象時可以認為發(fā)生了“日食”？ ②發(fā)生日食時三個天體處于什么狀態(tài)？在什么情況下是不會發(fā)生日食的？ 5、展示實驗活動，交流實驗結(jié)果 ① 模擬實驗是如何做的？ 你觀察到了什么現(xiàn)象？ （學(xué)生述說現(xiàn)象，老師依據(jù)學(xué)生述說的現(xiàn)象畫出日偏食、日全食、日環(huán)食示意圖，為下面簡介日食種類做好鋪墊。） ②日食時，太陽、地球、月球三個天體的位置關(guān)系是怎樣的？（大致在一條直線上。學(xué)生畫出示意圖。） ③地球上所有的人同時都能看到日食嗎？（不能）哪個地方的人能看到日食？（只有處在月球影子里的人才能看到日食。學(xué)生畫出示意圖。） ④教師組織小組展示模擬實驗：一生持手電筒當太陽，一生手持乒乓球當月球自西向東運動，一生頭部當?shù)厍颍纯丛谠鯓忧闆r下看不見太陽。 ⑤要求學(xué)生畫出日食時，太陽、地球、月亮三者的位置關(guān)系簡單示意圖。 可出示三球儀輔助教學(xué)。 （ 讓學(xué)生用示意圖記錄實驗現(xiàn)象，為歸納日食的形成提供感性認識，同時也增強學(xué)生的動手能力。） ⑥學(xué)生把日食研究結(jié)果寫下來(小組相互交流完善)。 ⑦老師簡介日食的種類。 ⑧教師課件演示日食成因，并讓學(xué)生用自己的話說說，日食是怎樣形成的？ 月球圍繞地球轉(zhuǎn)，地球圍繞太陽轉(zhuǎn)。當月球轉(zhuǎn)到地球和太陽中間，三個天體大致成一條直線的時候，月球的影子就會投在地球上。處在月影里的人，由于被月球擋住了視線，就看不見太陽或只能看見一部分太陽，這就是日食。 6、鞏固認識，形成結(jié)論 ①請同學(xué)們讀書本上日食成因文字。 ②理解書本上日食成因示意圖。 （通過以上幾個教學(xué)片段，使學(xué)生親身感受“問題提出、實驗探究、分析解決問題”的科學(xué)探究過程。） （四）能力運用、知識拓展。 1、請你根據(jù)日食的成因，推想月食是怎么形成的？ 2、做月食模擬實驗，驗證推想是否正確。（若時間有限可讓學(xué)生說說做月食模擬實驗的方法和月食的成因） 3、畫出月食時，太陽、地球、月球三個天體的相互位置圖。 （通過類比及知識的遷移，引導(dǎo)學(xué)生解釋和掌握新的知識。） 4、小結(jié)并延伸： 日食和月食都是非常奇妙的自然現(xiàn)象，自古以來就吸引著人們?nèi)パ芯?，我國早?000年前就有觀測日食的記載，這是世界上有關(guān)日食的最早記錄?，F(xiàn)在人們不但知道日食、月食的成因，而且還能準確計算出日食、月食發(fā)生的時間，能觀測日食、月食的地區(qū)。課后上網(wǎng)搜集近年來世界各地所發(fā)生的日食和月食 附： 板書 4、日食和月食 日全食 日食： 日偏食 月食 （農(nóng)歷初一） 日環(huán)食 （農(nóng)歷十五或十六） 太陽—月亮—地球 太陽——地球——月亮 設(shè)計意圖： 《日食和月食》一課內(nèi)容屬于空間科學(xué)，學(xué)習(xí)本課，為進一步探究物質(zhì)的構(gòu)成和特性，認識微觀世界打下良好的認知基礎(chǔ)。同時，讓學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度了解大自然奇特的現(xiàn)象和規(guī)律，從而激發(fā)他們探索自然的興趣。從教材單元整體分析，《日食和月食》一課是在學(xué)生認識了月相成因的基礎(chǔ)上的后續(xù)，本課的知識目標是指導(dǎo)學(xué)生認識日食和月食的成因，能力目標是要培養(yǎng)學(xué)生推理能力和空間想象能力；科學(xué)思想教育目標是要培養(yǎng)學(xué)生認真細致、相信科學(xué)不迷信的態(tài)度。本課是培養(yǎng)學(xué)生自行探究和運用知識的能力的典型課例，探究日食和月食的成因是有層次的，探究日食的成因是重點，探究月食的成因要充分體現(xiàn)學(xué)生運用已有的知識和能力解決新問題。在探究日食的成因中根據(jù)事實材料推測分析是誰擋住了太陽光是難點。 《科學(xué)課程標準》明確提出：學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)科學(xué)探究過程以及培養(yǎng)在探究過程中的科學(xué)態(tài)度和價值取向。根據(jù)這個要求，本節(jié)課突出新科學(xué)課程關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和分析能力的理念，引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中尋找答案，獲得知識；倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，體現(xiàn)個性化的教育思想、情感教育思想和學(xué)習(xí)的個體化。 針對學(xué)生求知欲和好奇心強的年齡特點和思維依賴于具體直觀形象的發(fā)展規(guī)律及充分發(fā)揮科學(xué)這門課的實驗探究特色，我采用了實驗探究為主、啟發(fā)誘導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生參與知識形成的全過程。