2019年蘇教版語文四下《第一朵杏花》word版教案2.doc

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2019年蘇教版語文四下《第一朵杏花》word版教案2 一、教學要求： 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、理解課文中含義深刻的句子。 3、學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。 4、給課文分段，并說說段落大意。能理解含義深刻的句子。 二、學情分析本課的學習，應以讀貫穿課的全過程，以不同形式的讀引導學生感悟、積累和遷移語言。引導學生抓住關鍵詞句，抓住自學中的疑點邊讀邊想，體會人物的思想感情。 三、教學重點：引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。 四、教學難點 學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。 五、教學時間：兩課時。 教學準備：多媒體課件 第一課時 教學要求： 學習課文中的生字詞，讀通課文，學習最后一段，了解人物品質。了解文章的脈絡。 一、看圖，激發(fā)閱讀興趣。 1、幻燈出示：又是一年芳草綠，依然十里杏花紅，多美的杏花呀！你能用自己的話來描述眼前的杏花嗎？我們還會想到什么詩句？（沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風） 有誰留意過這樣的問題：杏花何時開？第一朵杏花何時開？ 板書課題：第一朵杏花 2、竺可楨爺爺就十分留意這些細致的問題，那么他是什么人？為什么會這么做呢？從他的行為中，我們又能領悟到什么呢？ 二、介紹竺可楨。 竺可楨：浙江人，中國氣象學、地理學奠基人。他率先對臺風、季風、農業(yè)氣候等進行研究，其中一些成果達到國際水平，這些研究成果很多用來指導農業(yè)生產，有的用于天氣預報。竺可楨特別重視調查研究，他常年細心觀察：哪天桃花開了，哪天柳絮飛了，哪天燕子飛回了，哪天布谷鳥叫了，1974年2月6日，他臨終的前一天，病危時，他還不忘作科學研究的記錄，在病床上寫寫這天的天氣情況：“氣溫最高零下1℃，最低零下7℃，東風1-2級，晴轉多云。”當時他已經不能親自去觀測溫度，是根據氣象局的報告記錄的，所以還注上了“局報” 兩個字。他的研究成果，在今天乃至今后，都會在生產和科學研究中長久地綻放光彩。 三、學習課文生字詞，讀通課文?！? 　1.自由讀課文，要求讀準每一個字，讀通每一句話?！? 　2.檢查自學情況：　　 (1) 出示詞語讀一讀：　　一株 吹皺 曾經 精確 仰起臉　　估計 掌握 綻開 明媚 興沖沖　　大概 規(guī)律 鄭重 程度 頃刻間　　 （2）讀好長句。（課件出示） 四，出示課文最后一段： 竺可楨爺爺曾不止一次地說過：“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用｀大概＇‘也許’這類字眼，也不能用估計和推斷代替觀察?！斌脿敔斦峭ㄟ^常年的精確觀察，才掌握了氣候變化的規(guī)律。 1、讀這段話思考：你知道他為什么非要知道第一朵杏花開放的時間嗎？（搞科學研究） 從這段話中，你看出了竺可楨爺爺哪些優(yōu)秀的品質？（嚴謹認真、一絲不茍、堅持不懈） 2、課文中的這個小故事正是為了表現人物的這一精神品質。 五、自由讀課文的1-15自然段，思考： 1、1-15自然段可以分為幾個大段？按什么順序分？每段講了什么？ 2、用幾句連貫的話說說這個故事的內容。 3、讀這兩個大段，找一找：哪些內容可以看出竺可楨嚴謹認真、一絲不茍、堅持不懈？ 六、課堂作業(yè)： 1、書寫習字冊 2、摘抄課文中最后一段，再填寫 1）寫近義詞鄭重（ ） 立即（ ）代替（ ）推斷（ ） 3、“精確“的意思是_______________,竺可楨爺爺認為搞科學研究應該_________________,而不能________________,從這里我們可以看出他在科學研究上__________________的態(tài)度，同時也讓我們懂得了___________________________。 4、用成語來表現四季特征。春__________夏______________秋___________冬_______________ 第二課時 教學要求： 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、理解課文中含義深刻的句子。 3、學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。課前準備：課件。 一、復習鞏固，在上節(jié)課的學習中，我們接觸到一個( )的竺可楨爺爺。課文1-15自然段的小故事正是表現了人物的這一品質。