2019年(春)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《裝滿昆蟲(chóng)的口袋》說(shuō)課稿 北師大版.doc
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2019年(春)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)裝滿昆蟲(chóng)的口袋說(shuō)課稿 北師大版教材分析:裝滿昆蟲(chóng)的口袋是北師大版第六冊(cè)第九單元的第三篇講讀課文。本學(xué)期閱讀教學(xué)的重要任務(wù)是“引導(dǎo)學(xué)生初步把握文章的主要內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”。本單元主題是“觀察與發(fā)現(xiàn)”,還要繼續(xù)利用“金鑰匙”指導(dǎo)的抓重點(diǎn)詞語(yǔ)以及“刪”的方法,練習(xí)概括課文的主要內(nèi)容。裝滿昆蟲(chóng)的口袋是一篇記敘文,記述了著名昆蟲(chóng)家法布爾從小對(duì)昆蟲(chóng)著迷的兩件事:一件是他獨(dú)自尋找紡織娘而忘記回家的事,一件是他為了觀察蟲(chóng)子和捉蟲(chóng)子而受到父親訓(xùn)斥的事。反映了法布爾對(duì)昆蟲(chóng)有著無(wú)限的好奇和強(qiáng)烈的興趣。正是這強(qiáng)烈的興趣,引領(lǐng)他走進(jìn)科學(xué)的殿堂。學(xué)情分析:本學(xué)期從一單元就開(kāi)始訓(xùn)練學(xué)生概括課文或段落的主要內(nèi)容,一單元安排的是回憶主要內(nèi)容,找找重要詞語(yǔ)和句子,評(píng)一評(píng)誰(shuí)表述的較為簡(jiǎn)練。三單元要求抓住重要詞語(yǔ),用簡(jiǎn)潔的話說(shuō)一說(shuō)課文或段落的主要內(nèi)容。本單元有一個(gè)非常重要的方法,即“刪去次要的內(nèi)容”,當(dāng)然,在學(xué)生說(shuō)的過(guò)于簡(jiǎn)略時(shí),我們還可以引導(dǎo)增添重要內(nèi)容。因此,我在教學(xué)中要特別注意以下幾個(gè)問(wèn)題:1、 引導(dǎo)學(xué)生回憶課文說(shuō)了哪兩件事,要抓住主要內(nèi)容將句子表述得簡(jiǎn)潔、完整。2、 學(xué)習(xí)兩件事要使用不同的教學(xué)方法:第一件事在概括主要內(nèi)容的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生使用重要詞語(yǔ),在初步學(xué)習(xí)這種方法時(shí),扶一把。接著引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象,通過(guò)入情入境的朗讀來(lái)體會(huì)人物品質(zhì)。第二件事的學(xué)習(xí)重在品詞析句,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重要詞語(yǔ)在表情達(dá)意方面所起的作用,從而習(xí)得寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)目標(biāo):裝滿昆蟲(chóng)的口袋這篇課文需要兩個(gè)課時(shí)完成,今天我講的是第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)想。根據(jù)上面的情況我制定了本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為:1、正確、流利、有感情地朗讀課文,用簡(jiǎn)潔的話說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了法布爾小時(shí)候的哪兩件事。2、體會(huì)課文總分總的寫(xiě)作方法,和通過(guò)具體事件表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。并從課文的具體描寫(xiě)中體會(huì)出法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的著迷,從而走進(jìn)人物的精神世界。3、要讓學(xué)生從法布爾的故事中受到啟示,從小養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣,培養(yǎng)熱愛(ài)自然、熱愛(ài)科學(xué)的志趣。 