注重聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)生興趣，并結(jié)合圖形，讓學(xué)生在更感性的基礎(chǔ)上獲得認識。本課通過實驗觀察、分析、討論等手段，教會學(xué)生善于思考、觀察、動手等習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察、實驗探究、現(xiàn)象分析等各方面能力。 附送： 2019-2020年小學(xué)科學(xué)六年級下冊《2.4保護我們的 生命之河》2課時教案設(shè)計 教學(xué)目標 科學(xué)探究 1．通過實地考察或圖片資料的分析和學(xué)習(xí)，大致了解污水處理技術(shù)。 2．通過實驗制作，親歷污水處理的過程。 情感 態(tài)度、價值觀 認識到人類正為保護水環(huán)境而不斷努力，樹立為保護環(huán)境而盡一份力的責任感。 科學(xué)知識 1．了解污水處理技術(shù)的大致過程。 2．了解其他方面的環(huán)境污染，和環(huán)境保護方面的相關(guān)知識。 科學(xué) 技術(shù) 社會 環(huán)境(STSE) 關(guān)注環(huán)境的變遷，意識到環(huán)境正在遭到人類的破壞，從小憧憬著建設(shè)美好家園，爭做一個個環(huán)保小衛(wèi)士。 教學(xué)準備 污水處理廠流程圖或聯(lián)系參觀污水處理廠事宜；制作簡易濾水器的材料：去底塑料瓶，砂石、沙子、木炭、棕或海綿…… 課時安排； 2課時 第1課時 一．教學(xué)導(dǎo)入 直接提出研究的主題：水體污染嚴重影響了整個自然環(huán)境，也給人類和其他生物帶來嚴重的后果。治理水環(huán)境，減輕水污染是我們?nèi)祟惒豢苫乇艿墓餐掝}，保護我們的生命之河是每個人的責任。今天，我們就先一起來了解一種污水處理技術(shù)。 二．了解污水處理技術(shù) 1．學(xué)生讀圖，教師解說 污水處理大致分為這樣幾個過程： （1）格柵：去處大型漂浮物。 （2）沉砂池：沉淀砂石等粗顆粒物質(zhì)。 （3）生物處理設(shè)施：用微生物分解部分有機污染物。 （4）二次沉淀池：繼續(xù)去處污水中的污染物質(zhì)。 （5）混凝沉淀池：加入混凝藥物，使更細小的物質(zhì)凝結(jié)沉淀。 （6）消毒池：投氯消毒，殺滅微生物。 （7）出水泵：將處理之后的水排放到自然水域。 三．水的凈化實驗 1．介紹實驗步驟： （1）靜置，沉淀 （2）加入明礬等混凝劑，繼續(xù)靜置，沉淀 （3）分離沉淀后的水和沉淀物 （4）用自制濾水器過濾。 2．分組實驗：靜置，沉淀，及時提醒學(xué)生在約3分鐘的時候添加明礬。 3．在污水進行沉淀的時候，輔導(dǎo)學(xué)生制作濾水器。方法如下： （1）取一個塑料瓶洗凈去底。 （2）將瓶子倒置，在瓶口處墊上適量海面或棕。 （3）在海面或棕上鋪設(shè)2～3厘米厚的木炭層，輕輕壓平。 （4）再在木炭層上鋪設(shè)2～3厘米厚的沙子層，輕輕壓平。 （5）最后再在沙層上面鋪設(shè)2～3厘米砂石層，輕輕壓平。 4．按步驟完成水的凈化。 5．常識介紹： 自來水的凈化過程，并告知學(xué)生沉淀和過濾，一般只能分離出污水中可見的顆粒狀雜質(zhì)，有許多用肉眼無法看到的微生物和有害的化學(xué)物質(zhì)，還需要通過其它措施去除，才能使水變得更潔凈。 第2課時 一．閱讀引入： 1．閱讀教材指南車信箱資料：污水處理等技術(shù)只是防治水體污染的一項補救措施，在加大治理力度的同時，有些方面的污染也越來越嚴重。比如，隨著人民生活水平的提高，近年來來家庭生活以及農(nóng)業(yè)、農(nóng)副產(chǎn)品加工等行業(yè)對水體的污染也隨之加劇。因此，我們在進行污水治理的同時，還必須讓更多的人已經(jīng)意識到環(huán)境保護的重要性，讓大家都來從我做起，從小事做起…… 2．閱讀教材第32頁各種各樣的環(huán)境問題 二．做一個環(huán)保少 年 1．完成我們的水質(zhì)保護建議 先分組討論：通過前面的調(diào)查研究，你認為地表水污染存在的最大問題使什么？應(yīng)該怎樣做才能更好地保護本地的水質(zhì)？ 后一起擬定關(guān)于保護本地水質(zhì)的建議？ 鼓勵學(xué)生將建議用一定的方式進行宣傳 2． 搜集資料，制作資料卡，了解人類為保護環(huán)境所做的工作并交流。 3．策劃或參與環(huán)?；顒? 思考：用什么形式？在什么區(qū)域？怎樣獲得好的效果？ 教學(xué)反思： 單元評價 1． 清潔劑污染水體的實驗總結(jié)匯報 2．在學(xué)生的結(jié)論的基礎(chǔ)上教師補充介紹富營養(yǎng)化可以促進藻類迅速大量繁殖，以致使水體氧氣不足而危及其他水生生物的生存。 3．回顧本單元學(xué)習(xí)中所經(jīng)歷的探究活動，填寫單元評價頁的內(nèi)容。 4．組織學(xué)生進行互評。