2019年(秋)三年級語文上冊 第二十一課 最好的禮物教案 西師大版 .doc

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2019年(秋)三年級語文上冊 第二十一課 最好的 禮物教案 西師大版 教學目標 1. 感受人物美好的內心世界。 2. 了解課文大意。 教學準備 1. 從各種途徑搜集有關貝利的文字和圖片資料。 2. 教師適當給為自己的足球知識進行“充電”。 教材簡析 在許多體育明星的頭上，都閃耀著炫目的光芒。人們只知他們的成功，而不知成功背后的艱辛，更不知道他們美好的內心世界。 這篇課文講的是世界球王貝利小時候的故事。貝利出生貧窮但又極富足球天賦。在這個時候，一位足球教練發(fā)現了他，而且給了他真誠的幫助。貝利與他的母親心存感激。在一個圣誕節(jié)的前夕，貝利在教練別墅前的花圃里挖了一個樹坑作為圣誕禮物送給教練，此舉令教練大受感動，教練精心培養(yǎng)訓練貝利，三年后，貝利隨之成才。這篇課文的著眼點不在貝利是怎樣刻苦練球成才的。課文著重揭示人物的精神及情感世界，讓我們感受教練與貝利那充滿著愛與感激的美好心靈。這是任何一項成功不可忽視的重要方面。一個人不僅要有堅實的專業(yè)基本功和精湛的技藝，更要有美好的心靈，這個人才是一個可愛的人。這就是這篇課文的價值取向。 建議1課時完成。 ＊ 貧民窟：城市中窮人聚居的地方。介紹世界球王貝利出生在巴西里約熱內盧的一個貧民家庭中。他從小愛好踢足球，但因為家庭貧寒買不起足球，只能踢媽媽為他縫的布球。 ＊ 講一位足球教練看見貝利愛好足球而且很具天賦，就送給他一個足球，貝利練得更起勁了，球藝也有很大提高。從這一段，可以看出教練是一位富于同情心而且醉心于足球事業(yè)的人。這篇課文文字淺顯而感情動人，主要以自讀為主。第1、2段不必專門安排教學環(huán)節(jié)，學生在自讀課文時就能明白。 ＊ 祈禱：信仰宗教的人向神默告自己的愿望或對他人的祝福。圣誕節(jié)到來之前，貧苦的貝利母子心存感激，為恩人祈禱。這一段也表現了貝利母子淳樸美好的心靈。3～5段最好結合起來學習。 ＊ 通過對“世界上最好的禮物”的理解來感受人物美好的心靈。這一部分可以以讀加深理解，以理解促感情朗讀，但要注意讀的時候不要矯揉造作，裝腔作勢，重在感悟質樸純真的感情。 ＊ 在這一部分，介紹了小貝利想出的一個報恩的好辦法—到教練別墅的花圃挖一個樹坑作為圣誕禮物送給他。從這兒我們可以感受到貝利那顆淳樸真誠的心，這兒是最打動人心的地方。古往今來，任何時候這種真情流露都是最感人的。教練說的“我今天得到了世界上最好的禮物”，讓學生用心去讀，去感悟。這種感悟也許是只能意會不能言傳的，不一定非要明白地說出來。 ＊ 向我們揭示了故事主人公的名字——貝利。并且告訴我們在貝利自己的刻苦努力和教練的悉心指導下，他終于登上足球寶座——捧回了世界杯足球賽金杯。 ＊ 學習這篇課文時注意把握好兩個方面：一個是熱愛足球事業(yè)，富于同情心的足球教練的內心世界；一個是得到幫助后，心存感激，以真誠的心進行回報的小貝利的情感世界。從這兒可以略作拓展。人的一生中，總會得到別人的幫助與關愛；人的一生中，無論事業(yè)成功與失敗，總要想到給別人以幫助，給別人帶去好處。愛與被愛、愛與奉獻是人類心靈家園永遠的主題。 ＊ 這篇課文表現的是人物內心感情，注意要用“心”去感悟，去找出最能打動自己的地方。