其中的從課文的具體描寫(xiě)中體會(huì)出法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的著迷,從而走進(jìn)人物的精神世界是我本課教學(xué)的重難點(diǎn)。教學(xué)方法:根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生有限的生活積淀、自身的閱讀體驗(yàn),在本課教學(xué)中,我運(yùn)用了情境教學(xué)法、激發(fā)閱讀興趣法。讓學(xué)生按照“找重點(diǎn)句個(gè)人體會(huì)全班交流感情朗讀(走進(jìn)人物內(nèi)心世界)”和“在文中認(rèn)識(shí)人物從課外知識(shí)中認(rèn)識(shí)人物”兩個(gè)方法學(xué)習(xí)全文。讓學(xué)生自主感悟、自主想象,在愉快的氣氛下全面地認(rèn)識(shí)法布爾,從而培養(yǎng)熱愛(ài)自然、熱愛(ài)科學(xué)的志趣。教學(xué)過(guò)程:(一)、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,直奔主題:PPT出示重點(diǎn)詞語(yǔ),齊讀,再讓學(xué)生用一兩句話表達(dá)對(duì)小時(shí)候的法布爾的了解。然后讓學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)任務(wù) :走進(jìn)課文,全面認(rèn)識(shí)法布爾?!驹O(shè)計(jì)意圖:學(xué)生剛學(xué)習(xí)用重點(diǎn)詞句概括主要內(nèi)容的方法,對(duì)重要詞語(yǔ)的把握還不準(zhǔn)確,出示重點(diǎn)詞語(yǔ)的方法可以扶一把,也復(fù)習(xí)了生字。】(二)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn):1、教學(xué)2、3自然段我主要采用了情境教學(xué)法。先讓孩子們復(fù)述課文,再由PPT出示重點(diǎn)詞語(yǔ)引導(dǎo)歸納主要內(nèi)容:三天前, ,三天后,他終于 。接著,引導(dǎo)孩子們展開(kāi)想象,這三天中,法布爾都在干些什么?是呀!一天過(guò)去了,法布爾沒(méi)有發(fā)現(xiàn)那只會(huì)唱歌的蟲(chóng)子。第二天過(guò)去了,他還是沒(méi)有找到那位歌唱家。到了第三天的傍晚,暮色籠罩了田野,一天馬上又要過(guò)去了,就在這時(shí),他終于找到了瞧:就是這只“全身翠綠、觸角細(xì)長(zhǎng)的紡織娘”。(PPT出示:全身翠綠、觸角細(xì)長(zhǎng)的紡織娘)他為了找到紡織娘,可能遇到了哪些困難?他是怎樣克服的?是啊,為了找到這只紡織娘,他忘記了吃飯,忘記了回家,甚至炎熱酷暑、蚊蟲(chóng)叮咬,這些困難他都克服了,只因?yàn)樗麑?duì)昆蟲(chóng)的迷戀!當(dāng)他終于找到這位“歌唱家”時(shí),他該是多么驚喜呀!于是,他滿含著驚喜,又高興又激動(dòng)地向媽媽喊道:“媽媽,我在這兒呢!瞧,我抓到了那只會(huì)唱歌的蟲(chóng)子!”讓我們都變成小法布爾,向媽媽喊出你的驚喜和激動(dòng)吧!【設(shè)計(jì)意圖:情境教學(xué)法能吸引學(xué)生進(jìn)入課文,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想和想象,從而加深對(duì)課文的理解,并在語(yǔ)言訓(xùn)練中培養(yǎng)能力,發(fā)展智力和情感。我創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境,入情入境地與學(xué)生對(duì)話,激發(fā)起學(xué)生對(duì)話的欲望與熱情,在對(duì)話中學(xué)生自然地走進(jìn)文本,與法布爾共同感受捉紡織娘的辛苦,捉住紡織娘的那份喜悅,所呈現(xiàn)的是師、生、文本之間平等對(duì)話的美麗場(chǎng)景?!?、 教學(xué)4、5、6自然段,我的方法是抓詞析句。用一個(gè)問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)這三個(gè)自然段的學(xué)習(xí):小法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這一件事,默讀,用鉛筆勾畫(huà)讓你深受感動(dòng)的一兩個(gè)句子,想一想,是哪些詞語(yǔ)感動(dòng)了你?