這堂課，我們接著學習這兩個大段，哪些內容可以看出竺可楨嚴謹認真、一絲不茍、堅持不懈？ 二、討論交流。 （一）、第一大段中抓住以下內容： ▲“泛出”——杏花顏色并不濃烈，說明剛開就被發(fā)現——細致 ▲“數了數”——不只是欣賞，而是在細致觀察?！八亩洹笔切踊ㄩ_放的數目，很準確?！安煌潭取笔钦f花開姿態(tài)不一，這么細微的差別都能發(fā)現——觀察極其細致 ▲“又來看花”——是一種長期的行為——嚴謹認真，堅持不懈 ▲“彎下腰來”——對孩子態(tài)度親切 ▲“習慣地問杏花哪天開？”——一直關心事物的細微變化——嚴謹認真、堅持不懈 ▲“第一朵哪天開？明年你可要留心點”——嚴謹認真，堅持不懈，不達目的不罷休 （二）學習第二部分 1、先自由回答：哪些內容可以看出竺可楨嚴謹認真、一絲不茍、堅持不懈。 2、出示對話部分 這一天，竺爺爺正在書房看書，忽然聽見窗外一個小孩子的聲音：“竺爺爺！竺爺爺！” 是誰喊得這么急？他趕忙走出書房，一看，就是前院的那個孩子。 “什么事情啊？” “竺爺爺，杏花開啦！” “什么時候？” “剛才?！?“是第一朵嗎？” “是?！? 1） 這段對話很特別，沒有提示語，你能準確把握人物的心情來讀好它嗎？ 2） 再讀，準確把握人物的對話語氣。 3） 如果硬要加上提示語，你會結合人物的心情和語氣正確填寫嗎？竺爺爺（）地問：“什么事情呀？” 小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！” 竺爺爺（）地問：“什么時候？” 小孩子（）地說：“剛才。” 竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？” 小孩子（）地說：“是?！?同桌討論，歸納答案：奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。 4） 思考：這里為什么不用提示語？（小孩急切想要告知竺爺爺觀察結果，竺爺爺急切想要知道第一朵杏花開放的時間，沒有用提示語，恰如其分地表現了兩人急切的心態(tài)。 5、師述：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。） 6、除了對話部分，你還可以從哪里看出？ 1）先試著回答。 2）出示：竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。多么美麗的杏花呀！竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：清明節(jié)。 3）結合加點的詞語，說說你體會到了什么？句式：我注意到_____________,我是這樣想的____詞意或聯想________，這樣寫正表現了人物的_____________________- 三、總結課文，指導應用。 1、課文中只是他常年一絲不茍進行科學觀察的一個小故事，但是從這個小故事中，我們從竺可楨爺爺身上，受到了什么啟發(fā)？今后在學習上、生活上準備怎樣做？ 2、課文為什么用第一朵杏花為題？還可以只用其他的題目嗎？學生討論后回答。 3、小結：正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。 [板書：精確觀察] 師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。 3、 再讀讀竺爺爺的話，加深體會。 四、課堂作業(yè)： 1、填空：《第一朵杏花》主要講了___竺爺爺記錄第一朵杏花開放時間的一個小故事___，表現了他____堅持不懈、一絲不茍___的科學研究態(tài)度，說明只有通過（精確、細致的觀察），才能（掌握事物變化的規(guī)律）。 2、改寫句子。你怎么會不知道杏花是哪天開放的呢？（改成陳述句）時間飛快，轉眼又是一年。（改成比喻句）通過常年的精確觀察。掌握氣候變化的規(guī)律。（用關聯詞將兩句合并） 3、“時間像_____,轉眼又是一年，春風吹_______柳梢，吹___了小草，吹________了河水，吹____了杏樹的花苞?！边@段話中把時間比作______________,這時運用了____________地修辭手法. 4、課文《第一朵杏花》中有這樣一句話：“時間像飛箭，轉眼又是一年?！笔谷讼氲搅顺烧Z________。我們還知道形容時間短的成語有：________、____________。 5、“我需要的是__________。搞科學研究，不能使用__________________這類字眼，也不能用_____________________,這句話表現了_________(誰)_________________的態(tài)度。 