2019-2020年五年級上冊第24課《網(wǎng)上呼救》word教案.doc

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2019-2020年五年級上冊第24課《網(wǎng)上呼救》word教案 一、激趣導(dǎo)入，課題質(zhì)疑 　　1. 你喜歡上網(wǎng)嗎？你上網(wǎng)一般做什么？ 　　2. 板書課題，質(zhì)疑。 　　看了這個(gè)課題，你有什么問題想提出來與大家一起探討嗎？ 二、初讀課文，整體感知 　　1. 學(xué)生快速讀課文，勾畫出生字詞和不理解的詞語。 　　2. 運(yùn)用以前學(xué)過的方法識記生字詞，借助工具書理解不懂的詞語。 　　3. 默讀課文，認(rèn)真進(jìn)行圈點(diǎn)批畫，邊讀邊將自己的收獲批注在課文的旁邊。 　　4. 交流感悟，初步感受一個(gè)美國孩子竟讓遠(yuǎn)在芬蘭的女孩及時(shí)獲救的神奇。 　　（1）為什么蘇娜在網(wǎng)上呼救？ 　　（2）桑恩看到呼救時(shí)是如何想的？ 　　（3）桑恩為蘇娜做了什么？結(jié)果怎樣？ 三、研讀課文，潛心感悟 　　一個(gè)美國男孩桑恩竟讓遠(yuǎn)在芬蘭的女孩蘇娜及時(shí)獲救，太神奇了！請同學(xué)們再讀課文，想一想，蘇娜最終能獲救的原因是什么？你是怎樣體會到的？ 　?。ㄒ唬W(xué)生自讀課文，勾畫相關(guān)語句，并將體會寫下來。 　?。ǘ┬〗M討論，老師巡視指導(dǎo)。 　?。ㄈ┙涣鲄R報(bào)。讓學(xué)生明白蘇娜最終獲救是大家共同協(xié)作的結(jié)果。原因有四： 　　1. 科學(xué)的發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)的快捷。 　　（1）桑恩在美國，蘇娜遠(yuǎn)在芬蘭，他們相隔萬里，沒有互聯(lián)網(wǎng)，蘇娜不可能發(fā)出求救信號，桑恩也不可能收到求救信號。引導(dǎo)學(xué)生在地圖上查找美國和芬蘭的位置，體會科學(xué)的發(fā)達(dá)、網(wǎng)絡(luò)的快捷。 　?。?）找出描寫時(shí)間的詞語，體會科學(xué)的發(fā)達(dá)、網(wǎng)絡(luò)的快捷。將近6點(diǎn)，桑恩發(fā)現(xiàn)求救信號；6點(diǎn)14分，桑恩將蘇娜的情況告訴了緊急救援中心的艾眉；6點(diǎn)24分，艾眉接通了芬蘭方面的電話；不久，蘇娜獲救。 　　2. 桑恩富有同情心。 　　引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句體會。 　?。?）“你能幫助我嗎？”桑恩按鍵打出：“出了什么事？”（桑恩發(fā)現(xiàn)求救信號，立刻關(guān)切地詢問。） 　?。?）“桑恩凝視著蘇娜剛剛發(fā)出的信息……最后決定立即打電話給緊急救援中心。” 　?、僮x這段話，引導(dǎo)學(xué)生抓住“凝視”、“趕緊”、“連忙”、“立即”體會桑恩富有同情心。 　　②有感情地朗讀這段話。 　?。?）“挺住！”桑恩用粗體大字打出，“我們已經(jīng)打了電話去求助。” 　　她好久才回答：“痛。痛得更厲害了?！? 　　桑恩兩眼盯著電腦屏幕，他叫蘇娜說出她所在的地址。 　　①“挺?。　币痪渲懈袊@號有什么作用？（表示語氣堅(jiān)定。） 　　②桑恩為什么用粗體大字打出信息？（因?yàn)樘K娜感到眩暈，桑恩擔(dān)心她因看不見而失去信心。） 　?、蹚摹皟裳鄱⒅敝心泱w會到什么? 　?、苡懈星榈乩首x這段話。 　　3. 美國緊急救援中心的艾眉對工作的高度責(zé)任感。 　?。?）出示句子：“天哪！她為什么不干脆自己打電話？”體會艾眉的驚訝，有感情地朗讀這句話。 　?。?）出示句子：“艾眉立即吩咐桑恩叫蘇娜把當(dāng)?shù)鼐o急救援中心的電話號碼傳過來?！薄?0分鐘以后，艾眉接通了芬蘭方面的電話。”體會艾眉對工作的高度責(zé)任感。 　　4. 當(dāng)?shù)氐木o急救援人員的及時(shí)救助。 　　出示句子：“不久，當(dāng)?shù)氐木o急救援人員趕到了那所學(xué)校，救出了蘇娜?！毕胂缶仍藛T遇到的困難，體會救助的及時(shí)。 四、拓展延伸 　　1. 討論交流：學(xué)了這篇課文，你有哪些感受？ 　　2. 網(wǎng)絡(luò)還給人們帶來了哪些方便？ 參考資料 ☆ 詞語解釋 　　灼痛：火燒一般的疼痛。 　　寂靜：沒有聲音，很靜。 　　凝視：聚精會神地看。 　　漫游：隨意游玩。 　　