2019-2020年五年級(jí)語文上冊(cè) 生死攸關(guān)的燭光2教案 北師大版.doc

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2019-2020年五年級(jí)語文上冊(cè) 生死攸關(guān)的燭光2教案 北師大版 教學(xué)目標(biāo) 　　　1.默讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，能聯(lián)系上下文理解下列詞語的意思：生死攸關(guān)、絕妙、從容、鎮(zhèn)定。 　　　2.學(xué)會(huì)從人物的語言、動(dòng)作、表情以及心理活動(dòng)體會(huì)人物的品質(zhì)。 　　　3.學(xué)習(xí)母子三人對(duì)祖國(guó)的熱愛和機(jī)智勇敢的高貴品質(zhì)。 教學(xué)重點(diǎn) 　　　從人物的行為體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。 教學(xué)準(zhǔn)備 　　　師生都可通過上網(wǎng)、查閱課外書籍等方式了解第二次世界大戰(zhàn)的有關(guān)背景。 教學(xué)時(shí)間 　　　1課時(shí)。 教學(xué)過程 一、緊扣課題，導(dǎo)入新課 　1.板書課題：生死攸關(guān)的燭光。 　2.解題：“生死攸關(guān)”是什么意思？燭光為什么會(huì)導(dǎo)致生死攸關(guān)呢？請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，提出自己的問題。 　3.學(xué)生質(zhì)疑問難。 　4.教師總結(jié)。今天，我們就一起來學(xué)習(xí)《生死攸關(guān)的燭光》這一課，一起去體會(huì)體會(huì)母子三人的機(jī)智勇敢。 二、初讀課文，感知全文 　1.自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，聯(lián)系上下文理解詞語。 　2.學(xué)生按照已經(jīng)學(xué)過的方法理解詞語。 　　　　　生死攸關(guān)——生存或者死亡，形容事關(guān)重大或形勢(shì)極端危急。 　　　　　絕妙——非常美妙，非常巧妙。 　　　　　從容——不慌不忙，鎮(zhèn)靜沉著。 　　　　　鎮(zhèn)定——不慌張，沉著。 　3.指名輪流讀課文，抽生說說課文講了一件什么事。 　?。ㄕn文主要講述了第二次世界大戰(zhàn)期間，法國(guó)的一個(gè)普通家庭的母子三人是如何想辦法保住情報(bào)的故事。） 三、細(xì)讀課文，體會(huì)情感 　1.同學(xué)們，通過初讀課文，我們已經(jīng)了解到，這支小小的蠟燭，這微弱的燭光已經(jīng)和伯諾德夫人一家緊密相連，更與受德國(guó)侵略的法國(guó)這個(gè)國(guó)家生死攸關(guān)。那么，為了保住這生死攸關(guān)的燭光，母子三人分別做了哪些事情呢？請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀全文，并用最簡(jiǎn)短的語言概括出來。 　2.抽生回答，教師適當(dāng)補(bǔ)充并相機(jī)板書。 　　　　　伯諾德夫人：用油燈換蠟燭。 　　　　　大兒子：端燭臺(tái)被搶下。 　　　　　小女兒：拿蠟燭上樓。 　3.伯諾德夫人為了換蠟燭，她說了什么？做了什么？她為什么要這樣做呢？ 　　　　　學(xué)生找出“連忙”、“輕輕”、“吹”等詞語，體會(huì)夫人的機(jī)智和勇敢？ 　　　　　學(xué)生有感情地朗讀。 　4.學(xué)生自學(xué)4—7段，小組合作討論交流：從文中大兒子和小女兒的哪些行為中，體會(huì)出他們的機(jī)智和勇敢？ 　　（抓住“慢慢”、“從容”、“嬌聲地”、“鎮(zhèn)定”等詞語，認(rèn)真體會(huì)。） 　5.課文的題目是“生死攸關(guān)的燭光”，讀過全文，你認(rèn)為從哪些語言可以體會(huì)到“生死攸關(guān)”，請(qǐng)同學(xué)們用“——”勾出來，并反復(fù)朗讀、體會(huì)。 　?。ā安Z德夫人知道，萬一蠟燭燃到金屬管處就會(huì)自動(dòng)熄滅，蠟燭的秘密就會(huì)暴露，秘密情報(bào)就會(huì)遭到破壞，同時(shí)也意味著他們一家三口的生命將告結(jié)束?！? 　　“此時(shí)此刻，它仿佛成了這屋子里最可怕的東西，伯諾德夫人的心提到了嗓子眼上，她似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛盯在越來越短的蠟燭上?！? 　　“正當(dāng)她踏上最后一級(jí)樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了?！?） 