2019年四年級科學下冊 機械是什么教案 大象版.doc

《2019年四年級科學下冊 機械是什么教案 大象版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2019年四年級科學下冊 機械是什么教案 大象版.doc（7頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

2019年四年級科學下冊 機械是什么教案 大象版 《生活中的機械》是四年級下冊第五單元，屬于綜合探究活動單元。本單元承擔的二級目標是：“用簡單器材做簡單的觀察實驗，并做實驗記錄”。由《機械是什么》、《制造平衡》、《我能撬起地球》、《我的滑輪》四組綜合性探究活動組成。 科學尊重事實，注重證據，實事求是。而科學探究活動往往需要恰當地使用工具來幫助我們了解感官所不及的事物或現象，因此本單元培養(yǎng)學生借助天平、杠桿和滑輪等簡單器材做簡單的觀察實驗，并記錄分析實驗數據是符合科學探究活動的基本特征。為了有效地實施此項二級目標，教材在設計和編寫時，既遵循小學生的認知特點進行循序漸進地指導與訓練，又考慮到各個探究活動之間的有機銜接。從了解機械的含義入手，引出對天平平衡條件的研究，再進行杠桿和滑輪兩種最簡單機械省力的探究，使四個綜合性探究活動之間有著整體感知、具體探究的邏輯關系。 《機械是什么》從整體入手，讓學生感知機械在日常生活和工農業(yè)生產中的應用及功能。通過“讓學生徒手完成活動和借助工具完成活動”的不同體驗，感知各種工具給人類帶來的方便，從而初步了解機械的含義，為學習最簡單的機械埋下伏筆。尋找教室內外的機械，記錄它們的運動方式與功能，既能深化學生對“機械能方便生活”的認識，又訓練了學生通過動一動、看一看，并用文字做實驗記錄的探究能力。這樣，本活動從整體感知入手，統領本單元的全局，為后面三個個體研究的順利進行做好了合理的鋪墊。 《制造平衡》是在《機械是什么》這一整體感知機械的基礎上，具體感知天平和杠桿的平衡。兩個平衡游戲的引入，使學生在濃厚的興趣中自然明白平衡需要條件，實驗需要記錄，然后順利過渡到利用杠桿尺研究等臂平衡和不等臂平衡的條件。此處出示了第一組較為簡單的實驗數據，為《我能撬起地球》中杠桿省力的研究再次做了實驗與記錄數據兩方面的鋪墊。 《我能撬起地球》這一探究活動，是在《制造平衡》這一等臂和不等臂平衡條件研究的基礎上學 習杠桿省力的原理。對于這個活動，學生已有了實驗與記錄的切身感受，教師可放手讓他們利用杠桿尺、鉤碼等簡單器材，自行設計實驗、自行記錄實驗結果、自行總結省力與不省力的各種規(guī)律，切實體驗到機械能提高我們的工作效率，能改善我們的工作環(huán)境，深切領會“阿基米德大話”的真正含義。 《我的滑輪》這一探究活動，在杠桿研究的基礎上，通過提重物的游戲比賽，自然過渡到理解各種滑輪的功用，數據表里增添了實驗數據的分析。本課與《我能撬起地球》在能力的訓練上有著異曲同工之效。 不難看出，四個探究活動在二級目標的訓練上有著由簡單到復雜、由引導到放開的不同層面，并構成了觀察與提問——猜想與假設——計劃與組織——簡單實驗并記錄數據——交流與結論等相對完整的探究過程。（見表5—1） 為進一步體現教材與生活的緊密聯系，本單元設置了三個拓展活動（人體的杠桿、滑輪的組合、繞繩游戲與系鞋帶），力圖培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，促進學生知識的橫向聯系和遷移。 “科學自助餐”安排了兩個內容：“阿基米德大話”和“一只手推動三桅貨船”，為學生補充了古希臘科學家阿基米德的故事，豐富了內容載體的形式，體現了科學給生活帶來的方便；幫助學生了解科學、技術與社會的關系。 本單元無論教學設計還是呈現形式，力求從兒童的視角出發(fā)，引進有趣的生活場景，多次設計兒童喜歡的游戲及比賽形式，讓他們在大量的動手操作中學會利用現成的鉤碼、杠桿尺、彈簧秤、滑輪等多種簡單的工具和自制的簡單實驗器材進行實驗、進行記錄，進而達到二級目標訓練的目標。 教學反思： 1　機械是什么 【要點】 　　了解機械，尋找身邊機械，記錄其功能，感受機械為人類帶來的方便。 【目標】 （1）能認識身邊的機械，用文字記錄身邊機械的運動方式和功能。 （2）能了解機械的發(fā)展史，利用身邊的機械解決實際的問題，體驗機械給人類帶來的方便。 （3）能使學生關注社會生活。 　　【怎樣進行】 （1）活動引入。不借助任何東西，能徒手完成一些活動嗎？引導學生從生活實際入手，在活動中體會徒手工作的不便。文中例舉了撕成一個圓片、打開新的盛有巧克力的緊桶蓋、將重物移到五層樓高、抱起自己的老師、提起自己、一天內到達300千米以外的地方六個活動。接著教材安排了討論：如果借助工具，怎樣才能做這些事情呢？文中例舉了利用電梯將重物移到五層樓高，用剪刀剪出很圓的紙片兩個例子。引導學生初步體會各種機械給人類帶來的方便。 教學時，教師可根據學生及教學條件的實際，組織頭腦風暴活動，選擇文中給予的事例進行。如用手撕成一個圓紙片與用剪刀剪出一個圓紙片的對比，用力抱起自己的老師與用蹺蹺板或滑輪等提起自己的老師的對比等。教學時注意在利用工具解決問題時，不拘于一種思維方法，要敢于肯定學生的多向思維，如既可以用起釘錘撬開巧克力桶蓋，也可以用螺絲刀撬開，還可以利用其他工具等。另外，教師可組織一些其他活動，只要使學生體會到機械能給人帶來方便即可。 （2）交流。在日常的生活中，常見的機械有很多，小到小刀、尺子、笤帚、一枚縫衣針，大到飛機、汽車、航空母艦等，只要是為了省力或方便而使用的工具或裝置都叫機械。在交流的基礎上，引導學生知道機械是什么，機械與人們的工作生活密不可分。 教學中，教師可以讓學生選擇自己身邊的工具或裝置進行交流，也可以利用課文第一環(huán)節(jié)中涉及到的工具交流，還可以充分發(fā)揮學生的想象力進行口頭交流，只要方便生活的機械都可列舉。 （3）活動體驗與交流。引導學生進一步感知身邊的機械，尋找教室內外的機械及功能，并用文字記錄其運動方式和功能。 教學時，教師可在教學前有意裝飾教室，課上進行尋找。也可以在課前讓學生找一找“教室里有些什么，這些物體有什么作用？”課上再進行匯報。教學時提醒學生邊觀察邊記錄，因為本記錄表是培養(yǎng)學生進行簡單記錄的第一張，教師不可忽視。還需注意的是，由于四年級學生對運動方式的理解不很透徹，因此語言描述可能不太準確?！稗D動”、“擺動”“上下移動”等運動方式可以隨學生的理解而使用，教師不可硬性規(guī)定使用某些詞語。另外，如果教室的機械較少，可以安排在其它的專用教室、多功能教室或體育器材室等處進行。 【應變參考】 （1）本單元的教學活動對場地、器材、設施的要求不高。