2019年(秋)四年級科學上冊 2.4《不同物質在水中的溶解能力》教案 （新版）教科版.doc

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2019年(秋)四年級科學上冊 2.4《不同物質在水中 的溶解能力》教案 （新版）教科版 【教學目標】 科學概念：不同的物質在水中的溶解能力不同。一些氣體也容易溶 解于水。 過程與方法：研究食鹽和小蘇打在水中的溶解能力。進行氣體溶解 于水的實驗。 情感、態(tài)度、價值觀： 在溶解實驗中認識到細致地觀察、比較的重 要性。意識到溶解在生活中應用的廣泛性和重要性。 【教學重點】了解不同物質在水中的溶解能力不同。 【教學難點】研究氣體在水中的溶解。 【教學準備】 分組實驗：裝30毫升水的燒杯2、筷子1、小勺2、食鹽20克、蘇打20 克、汽水1、開瓶器1、注射器1。 【教學過程】 一、研究食鹽和小蘇打在水中的溶解能力。 1.學生觀察：打開桌上的紙包，說說知道里面是什么嗎？ 2.教師提問：給20克的食鹽和20克的小蘇打同時放在同樣多的水中 做溶解實驗，猜一猜，食鹽和小蘇打誰在水中的溶解能力強？ 3.引導實驗設計：怎樣進行這個對比實驗比較公平？ 4.組織學生實驗：提醒學生做好實驗記錄。 5.匯報交流： 2．觀察氣體在水中的溶解能力 1.教師出示汽水一瓶，搖一搖請學生觀察液體中出現(xiàn)的氣泡。 2.教師解釋：我們在搖瓶子時從液體里逸出的氣泡這就是溶解在飲 料中的氣體。知道是些什么氣體嗎？ 3.學生實驗：觀察溶解在汽水里的二氧化碳 4.介紹操作步驟：用注射器吸三分之一的液體，再用橡皮帽封住管 口，然后慢慢地往外拉（往里推）注射器的活塞，觀察注射器里的氣體和液體的 變化。 5.提問：怎樣解釋注射器里氣體和液體的變化？ 6.整理本節(jié)課的認識記錄到科學筆記本上。（參考P10） 拓展：怎樣觀察溶解在水中的空氣？ 附送： 2019年(秋)四年級科學上冊 2.6《一杯水能溶解多 少食鹽》教案 （新版）教科版 設計意圖： 生本教育理念提倡發(fā)揮學生的學習自主性，這同時也給我們老師的課堂調控能力提出了更高的要求，本課的設計充分體現(xiàn)學生的學習自主性，注意激發(fā)學生主動學習，主動探究。 本節(jié)課為《溶解》單元非常重要的一個課時，通過這一課時的教學，能使學生了解科學研究中，如何取得更接近于準確目標的數(shù)據(jù)。養(yǎng)成良好的實驗習慣，本課在教學設計中很注意這一點。本課時設計中最精彩的部分就是如何引導學生第一次放幾勺鹽，如何一次次地加鹽（從多到少），結果的預測和途中修正自己的猜測。這些都是非常值得推薦的設計。 引入部分讓孩子們倒水為正確地提出一個科學的問題做了良好的鋪墊，起始部分讓孩子們把“一杯水能溶解多少食鹽”逐漸引導到科學問題“50毫升水能溶解多少克食鹽”，非常有價值，設計非常有科學意義。 結尾部分把味精和糖送給學生能使學生激起課外探索的欲望，這就是吹響了新探索的號角，非常值得推薦。 教學目標： 1、指導學生在課堂上經(jīng)歷一些有意義的科學探究活動。 2、指導學生把一個不完整的研究問題，轉化為可操作、可進行的研究問題。 3、鼓勵學生進行課外自主探究科學問題。 教學重點：研究50毫升水能溶解多少克食鹽。 教學準備：每個實驗小組50毫升清水一杯，食鹽一小杯，小塑料匙一只，大塑料匙一只。 