圈出來(lái)。孩子們會(huì)找到以下的句子。A“每到早晨,法布爾把鴨子趕進(jìn)池塘后,就一動(dòng)不動(dòng)地趴在岸邊,靜靜地觀察奇妙的生物世界?!痹僖龑?dǎo)孩子們理解其中的重點(diǎn)詞語(yǔ):“每到早晨”“一動(dòng)不動(dòng)”“趴”“靜靜地”的意思.,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象:法布爾在池塘邊,可能觀察到一些什么?最后創(chuàng)設(shè)情境來(lái)朗讀,我們可以讀得輕一些,慢一些,別驚跑了昆蟲(chóng):讓我們用心靈朗讀,走進(jìn)法布爾的內(nèi)心世界。齊讀?!驹O(shè)計(jì)意圖:語(yǔ)文教學(xué)要注重情感的體驗(yàn)和積累,而朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的情趣,學(xué)生朗讀能力逐步提高,對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。因此,恰當(dāng)?shù)?、充分地激發(fā)學(xué)生的情感,讓學(xué)生可以融入文本進(jìn)行感情朗讀,可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,發(fā)展思維,發(fā)展語(yǔ)言和陶冶情感?!緽“他小心翼翼地把甲蟲(chóng)拾起來(lái),放進(jìn)一個(gè)蝸牛殼里,打算回家再好好欣賞這珍珠一般的寶貝?!睂W(xué)習(xí)這句,我采用對(duì)比的方法,PPT出示:“他把甲蟲(chóng)拾起來(lái),放進(jìn)一個(gè)蝸牛殼里,打算回家再好好看?!弊寣W(xué)生對(duì)比讀這兩句,既輕松學(xué)習(xí)了作者的表達(dá)方式,也從刪掉的詞語(yǔ)中去體會(huì)到了法布爾的心情。【設(shè)計(jì)意圖:閱讀教學(xué)中教師注意引導(dǎo)學(xué)生揣摩關(guān)鍵詞語(yǔ)在表情達(dá)意方面的重要作用,不僅是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)的重要手段,還在于要逐漸改變學(xué)生習(xí)作中干巴巴的現(xiàn)象?!浚ㄈ┩卣归喿x,深化 “癡迷”在教學(xué)此環(huán)節(jié)我補(bǔ)充了一個(gè)小故事:法布爾受國(guó)王接見(jiàn)時(shí)竟然覺(jué)得國(guó)王和大臣都像鞘翅目昆蟲(chóng),可以看出法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的研究已經(jīng)達(dá)到了如癡如醉的地步。正是這種興趣,把法布爾引進(jìn)科學(xué)的殿堂,使他了解了昆蟲(chóng)的世界,甚至是昆蟲(chóng)的內(nèi)心世界。接著補(bǔ)充閱讀昆蟲(chóng)記中金花龜?shù)膬?nèi)心世界,使學(xué)生也欽佩他優(yōu)美的文筆、流暢的語(yǔ)言。學(xué)生學(xué)完后,腦海中留下的,除了對(duì)課文的感知,還有對(duì)法布爾的深深欽佩。此時(shí),法布爾這位偉大的昆蟲(chóng)學(xué)家多層面地展現(xiàn)在學(xué)生面前。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),把課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)巧妙地結(jié)合在一起,使學(xué)生對(duì)法布爾這位偉大的昆蟲(chóng)學(xué)家有多層面地了解,學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)得到自然延伸。這時(shí),讓學(xué)生齊讀最后一段,情感得到進(jìn)一步的升華。(四)升華情感,總結(jié)全文。在這個(gè)環(huán)節(jié)我引導(dǎo)學(xué)生又回到課題,解決了這篇課文為什么要用“裝滿昆蟲(chóng)的衣袋”作題目這一問(wèn)題,并進(jìn)行相應(yīng)的延伸,你從法布爾的身上學(xué)到了什么?。 讓學(xué)生從書(shū)本中走出來(lái),去生發(fā),去拓展,去創(chuàng)造,“跳出文本看世界”,使學(xué)生受到法布爾細(xì)致觀察、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神的熏陶和感染。