教具、學具容易得到，活動易于開展。 （2）試一試活動，可以不使用課本上提供的內容，只要能讓學生體會機械給人們生活帶來了極大的方便即可。 （3）第四部分的閱讀--“你知道嗎？”意在使學生了解機械的發(fā)展歷史。機械是人類的偉大創(chuàng)造，如同延長了我們的肢體，加大了我們的力量，提高了我們的工作效率。文中例舉了兩個發(fā)展史：其一，由人工撒種發(fā)展到撒種機，再發(fā)展到飛機撒種；其二，人們外出工作學習或旅行由步行發(fā)展到騎自行車、乘汽車、坐飛機、乘磁懸浮列車。此兩例僅是機械發(fā)展歷史很小的一個個側面。 教學此環(huán)節(jié)時，可以作為課下閱讀資料自學，課上隨教學實際穿插使用，也可結合學生認識的程度，舉行小型的現場交流會，引導學生搜集自己家庭內外機械的變化，理解機械提高了工作效率，給我們帶來方便，改善了工作的環(huán)境。如：洗衣服，由手洗 利用搓洗板 半自動洗衣機 全自動洗衣機；如記數，由結繩 算盤 計數器 電腦等。舉行這些活動，可以讓學生列舉出具體的數字，如搬運重物從一層樓爬到五層樓需要幾分鐘，而乘坐電梯只需要幾秒種。教學時注意，如果時間不便安排，可將此環(huán)節(jié)放置本單元的最后作為擴展活動，寫成片段或小文章，還可做成壁報等，如“的變化”。 【參考詢問要點】 在探究過程中，要充分說明工具帶給我們的方便，在“試一試”的活動中，老師可有目的地提出問題，比如：“我們的雙手能幫自己做很多事情?，F在，不借助任何東西，只用我們的雙手能完成下列活動嗎？” 為了突出記錄的重要性，可以將問題設計成“教室內外的機械有很多，它的運動方式和功能也不一樣，如果只憑借我們的大腦能記住這些嗎？該怎么辦？ 教學反思： 附送： 2019年四年級科學下冊 火與生活教案 大象版 《揭開燃燒的秘密》屬于綜合探究活動單元。本單元承擔的二級目標是“能做控制變量的簡單探究性實驗，并做實驗記錄”。由《火與生活》、《蠟燭會熄滅嗎？》和《探究燃燒之謎》三組綜合性探究活動組成。 科學探究注重觀察實驗，注重事實證據。利用簡單的實驗工具做控制變量的探究性實驗，能幫學生獲取事實證據，提高探究能力。為了有效地實施此項二級目標，教材在設計和編寫時，既遵循小學生的認知特點進行循序漸進地指導與訓練，又考慮到各個探究活動之間的有機銜接。三個探究活動之間有著整體感知，具體引導，進行訓練，鞏固提高的邏輯關系。以一個大的探究活動為主線，輔之以拓展活動、科學自助餐等環(huán)節(jié)，使學生在親歷探究活動的同時，學會控制變量的實驗設計。同時，滲透了“尊重證據，與自然和諧相處”的情感態(tài)度價值觀。 《火與生活》由聯想熱身引入，從學生們熟悉的火說起，在整體認知的基礎上交流“火與我們生活有著怎樣的關系？”并討論“中斷燃燒該怎么辦？”從而引出對燃燒秘密的探究。本課起到統領全局、貫穿始終的作用。 《蠟燭會熄滅嗎？》是本單元探究的重點，以猜想與實驗（兩個杯中的蠟燭會熄滅嗎？蠟燭燃燒時間的長短可能與什么有關？）作為探究活動的開始，然后安排了實驗與記錄（蠟燭燃燒時間的長短與杯口下墊棋子數量即空隙大小的關系，揭示了對比實驗的實質）、設計實驗（蠟燭高度的不同與燃燒時間長短的關系）、討論（蠟燭熄滅的原因，引出燃燒與空氣的關系）、補充閱讀（空氣的成分，按比例涂畫）?！