一個中午 板書： 第一朵杏花 又是一年 常年精確觀察 鄭重記下 ——堅持不懈、一絲不茍 附送： 2019年蘇教版語文四下《第一次抱母親》word版教案1 設計說明：本文通過作者對第一次抱母親難忘經歷的深情描述，彰顯了世間母愛的偉大和子愛的純真，對于培養(yǎng)學生思想感情和人倫修養(yǎng)具有重要的現實意義。執(zhí)教本文，首先要讓學生靜心閱讀，細心感受母愛的珍貴，由此激發(fā)學生內心對母親的孝敬之情。此外，在教學中要善于引導學生捕捉生活中的小細節(jié)來輔助對文本的理解，促進個體對文章主旨的情感積淀和升華。 思路提要： 1.用系列“母子（女）擁抱”的圖片展示來渲染授課氣氛，切入正題，為學習正文作好情緒鋪墊。 2.引導學生靜讀重悟課文，通過細讀﹑品味和合作探究，把握文章中的語言和動作描寫，揣摩人物的內心情感。 3.聯系學生的日常生活，交流生活中的母愛表現小細節(jié)，建立文本與生活的交接平臺，真正發(fā)揮語文對學生的情感指向功能，從而提升學生的品格。 教學目標： 1. 指導學生感情朗讀課文，尤其是本文的朗讀基調。 2. 讀悟重點句段，滲透理解重點詞語的意思。 3. 感悟“母愛”的無私和無畏，加深學生對“母愛”的理解厚度，促進學生更加懂得去關心和愛戴母親。 4. 學習課文用細節(jié)描寫來顯示人物內心世界的習作手法。 教學課時：第二課時 教學過程： ㈠體驗“擁抱”，暢談感受，鋪墊授課氛圍。 導入語：同學們，上節(jié)課我們初步學習了《第一次抱母親》這篇課文，知道了這篇文章的主題與母愛有關，那么這節(jié)課，我們將著重來感受一下作者第一次抱母親時那種難忘的﹑細膩的感受。 1. 教師要求學生自由離開座位，和自己最要好的朋友擁抱幾秒鐘，再舉手說說和好朋友真情相擁的感受。 2. 教師主動發(fā)出邀請：“誰愿意跟老師擁抱一下”？指名到臺前，師生擁抱，師生互說擁抱的感受。 3. 大屏展示一系列“母子（女）擁抱”的圖片，結合圖片背景組織暢談，全面渲染“母愛主題”，鋪墊授課氛圍，為全面分析課文埋設伏筆。 ㈡讀悟“母愛”，感受深情，精確解析人物內心。 1. 自讀第一段話，提出疑問，機動解答。 A主話題設置 ①我是在什么情況下第一次抱母親的？ ②你注意到作者抱母親的一系列動作了嗎？請在書上劃出來。 ③從“我以為我媽有100多斤”這句話中，你能知道些什么？ B分角色對話朗讀，理解運用“輪流”一詞，讀出“趕緊”﹑“托” ﹑“責怪”等關鍵詞，準確把握朗讀語氣。 C大屏突出顯示母親的話：“我這一生最重的時候只有89斤”。利用比較教學手段，如與學生的體重相比，與自己母親的體重相比等等，來突出文中母親的“瘦小”，使學生在心理上自然形成“母親瘦小”的形象概念，有助于促進學生調動充足的情感思維來解讀文本。 2. 合作探究，體悟母親以瘦小之軀所承受的生活之重。 A自主學習，默讀課文2﹑3兩段，提出自己的疑點，師生互動解答。 B大屏顯示重點語句： ①母親竟然這么輕，我心里很難過?！骄俊拔业男那椤? ②在我的記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺，這樣年復一年，直到我們長大。 ——探究母親的辛酸經歷 ③我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子。 ——探究母愛的無畏無私 ④母親笑了笑說：“提那些事干什么？哪個母親不是這樣過來的”。 ——探究母愛的博大 ——小組合作探究，推薦代表發(fā)言，體會這些語句的深刻含義。對④句作適當的說話拓展，對“哪個母親”的理解可以加深學生對普天下母愛共性的認識，還可以引領學生的心靈更加貼近文章的主旨，從而點明母愛的偉大。互動交流的過程中注意尊重學生獨特的理解和感受。 C嘗試用自己的理解去朗讀這段文字。 D指導精讀，抓住重點詞“竟然”﹑“虧你”﹑“翻山越嶺”﹑“愧疚”等詞語，整合這段文字的朗讀基調。 E悟后解析人物內心情感：我 —— 難過 愧疚 護士—— 動情崇敬 母親—— 坦然 F齊讀課文，滲透理解，揣摩感受人物的內心世界。 ㈢啟發(fā)誘讀，升華主旨，徹悟“母子之抱”的至深內涵。 1.指導學生靜心默讀課文4﹑5兩段，舉手說說自己讀懂了些什么？針對個別觀點展開深入交流。 2.選出最能感動自己的句子讀給大家聽。相機給與朗讀技巧上的指導。 3.請學生談一談對“突發(fā)奇想”的理解，嘗試造句。 4.就“有兩行淚從母親的眼角流下來”做情感互動交流，重點指引學生說一說母親的淚水可以包含哪些情感因素。 5.聯系生活，說說自己與母親之間發(fā)生的感人細節(jié)，師生共同分享。 6.播放《燭光里的媽媽》作為配樂，師生同讀最后兩段文字。 7.組織學生談談今后在關心母親方面的打算，以談話的方式來拓展文本的外延，達成對學生人格的提升。 ㈣作業(yè)布置 1. 有感情的朗讀這篇課文。 2. 晚睡前給媽媽一個擁抱，適當加上“媽媽，您辛苦了”，“媽媽，我愛你”之類感恩的話。 3. 寫一段表現母愛的細節(jié)描寫，作為下次小作文的作業(yè)。