所以開始比較適宜默讀，要求學生帶著問題去默讀、去感悟，把課文中最打動自己的語句提出來，引領學生去感悟。 ＊ 第1題中第2個問題學生可以從自己的感受去談。 ＊ 第2題受到的啟發(fā)，答案不唯一。 教學設計參考 一、放映鏡頭，激趣引入 1. 老師放映有關球王貝利的圖片或比賽鏡頭。同時配上“足球之歌”的音樂，激發(fā)學習興趣。 2. 學生介紹自己搜集的關于貝利的資料。 3. 教師引入關于球王貝利小時候的故事。 二、自讀課文，初知大意 1. 學生自己默讀課文，初步感知課文大意。 2. 教師引導學生關注貝利成長歷程中的動人故事。 三、提出問題，深入學習 1. 老師提出課后1題。為什么教練認為小男孩送給他的樹坑是最好的禮物？ 2. 重點學習送圣誕禮物這個故事。 3. 學生自己在文中找到寫這件事的地方。 4. 帶著思考題自己讀課文。 四、自讀自悟，心領神會 1. 學生自己讀3～6段，邊讀邊想“世界上最好的禮物”怎么理解。 2. 學生讀后可以談自己不同的理解。 3. 老師對于學生獨特的感受給予肯定，同時，通過評價給予點撥指導。 4. 如果學生對情感有所領悟而又用語言表達不清時，可以不用語言表達，進一步通過感情朗讀來表達自己的理解。 五、學習全文，深化認識 1. 豐富最后一段的內容，師生共同補充貝利的成果。 2. 齊讀課文。 3. 適度拓展，學生介紹自己喜歡的體育明星。 4. 老師適當引導。對一個成功人士的評價，不但要看他專業(yè)技藝的成果，更主要的還要注重人物內心世界、精神品質的優(yōu)劣，也就是心靈美不美。 5. 齊讀課文，深入感知。 附送： 2019年(秋)三年級語文上冊 第二十二課 魯班造 傘的傳說教案 西師大版 教學目標 1. 能用自己習慣的方法認識本課生字，并能正確、工整地書寫。 2. 能讀懂故事，了解魯班造傘的過程，并能把這個故事講給別人聽。 3. 知道善于觀察、勤于動腦是發(fā)明創(chuàng)造的基礎，有留心觀察的習慣和創(chuàng)造的興趣。 教學準備 1. 學生課外搜集魯班的其他故事。 2. 準備亭、荷葉、傘的掛圖以及造傘過程的活動幻燈或者多媒體課件。 教材簡析 中華民族是一個偉大的民族，世世代代的勞動人民勤勞而富有智慧，中國古代有許多能工巧匠，流傳最多的是關于魯班的傳說。大家比較熟知的是魯班發(fā)明鋸子、蓋房屋的故事，而關于魯班發(fā)明傘的故事則少有人知曉?！皞髡f”，是在老百姓口中代代相傳的故事。這篇故事既然是個傳說，就是說不一定真有其事，但它一般也以一些基本的事實為基礎。 這個故事在魯班發(fā)明傘的過程方面講得很清楚。首先講了他聰明又用心，學會了造房子造橋，但他并不滿足，還想發(fā)明一種既能遮風擋雨又能遮太陽的東西。亭子便是這種產物。 魯班仍不滿足亭子的功能，還想讓它變得輕巧能夠隨身攜帶。一天，他看到一個小孩用荷葉遮太陽，由此而受到啟發(fā)，發(fā)明了傘。 魯班在發(fā)明了傘后，又開動腦筋，繼續(xù)改進，終于做出了又輕巧又能收張的傘。 整個發(fā)明傘的過程，就是一個仔細觀察、勤于動腦的過程。讓學生在讀故事的過程中受到良好習慣和品質的教育。 本課的重點一是造傘的過程，二是體會“仔細觀察、勤于動腦”的良好品質對于發(fā)明創(chuàng)造的重要性。 建議1～2課時完成。 ＊ 魯班，公輸般，通稱魯班，春秋時魯國人。曾創(chuàng)造攻城用的云梯和磨粉的工具。相傳曾發(fā)明多種工具。后世建筑工匠、木匠尊其為“祖師”?？梢詮恼n題引入，設問：你知道魯班這個人嗎？