四、總結(jié)全文，拓展延伸 　　同學(xué)們，通過閱讀《生死攸關(guān)的燭光》這個(gè)故事，我們認(rèn)識(shí)了機(jī)智勇敢的伯諾德夫人一家，在第二次世界大戰(zhàn)中，像伯諾德夫人那樣的英雄人物還有很多很多。下課之后，你們還可以通過上網(wǎng)、進(jìn)閱覽室等途徑，閱讀這樣的英雄故事。老師相信，你們一定會(huì)像今天一樣，被他們的英雄行為所感動(dòng)，那么，希望你們把受感動(dòng)的故事講給全班的同學(xué)聽，好嗎？ 附送： 2019-2020年五年級(jí)語文上冊(cè) 生死攸關(guān)的燭光3教案 北師大版 一、設(shè)計(jì)理念 蠟燭只是一件不起眼的日用品，然而在第一次世界大戰(zhàn)期間，法國(guó)一個(gè)普通家庭的母子三個(gè)卻與它生死相系，圍繞著它和三名德國(guó)軍官展開了一場(chǎng)沒有硝煙，卻驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)爭(zhēng)，并最終憑著機(jī)智、勇敢，化險(xiǎn)為夷了。伯瑙德夫人及其兒女深沉而強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神得以淋漓盡致地展現(xiàn)，并留給人們深深的震撼！ 作為北師大版小學(xué)語文第九冊(cè)第七單元的第二篇主體課文，本文在歷史的回放中感受二戰(zhàn)期間孩子所經(jīng)歷的威脅與沉重，它在單元中所起的深化和鋪墊作用需要引起我們的重視，以精心設(shè)計(jì)教學(xué)。 學(xué)習(xí)中的情境直接影響學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)、理解、態(tài)度、方法等因素，所以，新課程的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在情境中展開，在活動(dòng)中推進(jìn)。尤其是這篇課文，由于是距離孩子非常遙遠(yuǎn)的特殊時(shí)代的故事，對(duì)于毫無提體驗(yàn)的他們，惟有情境的再現(xiàn)才能喚起他們感知的觸角，再用他們樂于參與的活動(dòng)激發(fā)的學(xué)習(xí)熱情，層層推進(jìn)，就能讓情感的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰流動(dòng)?；谶@樣的理念，再注目文本一波三折的寫作特色，緊握“以情激情”的鑰匙，我的教學(xué)順著這樣的思路展開“創(chuàng)設(shè)情境，感受危急——圍繞‘到底是誰挽救了一切’展開思辨，讀中感悟，感受人物形象——扣住課題，抒發(fā)情懷，提煉愛國(guó)深情——開放作業(yè)設(shè)計(jì)，激情延伸”在這樣的理念和思路下，努力啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生用讀中探究，辨中感悟，演中體驗(yàn)等方法自主地獲得新知！ 二、教學(xué)流程 （一）情境渲染 聚焦“危急——入情 1．播放二戰(zhàn)期間德國(guó)法西斯施暴的畫面，配上音樂，加以收集來的資料解說，使學(xué)生置身情境，初步感受德軍的殘暴。 2．以“如果生活在戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，你要為國(guó)家收藏一些絕密情報(bào)，你會(huì)藏到哪兒”這樣的問題，激發(fā)學(xué)生思考，引起爭(zhēng)論。并牽引學(xué)生的注意力聚焦到“生命懸于一燭”“戰(zhàn)斗的勝敗懸于一燭”“國(guó)家安危都懸于一燭”的危急形勢(shì)?！巴ㄟ^學(xué)習(xí)，我們知道了伯瑙德夫人母子三個(gè)都參加了秘密情報(bào)的傳遞工作。夫人深知最危險(xiǎn)的地方局勢(shì)最安全的地方，就把情報(bào)裝進(jìn)小金屬管藏在生死攸關(guān)的燭光中，騙過了來搜查的德軍。然而，一天晚上，三個(gè)德國(guó)軍官闖了進(jìn)來，并點(diǎn)燃了蠟燭，萬一燃燒到金屬管處，就會(huì)熄滅，秘密就會(huì)暴露，而像狼一樣殘暴的德軍會(huì)怎么做？情報(bào)站一旦被毀后果會(huì)是怎樣？我們可想而知。危急！危急！危急！ 3．學(xué)生表達(dá)此時(shí)置身情境的感受?？梢允浅烧Z如：危在旦夕、如履薄冰……可以是簡(jiǎn)短的句子如“心都提到嗓子眼了”……進(jìn)一步融入“危急”的情境。 （設(shè)計(jì)意圖）課文本身就是一個(gè)情境，新課伊始，用音像、語言渲染，能讓學(xué)生很快進(jìn)入與文本相應(yīng)的氛圍中，急主人公之急，危主人公之危，并為體會(huì)主人公的勇敢、機(jī)智、鎮(zhèn)定作好鋪墊，萌發(fā)探究故事發(fā)展的興趣！ （二）辨中感悟 感受形象——?jiǎng)忧? 過渡：情勢(shì)是如此危急，母子三人的生命與這生死攸關(guān)的燭光生死與共，怎么辦？怎么辦？請(qǐng)同學(xué)們快速默讀3-7小節(jié)，找出母子三人分別是如何和德軍斗智斗勇的，并試著幫老師完成板書，好嗎？ 1．學(xué)生默讀，填補(bǔ)板書，知道母子三人是如何與德軍周旋的。 教師出示的板書是： 引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充后為： 重點(diǎn)燃 奪回 點(diǎn)燃 吹熄 端走 端上樓 2．思辨：“絕密情報(bào)最終保住了，一家人也得救了。那么，到底是誰挽救了情報(bào)站，挽救了一家人呢？” A．學(xué)生自由發(fā)表意見。 B．學(xué)生快速讀課文，找需要的內(nèi)容，仔細(xì)琢磨，尋找理由說服對(duì)方（言 行） C．討論：母親的鎮(zhèn)定：“輕輕把蠟燭吹滅”贏得時(shí)間；絕妙的方法也是她想出的。 雅克的從容：“搬回”“默默地坐待”不引起懷疑。 杰奎琳的靈活應(yīng)變：“嬌聲”打動(dòng)同樣有女兒的少?！暗劳戆病辨?zhèn)定、周到。 在討論的過程中，隨學(xué)生的發(fā)言相機(jī)指導(dǎo)朗讀，加深感悟。通過引導(dǎo)想象人物的心理活動(dòng)加深感悟。（板書：機(jī)智勇敢）使人物形象鮮明浮現(xiàn)，并撥動(dòng)學(xué)生的“情弦”。 D．引導(dǎo)學(xué)生歸納是“全家人的貢獻(xiàn)，小女兒起了關(guān)鍵作用。” （設(shè)計(jì)意圖）學(xué)生只有在活動(dòng)中才能學(xué)得主動(dòng)，并樂學(xué)?！白屗麄冄a(bǔ)充板書”的形式能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。再指以快速讀需要的內(nèi)容的方法，提高了學(xué)習(xí)的效率，節(jié)省時(shí)間，然后通過教師的“挑撥離間”引導(dǎo)學(xué)生再與文本對(duì)話，尋找說服對(duì)方的理由，讀中探究，以讀促悟，以想象補(bǔ)白促悟，在生與生的討論中激發(fā)思維的碰撞，在師與生的對(duì)話中得以引領(lǐng)，使人物形象浮出水面，并使學(xué)生在人物的品質(zhì)面前怦然“情”動(dòng)，這樣，教學(xué)重點(diǎn)已初步突破。） （三）扣題抒懷 提煉重點(diǎn)——傳情 過渡：同學(xué)們，我們共同感受了一個(gè)驚險(xiǎn)而感人的故事，假如真的拍成電影，閉上眼睛，你的腦海出現(xiàn)的最多的鏡頭是什么 1．學(xué)生自由發(fā)表意見。（肯定有學(xué)生會(huì)說是“生死攸關(guān)的燭光”教師就可以相機(jī)引導(dǎo)理解擬題的原因） 2．教師以“雖然鏡頭不一但意圖是一樣的。能說說嗎？”引導(dǎo)萬流歸宗“突出危險(xiǎn)突出緊張” 3．“可如此危險(xiǎn)的情勢(shì)卻被母子三人化解了，他們是靠什么做到的呢？”引導(dǎo)學(xué)生追溯根源，是強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神支撐著他們。板書：熱愛祖國(guó) 4．此刻，你最想對(duì)他們說什么呢？學(xué)生暢說。 （設(shè)計(jì)意圖）緊扣題目出發(fā)，讓學(xué)生從“機(jī)智勇敢”的背后，挖出真正的根“對(duì)祖國(guó)的熱愛”使教學(xué)重難點(diǎn)徹底落實(shí)，并通過“說一說”讓學(xué)生在感悟中積蓄的對(duì)人物的贊賞之情、敬佩之情噴薄而出，實(shí)現(xiàn)以情激情，讓學(xué)生受到愛國(guó)主義精神、抗拒戰(zhàn)爭(zhēng)、渴望和平思想的教育。 （四）拓展延伸 作業(yè)開放——延情 過渡：《生死攸關(guān)的燭光》永遠(yuǎn)亮在我們的心里，帶給我們永恒的感動(dòng)與震撼。知道了這個(gè)故事，同學(xué)們下課后最想干什么呢？ 學(xué)生自由設(shè)計(jì)作業(yè)。教師稍微“扶”一把，引導(dǎo)學(xué)生篩選出可操作的，在能力范圍內(nèi)的有效作業(yè)。比如：自由組合把故事演一演；把故事講給家人或鄰居聽；搜集類似的感人故事…… （設(shè)計(jì)意圖）讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)，通過老師稍稍的把關(guān)后，做自己想做的，興趣必定倍增，使課完而情不滅，并能通過一些實(shí)踐作業(yè)去感染更多的人！ 板書設(shè)計(jì)： 重點(diǎn)燃 奪回 點(diǎn)燃 吹熄 端走 端上樓 機(jī)智勇敢 熱愛祖國(guó)