☆ 互聯(lián)網(wǎng)的由來　　 　　現(xiàn)在提起互聯(lián)網(wǎng)，已成為一個(gè)熱門話題，或許您對它略知一二，或許您已成為網(wǎng)上高手，但互聯(lián)網(wǎng)的由來歷史卻是鮮為人知的?！　? 　　互聯(lián)網(wǎng)的前身是阿帕網(wǎng)（ARPANET），是隸屬于美國國防部高級計(jì)劃署的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)。這個(gè)機(jī)構(gòu)開始的時(shí)候被稱為“阿帕”（ARPA：高級研究計(jì)劃署）。 “阿帕”起源于20世紀(jì)五六十年代的冷戰(zhàn)。美國為了軍事研究，建立了國防部高級研究計(jì)劃署，聘請羅伯茨設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)，1968年，由羅伯茨設(shè)計(jì)的“資源共享的電腦網(wǎng)絡(luò)”研究計(jì)劃被批準(zhǔn)。此后，在這個(gè)計(jì)劃指導(dǎo)下建立的網(wǎng)絡(luò)，就被叫做“阿帕網(wǎng)”，羅伯茨也就當(dāng)之無愧地被人們稱為“阿帕網(wǎng)之父”。 　　60年代廣泛使用的網(wǎng)絡(luò)都是中央控制式的。這種網(wǎng)絡(luò)有一個(gè)明顯的弱點(diǎn)：如果中央控制系統(tǒng)受到攻擊，整個(gè)網(wǎng)絡(luò)就會癱瘓。為了解決這一難題，美國的保羅巴蘭提出了一種全新的網(wǎng)絡(luò)理論。在這種方式下，網(wǎng)絡(luò)通信不像由中央控制那樣簡單地把數(shù)據(jù)直接傳送到目的地，而是在網(wǎng)絡(luò)的不同站點(diǎn)之間像接力賽一樣地傳送。這種網(wǎng)絡(luò)中數(shù)據(jù)的傳送方式稱做“包交換”（或分組交換）。我們現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)就是按照“包交換”的原理運(yùn)行的。從此以后，阿帕網(wǎng)的規(guī)模不斷擴(kuò)大。　　 　　 1970年，網(wǎng)絡(luò)工作小組制定出最初的主機(jī)對主機(jī)的通信協(xié)議—“網(wǎng)絡(luò)控制協(xié)議”，用來控制網(wǎng)絡(luò)信號的傳輸。從此，阿帕網(wǎng)的運(yùn)行有了標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)入阿帕網(wǎng)的電腦日益增多。怎樣使不同類型的電腦按照共同的方式、共同的標(biāo)準(zhǔn)來連接，成了阿帕網(wǎng)的關(guān)鍵問題。1973年，網(wǎng)絡(luò)專家制定出了新的協(xié)議，就是我們現(xiàn)在還一直使用的“傳輸控制協(xié)議”和“網(wǎng)絡(luò)間協(xié)議”。1977年7月，阿帕網(wǎng)上已經(jīng)有111臺電腦，美國國防部高級研究計(jì)劃署組織了第一次不同網(wǎng)路之間的互聯(lián)。信包首先通過點(diǎn)對點(diǎn)的衛(wèi)星網(wǎng)絡(luò)跨越了大西洋到達(dá)挪威，又從挪威經(jīng)過陸地電纜到達(dá)倫敦；然后再通過大西洋信包衛(wèi)星網(wǎng)絡(luò)，分別由埃當(dāng)、西弗吉尼亞、貢希利、塔努姆和瑞士的地面站傳送再回到美國。全部路程要經(jīng)過9.4萬英里。實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，證明了TCP/IP協(xié)議的成功。1971年，為阿帕網(wǎng)工作的湯姆林森編寫出一種通信軟件，通過這種軟件，可以實(shí)現(xiàn)不同電腦系統(tǒng)之間的通信。這就是在阿帕網(wǎng)上使用最為普遍的電子郵件。電子郵件這種新的方式使網(wǎng)絡(luò)通信前所未有地方便起來?！　? 　　當(dāng)初的阿帕網(wǎng)是在美國國防計(jì)劃署的資助和指導(dǎo)下建立起來的，它的本意是為美國軍隊(duì)服務(wù)的。然而，在運(yùn)行阿帕網(wǎng)的過程中，人們越來越清楚地看到，它的真正功能還是為電腦科學(xué)家服務(wù)。美國國防部于1990年正式取消阿帕網(wǎng)，終于使其回到本來應(yīng)有的位置上，起到真正的“互聯(lián)網(wǎng)”的作用。　 　　