最后在朗朗書(shū)聲中結(jié)束了本課的學(xué)習(xí)。附送:2019年(春)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)起死回生教案 滬教版教學(xué)目標(biāo):1、認(rèn)識(shí)生字5個(gè),能正確區(qū)別多音字“悶”的兩種讀音。2、有感情地朗讀課文1 9節(jié),轉(zhuǎn)述扁鵲從行人和侍衛(wèi)官處了解到的情況。3、能在熟讀課文的基礎(chǔ)上,按事情發(fā)展順序復(fù)述扁鵲醫(yī)治太子的過(guò)程,體會(huì)其高超的醫(yī)術(shù)。4、在理解課文的基礎(chǔ)上,辨析“起死回生”和“死而復(fù)生”,并能運(yùn)用這2個(gè)詞語(yǔ)贊美扁鵲。5、通過(guò)抓矛盾質(zhì)疑、釋疑,感受扁鵲高尚的醫(yī)德。6、感受中國(guó)古代中醫(yī)的神奇,了解中國(guó)古代名醫(yī)。課前預(yù)習(xí):1、朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。2、思考:“起死回生”是什么意思?教學(xué)過(guò)程:一、揭示課題,反饋預(yù)習(xí),整體感知課文內(nèi)容。1、談話:韓國(guó)電視劇大長(zhǎng)今看過(guò)嗎?這部電視劇中經(jīng)常提到的湯藥和按脈的方法,其實(shí)源自于我們中國(guó)的中醫(yī)藥學(xué)??梢?jiàn),中醫(yī)藥學(xué)在很久以前就流傳到國(guó)外。中醫(yī)藥在我國(guó)有兩千多年的歷史,今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一位兩千多年前的中國(guó)古代中醫(yī)藥學(xué)的祖師扁鵲。2、師:這就是扁鵲(指圖),誰(shuí)來(lái)讀一讀下面這段話,向大家簡(jiǎn)單地介紹一下扁鵲 。出示:扁鵲,原名秦越人,戰(zhàn)國(guó)時(shí)有名的醫(yī)學(xué)家。他擅長(zhǎng)中醫(yī)學(xué)中的“望、聞、問(wèn)、切”四診療法,被稱為我國(guó)古代醫(yī)學(xué)的祖師。3、今天我們學(xué)得課文講得就是,扁鵲讓病人起死回生的故事,出示課題,齊讀課題。4、師:昨天回家,我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文,現(xiàn)在請(qǐng)你告訴大家,“起死回生”是什么意思? 在文中誰(shuí)讓讓死去的人活過(guò)來(lái)了,那死去的人又是誰(shuí)呢?*起死回生:把死去的人救活過(guò)來(lái)。形容醫(yī)術(shù)高明,也可形容挽救了看來(lái)沒(méi)有希望的事情。*在文中指扁鵲讓死去的太子活過(guò)來(lái)了。*板書(shū): 起死回生扁鵲-虢國(guó)太子*:出示:虢國(guó),讀準(zhǔn)虢字讀音。5、師:人們把扁鵲稱為我國(guó)古代醫(yī)學(xué)的(“祖師”一詞翻紅),現(xiàn)在就請(qǐng)你們輕聲地讀讀課文,看看你能不能也用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)扁鵲,把它寫(xiě)在課題旁。(醫(yī)術(shù)高明、醫(yī)德高尚、謙虛、神醫(yī)、妙手回春)二、學(xué)習(xí)課文19節(jié),轉(zhuǎn)述扁鵲了解到的病情。1、師:接下來(lái)老師先請(qǐng)一對(duì)同桌來(lái)讀讀1-9節(jié)。讀準(zhǔn)字音,讀通句子;思考扁鵲從行人和侍衛(wèi)官那里了解到了什么情況,邊聽(tīng)邊圈出扁鵲了解到的有關(guān)內(nèi)容。*正音: 悶*交流扁鵲了解到的情況。*出示: 一向好好的,突然間就死了 只說(shuō)胸口悶,就死了 早上雞叫時(shí)死的 沒(méi)過(guò)半天,還沒(méi)入棺2、師:扁鵲到底從行人和侍衛(wèi)官那里了解到了些什么呢?現(xiàn)在就請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)找到的有關(guān)內(nèi)容。用自己的話說(shuō)說(shuō)扁鵲了解到的情況。(先個(gè)別練習(xí),再指名轉(zhuǎn)述。)