断灎T會熄滅嗎》這一活動力圖引導學生學習做控制變量的簡單探究性實驗，并學習用表格、柱形統計圖等方法進行記錄，最后達到初步設計控制變量實驗的目的。 由于學生對控制變量探究實驗有了基本了解，并初步作了嘗試，《探究燃燒之謎》在教材呈現上對探究環(huán)節(jié)作了簡化。首先創(chuàng)設情境，介紹兩起真實的火災事件，然后以此為切入點，引導學生自行探究燃燒的秘密，在猜想的前提下（兩起真實的火災，為什么燒毀了成片的樹木、花草和野生動物，卻留下了山石？燃燒的起因可能是什么？燃燒需要什么條件？），設計控制變量的實驗（怎樣利用紙片、煤、石頭等設計對比實驗？怎樣滅火？）?！短骄咳紵i》的二級目標的訓練是在《蠟燭會熄滅嗎》的基礎上進行的，因此起到進一步鞏固技能訓練的目的。 三個探究活動在二級目標的訓練上有著由簡單到復雜，由引導到放開的不同層面，并構成了觀察與提問——猜想與假設——計劃與組織——簡單實驗并記錄數據——交流與結論等相對完整的探究過程。（見表6—1） 本單元與其他單元不同之處有兩點：其一，燃燒需要氧氣的知識是隱性的。首先讓學生在探究蠟燭燃燒時間長短與杯口墊棋子數量多少（實際是進入空氣的多少）的實驗中充分體驗，然后以閱讀的形式作為補充資料巧妙揭示。閱讀后的動手涂一涂，充分顯示了支持燃燒的氧氣在空氣中所占的比例，為揭開燃燒之謎作了鋪墊。其二，為體現教材的綜合性，本單元列舉的火災是真實事例，促使學生認識到人與自然和諧相處，才能保持可持續(xù)發(fā)展。 “科學自助餐”中“遇到了火災怎么辦”這一活動內容的選取，結合學生生活實際，向他們展示了在火災面前如何自救、如何逃生的種種辦法，以利于學生綜合素質的提高。 教學反思： 1　火與生活 【要點】了解火為人類生產生活帶來的方便，同時了解火也會給人類帶來極大的災難。 【目標】 （1）正確認識火與人們生活之間的關系。 （2）了解火就是一種燃燒現象，燃燒是有條件、可以中斷的。 （3）使學生關注社會生活，認識到人與自然和諧相處，才能保持可持續(xù)性發(fā)展。 【怎樣進行】 （1）活動引入。本單元的起始安排了“由火想到什么”的聯想熱身活動，以引導學生聯系生活實際，結合已有的知識經驗，談論火與人們生活的密切關系。文中安排了“火”字形的網狀圖，力求引發(fā)學生學習的興趣。圖中的內容揭示了火給人類帶來的益處及災難。 教學中有關火的話題很多，因此可結合學生的實際，讓其搜集有關的內容，述說所見所聞，利用所找的事例、圖片等資料在全班進行交流。可以先在小組內進行，也可以直接面向全體學生展開活動。教學中注意，學生搜集的有關資料，可能是單一方面的，教師應及時引導，從正反兩方面講述，這樣便于下一環(huán)節(jié)的正常進行。 （2）交流：怎樣看待火與我們生活的關系。教學中，這個環(huán)節(jié)應與第一部分內容自然銜接，也許在學生的談論講述中，已經闡明了自己對燃燒現象的看法，為此，教師應注意兩部分合理整合。 （3）討論與總結。待學生交流了火與人們生活的關系后，圍繞 “中斷燃燒怎么辦？”進行討論，要引導學生大膽想象，用什么方法控制燃燒。這個環(huán)節(jié)的安排為后兩篇課文的研究提出了探究性的問題。 【應變參考】《火與生活》為本單元引入課，教師可根據具體情況進行時間安排，教學時間不拘于一節(jié)完整的課堂，教學方式也不局限于談論、交流，還可用壁報、展覽、主題班會的形式進行學習。 教學反思：