從1969年阿帕網(wǎng)的第一臺主機(jī)投入運(yùn)行，到1989年底，阿帕網(wǎng)運(yùn)行了20年。在這20年中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)用戶的隊(duì)伍也在不斷擴(kuò)大。尤其是1987年，用戶的數(shù)量直線上升。從1988年開始，互聯(lián)網(wǎng)的用戶更是以每年翻一番的速度迅速增長。1995年，互聯(lián)網(wǎng)的主干網(wǎng)從傳輸速度為五六萬波特率的6個(gè)節(jié)點(diǎn)，發(fā)展到21個(gè)節(jié)點(diǎn)，數(shù)據(jù)傳輸速度也增長到45兆波特率。這時(shí)，整個(gè)美國聯(lián)入互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)站一共有大約2.9萬個(gè)，而全世界聯(lián)入互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)站則超過了5萬個(gè)。互聯(lián)網(wǎng)日益成為人們?nèi)粘Ｉ畹慕M成部分。 　　互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)連接世界各國網(wǎng)絡(luò)的最大網(wǎng)絡(luò)。有了它，世界各國就能很方便地進(jìn)行信息發(fā)布交流了。 附送： 2019-2020年五年級上冊第25課《唐玄奘西行取經(jīng)》word教案 教學(xué)目標(biāo) 1、知識與技能：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生字“奘、緝、僧；”積累“緝拿、束手無策、百折不撓、傳奇、家喻戶曉。 2、過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生梳理課文的寫作順序，通過對唐玄奘一路經(jīng)歷的了解，認(rèn)識唐玄奘的人物性格。 3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：指導(dǎo)學(xué)生默讀課文，了解玄奘西行取經(jīng)的艱苦過程和傳奇經(jīng)歷，體會玄奘嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，百折不撓的精神。 教學(xué)重點(diǎn) 指導(dǎo)學(xué)生默讀課文，了解玄奘西行取經(jīng)的艱苦過程和傳奇經(jīng)歷。 教學(xué)難點(diǎn) 通過學(xué)習(xí)課文，體會玄奘嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，百折不撓的精神。 課時(shí)安排 1課時(shí)。 教學(xué)準(zhǔn)備 教師準(zhǔn)備課堂教學(xué)PPT，學(xué)生準(zhǔn)備搜集玄奘法師生平資料、圖片。 教學(xué)過程 一、講述背景，導(dǎo)入新課 1、出示課題，唐玄奘西行取經(jīng)，指導(dǎo)“奘“的讀音，以及書寫。（“奘”讀zng，而不讀zhng；，“壯”與“奘”的區(qū)別） 2、導(dǎo)入： 在民間流傳著許多的唐僧西天取經(jīng)的故事，明朝小說家吳承恩以唐三藏西行取經(jīng)為原型創(chuàng)作了家喻戶曉的《西游記》這是中國文學(xué)史上首屈一指，展示作者空前絕后想象力的作品。其實(shí)歷史上的玄奘西行求法的真實(shí)事跡和小說中的描述相差極大。今天就讓我們走進(jìn)課文，去了解這位中國歷史上偉大的高僧、學(xué)者、翻譯家、旅行家的事跡。 二、檢查預(yù)習(xí)效果，通覽全文內(nèi)容 1、指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音 出示一組詞語指名讀 玄奘（zhng）緝拿（jī）高僧（sēng） 天竺（zh）堡壘（lěi）朝拜（cho） 2、測查學(xué)生詞語理解 束手無策：束、捆綁；策、計(jì)策，就像雙手被捆住一樣無法解脫，形容遇到問題毫無解決辦法。 百折不撓：折、挫折；撓、彎曲；比喻屈服，無論受到多少挫折都不退縮不屈服。 家喻戶曉：喻、明白；曉、知道；家家明白，戶戶知道。形容人人皆知。 3、默讀課文，了解各個(gè)自然段的內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。 