*生交流后出示:扁鵲從行人和侍衛(wèi)官那里得知太子一向好好的,但今天早上雞叫的時(shí)候,突然間說(shuō)胸口悶,后來(lái)就死了。到現(xiàn)在還沒(méi)過(guò)半天,所以還未入棺。(生齊讀)3、有感情地朗讀19節(jié)。師:當(dāng)扁鵲聽(tīng)到行人說(shuō)一向好好的太子突然死了,他感到很(“納悶”出示詞卡),當(dāng)他了解情況,知道太子還未如棺時(shí),他又(松了一口氣)。請(qǐng)同桌2人再次分角色朗讀19節(jié),注意讀出扁鵲當(dāng)時(shí)的心情變化。(指名2組同桌朗讀)6、師:接下來(lái),讓老師和你們一起讀讀課文的19節(jié),邊讀邊想,扁鵲為什么要問(wèn)得這么仔細(xì)?小結(jié):扁鵲問(wèn)得這么仔細(xì),其實(shí),他是在了解病情,以便作出正確診斷。三、學(xué)習(xí)課文1011節(jié),復(fù)述扁鵲醫(yī)治太子的過(guò)程,體會(huì)其高超的醫(yī)術(shù)。1師:所以,他胸有成竹地請(qǐng)求入宮,救治太子。接下來(lái)請(qǐng)大家默讀10、11節(jié),圈出扁鵲救治太子時(shí)的具體動(dòng)作。2、出示:按、切、貼、聽(tīng)、取、扎、撿師:接著,我們要將扁鵲救治太子時(shí)的過(guò)程說(shuō)清楚。說(shuō)之前,我們還是要再來(lái)讀讀文章。(引讀時(shí)隨機(jī)出示:先、接著、然后、最后)3、師:現(xiàn)在就請(qǐng)你根據(jù)這些動(dòng)詞,再用上這些表示先后順序的詞,將扁鵲救治太子的過(guò)程說(shuō)清楚。(先同桌練說(shuō),再指名交流。)*小結(jié): 是呀,扁鵲僅僅是通過(guò)問(wèn)、切、聽(tīng)、扎,便使太子起死回生,難怪國(guó)王豎起大拇指稱贊扁鵲(出示句子:“先生真是神醫(yī)啊,有起死回生的本領(lǐng)?!眹?guó)王豎起大拇指稱贊扁鵲。)其實(shí),國(guó)王是在稱贊扁鵲醫(yī)術(shù)高超。板書(shū):醫(yī)術(shù)高明4、師:面對(duì)國(guó)王的稱贊,扁鵲卻謙虛地說(shuō)出示:“世上哪有死而復(fù)生的道理?太子本來(lái)就沒(méi)有死,我不過(guò)是治好了他的病?!北怡o謙虛地說(shuō)。*師:我們將這兩句話中的“起死回生”和“死而復(fù)生”互換讀一讀,說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)?(生交流)*師:你們說(shuō)的沒(méi)錯(cuò),其實(shí)“死而復(fù)生”和“起死回生”是一對(duì)近義詞,但它們?cè)谟梅ㄉ嫌兄?xì)微的差別?!八蓝鴱?fù)生”是從病人的角度出發(fā),著重于病人的一種狀態(tài),而“起死回生”這個(gè)詞往往是用來(lái)贊賞別人醫(yī)術(shù)高明的。課文中是國(guó)王稱贊扁鵲(補(bǔ)充板書(shū):有起死回生的本領(lǐng)?。?*那你能不能用上“死而復(fù)生”這個(gè)詞來(lái)稱贊扁鵲?(補(bǔ)充板書(shū):扁鵲使太子死而復(fù)生。)四、抓矛盾質(zhì)疑、釋疑,體會(huì)扁鵲高尚的醫(yī)德1、師:扁鵲面對(duì)國(guó)王的稱贊謙虛地說(shuō)可當(dāng)初,他曾經(jīng)對(duì)侍衛(wèi)官說(shuō)(出示句子)。扁鵲說(shuō)世上哪有死而復(fù)生的道理,意思就是讀讀這兩句話,你有什么疑問(wèn)嗎?2、(1)同桌討論,合作釋疑。師:是呀,為什么扁鵲對(duì)侍衛(wèi)說(shuō)他能使太子死而復(fù)生,后來(lái)又對(duì)國(guó)王說(shuō)世上沒(méi)有死而復(fù)生的道理呢?請(qǐng)同桌兩人結(jié)合課文內(nèi)容想一想,扁鵲各是在什么樣的情況下說(shuō)這兩句話的,他為什么要這樣說(shuō)?(釋疑時(shí)要注意從課文入手)(2)交流,小結(jié)。(板書(shū):醫(yī)德高尚)五、總結(jié)全文。1、師:扁鵲真了不起啊,他用自己高超的醫(yī)術(shù)救活了虢國(guó)太子。學(xué)完了課文,你能對(duì)扁鵲說(shuō)幾句贊美的話么?2、你還知道我國(guó)古代的名醫(yī)嗎?出示資料 讀一讀- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來(lái)的問(wèn)題本站不予受理。
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