課前搜集的資料可以用于這里。 ＊ 從“很聰明”、“很用心”可以了解到這是魯班取得成功的基礎。 ＊ 寫魯班建造既能遮太陽，又能擋雨的亭子是魯班造傘的最初動機。 ＊ “可是魯班自己還不滿意”，“他吃不好飯，睡不好覺”。這兩個句子是魯班能夠發(fā)明傘的動力。教師可以在這兩個句子上深入，也可以讓學生自己提出問題。 ＊ 在學文的時候可以借助插圖幫助理解。 ＊ 葉脈：葉片上分布的細管狀構造，主要由細而長的細胞構成，分布到葉片的各個部分，作用是輸送水分和養(yǎng)料等。葉脈給了魯班啟發(fā)，由此，魯班發(fā)明了傘架。引導學生明白留心觀察和認真思考的重要。 ＊ 寫了制作傘的步驟，注意引導學生學習怎樣將過程敘述得清楚、有條理，讓人一看就明白。 ＊ 同桌可以討論一下，傘最后形成時是怎樣的，可以比劃一下，也可以畫一下。老師可以拋出一個問題：你還想對現在的傘作一個什么樣的改進。教學這篇課文時，讓學生讀一讀，想一想，魯班造傘的過程應該從哪兒開始，到哪兒結束。（2～11段） ＊ 在這些生字中，建議重點指導“遮”、“傅”、“劈”的書寫。 ＊ 課后第1題：讓學生在熟讀的基礎上復述魯班造傘的過程。可以同桌互相講一講，讓每個學生都得到練習的機會。 ＊ 課后第2題：要鼓勵學生大膽談出自己的想法，有利于發(fā)展學生的思維。 ＊ 課后第3題：第一句話是遞進關系，第二句是并列關系。教學時，不要要求學生說出是哪種關系，而要讓學生感受這種表達，會用這樣的句式。 教學設計參考 一、以舊引新，學習課文 1. 老師語言提示：對于我國古代的魯班，大家知道嗎？你知道魯班發(fā)明過什么？ 2. 出示課題：魯班造傘的傳說。 3. 從課題你知道了什么？你還想知道什么？ 二、自讀課文，了解大意 1. 自己默讀課文，了解課文大意。 2. 把課文的生字與詞語放進課文中認識理解，把它們弄明白。 三、再讀課文，掌握故事脈絡 1. 再一次自讀課文，進一步理解課文，思考：（1）魯班造傘的過程從哪兒開始？到哪兒結束？（2）你認為魯班造傘最關鍵的是哪一部分。 2. 同桌討論一下，傘最后成形時是怎么做的。可以比畫一下，也可以畫一下。 3. 把自己認為最重要的部分再讀一下。 四、精讀課文，啟發(fā)教育 1. 自己讀課文并思考：（1）魯班為什么會成為古代有名的工匠？為什么能發(fā)明那么多東西？從課文中哪些地方能看出來？（2）學完這個故事，你從中受到什么啟發(fā)或者教育？ 2. 同桌討論學習。 3. 把這個故事講給同桌聽一聽。 4. 匯報學習情況，老師相機點撥。 5. 齊讀課文。 6. 請生上臺講故事，如能將自己的思考及感想加進去則更好。 五、拓展學習，活躍思維 1. 齊讀課文。 2. 老師可以拋出問題：你們還想對現在的傘作個什么改進？增加它哪方面的功能，或者使哪方面的功能更完善？ 3. 小組合作討論，可以帶來傘的實物進行創(chuàng)造性思考。 4. 匯報討論結果，老師要肯定合理的，對于胡思亂想的創(chuàng)造既要鼓勵其想法的新穎大膽，又要引導它的合理性、可行性。要在潛移默化中引導學生合理創(chuàng)造，樹立實事求是的科學態(tài)度。沒有想法的小組不必強行編造一些不負責任的“發(fā)明創(chuàng)造”。因為從中他們也受到啟發(fā)和教育，已經有這些創(chuàng)造的意識了，也應該給以激勵性評價。 5. 老師評價總結。 6. 齊讀課文后，交流一下自己搜集的、關于魯班發(fā)明其他東西的資料，講給大家聽一聽。