1）理清脈絡(luò) 一、（1）取經(jīng)原因 二、（2-10）取經(jīng)經(jīng)過 三、（11-13）取經(jīng)影響 2）了解重點(diǎn)段層次 默讀（2-10）自然段，思考 玄奘西行取經(jīng)，途經(jīng)哪些地方？（可先在文中畫一畫） （長安—涼州—玉門關(guān)—高昌—西域—天竺） 三、研讀課文，重點(diǎn)理解 1、指名讀課文的第一部分，大家共同思考： 玄奘西行取經(jīng)的原因是什么？從中你能悟出這是一個(gè)什么樣的僧人？ （學(xué)識淵博，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)） 2、讀了課文第一部分，你有什么問題？ 可能會有兩方面的問題： 1）他學(xué)識已很淵博了，為何還要不遠(yuǎn)萬里去天竺學(xué)習(xí)？ 2）從長安到天竺，山高路遠(yuǎn)，是一種什么力量使他毅然前往，并克服重重困難？ 導(dǎo)：也許學(xué)習(xí)完這篇課文，自然能解開你心中的疑問。 3、默讀課文第二部分，感悟人物品質(zhì)。 引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，取經(jīng)過程中，玄奘遇到哪些困難，他是怎么對待的，從中你感到他擁有一種怎樣的品質(zhì)？ 要點(diǎn)：1）混出玉門關(guān)2）單人匹馬走沙漠 ※重點(diǎn)句： 玄奘想折回第四堡去取水，走了十幾里，忽然想起臨走的時(shí)候，他曾立下誓言，不達(dá)目的決不后退一步。 “從不達(dá)目的決不后退一步”，可感受他有著堅(jiān)定的信念，頑強(qiáng)的意志。 ※感受沙漠環(huán)境的惡劣，體會玄奘冒著生命危險(xiǎn)，舍身求法。 總結(jié)：玄奘克服了常人難以忍受的困難，越過雪山冰河，沖過暴風(fēng)雪，歷經(jīng)千辛萬苦，終于來到了天竺求學(xué)，一切源于他心中堅(jiān)定的信仰，與一生的追求——對佛法的弘揚(yáng)。 過渡：玄奘西行求法十幾年，從印度帶回大量的佛經(jīng)，這些真經(jīng)是佛家教義的種子，只有翻譯成中文它們才能在中國生根發(fā)芽，否則印度留學(xué)所創(chuàng)造的輝煌將變得毫無意義。 4、結(jié)合課外資料，了解玄奘的歷史貢獻(xiàn)。 1）學(xué)習(xí)小組合作讀最后一部分，結(jié)合資料思考，回國后玄奘潛心做了哪些事情？ （要點(diǎn)：翻譯佛經(jīng)，編寫《大唐西域記》） 2）師生合作交流資料 ※屏幕出示： 玄奘帶回來的佛經(jīng)數(shù)量大，覆蓋面廣，質(zhì)量特別高，如果我們把唐朝漢譯佛經(jīng)比喻成為漢譯佛經(jīng)中的皇冠，那玄奘翻譯的佛經(jīng)就皇冠上最耀眼的明珠。 玄奘西行求法歷經(jīng)千辛萬苦，只為求取直經(jīng)，而取到直經(jīng)才只不過走了求法之路的一半，另一半就是翻譯佛經(jīng)，他魂系真經(jīng)，迫不及待，也只有這樣，才能弘揚(yáng)佛法功德圓滿。 閱讀了課文，交流了資料，你有什么感受？你覺得玄奘只是一個(gè)普通的僧人嗎？ 角度： 1、從學(xué)者的角度， 他敢于對前人的譯作提出批判，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，敢于探求真理。 2、作為一個(gè)高僧， 他歷經(jīng)艱險(xiǎn)，百折不撓，遠(yuǎn)赴無竺，學(xué)習(xí)真經(jīng)，弘揚(yáng)佛法，發(fā)展佛教，功德無量，是中國佛教史上繼往開來的人物。 3、作為一個(gè)翻譯家，教育家， 他翻譯方面的貢獻(xiàn)，前無古人，后無來者。 4、他又是一個(gè)文化交流的使者， 玄奘西行，促進(jìn)中西文化的交流…… 四、總結(jié)全文，提煉升華 1、瀏覽全文，用簡潔的語言說說玄奘西行給你印象最深的場景或細(xì)節(jié)。 2、出示季羨林先生引魯迅的一段話作為總結(jié)： 魯迅說：我們從古以來，就有埋頭苦干的人，就有拼拿硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人……雖是等于為帝王將相作家譜的所謂“正史”，也往往掩不住他們的光耀，這就是中國的脊梁。 季羨林：舍身求法的人，首先就有玄奘在內(nèi)，這一點(diǎn)是無可懷疑的，這樣精神的玄奘的確算得上是“中國的脊梁”。