教學活動過程： 1、食鹽在水里能無限溶解嗎？ （1）師問：把一小匙食鹽放入水中攪拌幾下，鹽溶解了，再加一小匙食鹽，攪拌幾下，鹽又溶解了，再加鹽，再攪拌……不斷地加鹽，鹽能不斷地溶解嗎？ （有意識的演示實驗，引導學生實驗時第一次加多少鹽，以及怎樣加鹽） （2）學生討論，回答。（不能無限溶解） 2、一杯水里能溶解多少食鹽？ （1）這節(jié)課，我們就重點來研究這個問題，出示研究的問題。（一杯水里能溶解多少食鹽？） （2）分組討論：怎樣來研究？ （3）師：關于這個問題，研究起來，你們覺得有沒有困難？ （4）學生回答。（如果學生認為沒有困難，教師提示如何來確定一杯水的多少？）師生共同討論決定，今天暫時研究50毫升的一杯水。 （5）師：那么我們又如何來確定溶解多少鹽中的“多少”呢？有沒有統(tǒng)一的標準呢？ （6）師生共同討論決定為以克（平匙）來計算。 （7）那么，這節(jié)課，我們要研究的問題，要不要改一下，如何改？ （8）研究問題改成：50亳升的水能溶解多少平匙的鹽？ （9）小組討論研究計劃。 研究計劃 一、研究的問題 二、研究人員 三、研究的準備 四、研究方法和步驟 （10）交流，集體制定研究計劃。 （培養(yǎng)學生良好的實驗習慣，制定科學的研究方案） （11）第一次猜測。 （在觀察的基礎上做出科學的推測） （12）分組進行溶解食鹽的研究實驗。 （13）第二次猜測 （在實驗的基礎上做出科學的修正） （14）實驗完畢，交流研究結果。 組號 1 2 3 4 5 6 7 8 …… 猜測一 猜測二 結果 師：不能在溶解的溶液，我們叫飽和溶液，大家一起來看看這杯飽和溶液的結果。 （12）分別請溶解的最多和最少的小組說說實驗過程。 （13）討論分析：造成實驗結果不一樣的原因可能是什么？ 3、對于新的問題、想法，鼓勵學生課后自行研究。 （激起課外探索的欲望，吹響了新探索的號角） 設計分析 1、教師的語言方面；科學教師的語言應該簡練，并且具有科學性。 2、環(huán)節(jié)設計；此次教研課課的教學設計，主要有學生取水（課前)，設計研究方案 ，進行實驗，其間安排了兩次猜測，第一次是沒有經(jīng)驗的預測，第二次是進行了一半時，學生在有一定經(jīng)驗的基礎上的猜測，我認為，這樣的活動設計時有結構的，沿著學生的思路層層推進。 3、教學機智； 怎樣應對學生提出的問題，學生課堂上的提問 ，往往具有突發(fā)性和隨意性，對這一類問題的回答，往往最能夠體現(xiàn)教師的教學理念和教學水平，也最能夠樹立教師在學生心目中的形象。對于這一類問題的回答，不僅緊扣課堂教學中心環(huán)節(jié)，不東拉西扯。更要尊重學生。 4、材料設計：充分利用科學工具箱的材料。課堂前，我將課堂要用的材料給學生準備好，并且放到實驗桌上，而沒有在課中發(fā)，應為我覺得學生一次次在課堂中穿梭，會影響學生課堂上探究的情趣和專注率，其結果是影響了整個學生探究活動的順利進行?？雌饋碚n堂上熱熱鬧鬧，學生參與熱情高漲，而實際上學生課堂上真正獲取的，或者說學生真正需要的東西，教師卻沒有真正引導。 5學生與老師的互動 ；注重經(jīng)歷，體現(xiàn)自主、合作與探究對于學生來說，自己發(fā)現(xiàn)的東西才是最有價值的，這將讓學生體驗到些許成功，并最終促進其科學素養(yǎng)的發(fā)展。